5以內加法的教學設計 5以內加法的教學設計（一） 教材分析： 5 以內數的加法一課是學生在數學學習中首次接觸計算的問題，這節課的知識基礎是 5以內數的分與合。通過本節課的學習，學生要能初步理解加法的含義，并能正確計算 5以內的加法，在這個過程中，感受數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和初步的數學意識。 本節課包括加法的初步認識和 5以內的加法兩部分內容。加法的初步認識是選擇了學生熟悉的校園中學生花壇旁澆花的背景，讓學生在解決問題的過程中初步體會到把兩個數“合起來”要用加法計算。在此基礎上，通過進 一步讓學生看看、擺擺、算算，學習 5以內的其他加法算式，并初步學會用加法解決生活里簡單的實際問題。 學情分析： 本課雖是學生在數學學習中首次接觸計算問題，但是學生們大都具有一定的計算能力。學生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。面對學生已經具有一定的學習基礎，課程的設計就更應該充滿趣味、問題設計有梯度，才能夠吸引學生的注意力，完成教學任務，使學生的認知提高一個水平。 教學內容：教科書第 44頁例 1、“試一試”，第 45頁“想想 做做”第 1-6題。 教學目標： 1、使學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據具體情境填寫加法算式。 2、使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數在 5以內的加法計算方法，并能夠正確地計算。 3、使學生結合具體情境，初步學會解釋自己的思考過程和計算方法，培養初步的觀察、比較和推理能力。 4、初步體會數學與生活的聯系，增強學習數學的信心。 教學重難點：理解加法的含義，并學會 5以內的加法。 教學過程： 一、活動導入 提出要求：請小朋友左手 拿 3根小棒，右手拿 2根小棒，合起來放在桌上。 提問：我們把幾個和幾個合起來了？（伴隨提問，教師用手勢表示“合起來”） 小結并揭示課題： 3 個和 2 個合起來是 5 個，這個問題也可以用加法來算。今天我們開始學習加法。（板書課題） （設計說明：通過簡單的操作，喚醒學生已有的舊知和相關的活動經驗，為新知的學習奠定基礎。） 二、認識加法，理解含義 （一）學習主題圖 1、師：（出示主題圖）從這幅圖中你看到了什么？ 2、和學生一起分析主題圖。 同學們，圖上原來有幾個小朋友？后來又過來幾個？那么現在一共有幾個小 朋友呢？ 教師再將圖意復述一遍：原來有 3個小朋友在澆水，又過來 2個，現在一共有 5個小朋友。 教師帶領學生將圖意復述幾遍。 讓學生試著自己將圖意復述一遍。 多找幾名學生將圖意復述一遍。 3、理解加法的含義。 （ 1）、原來有 3個人 ,又來了 2人，一共有 5人。象這樣把 3人和 2人合起來就可以用加法計算。寫成算式： 3+2（板書 3+2） （ 2）、認識加號。（板書加號） （ 3）、那 3+2等于多少呢？（板書： =5）你是怎么知道的？ 4、理解算法。 5、讀算式。 6、說算式表示的意思。 7、 指導寫算式。 8、小結：像這樣把兩部分合起來，求一共是多少？可以用加法來計算。 （二）、教學“試一試” 讓學生觀察兩幅圖，說說從圖中知道了什么。 提問：左邊來了 1人，右邊來了 2人，把左邊的 1人和右邊的 2人合起來，能得到什么？ 追問：把 1人和 2人合起來得到的一共有 3人，可以寫出什么算式？ 互相說一說，教師板書算式，再讓學生在課本上填寫算式的得數。 組織學生交流計算的思考過程，引導說出：因為 1和 2合成 3，所以 1+2=3. 5、小結。 “ 3+2”表示把幾和幾合起來？“ 1+2”呢？可以怎樣算他們的 得數？ （設計說明：緊扣具體情境，讓學生體會加法的含義，并由此自覺與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。） 三、指導完成“想想做做” 1.完成“想想做做”第 1題。 讓學生先說說這兩幅圖的圖意，然后試著把算式填寫完整。 交流時，讓學生先說說 3+1=4、 2+2=4各表示什么意思，再說說是怎樣計算的。 2、完成“想想做做”第 2題。 以左邊一題為例說明題目要求，弄清畫圓、填數的步驟，再要求完成另兩題。 3、完成“想想做做”第 3題。 學生想一想，直接填出得數。交流時，重點讓學生說 說計算時是怎么想的。 4、指導學生自主完成第 4、 5 題，并交流。 5、完成“想想做做”第 6題。指導孩子書寫。 （設計說明：采取多種練習形式，逐步提高計算要求，讓學生扎實掌握得數在 5以內的加法，并加深對加法含義的理解。） 四、全課小結。 通過這節課的學習，你有什么收獲？ 5以內加法的教學設計（二） 教學目標： 1、使學生初步體會生活中有很多的加法計算問題。 2、初步了解加法的含義，能比較熟練的口算 5以內的加法。 3、初步學會觀察現實情景圖，口述題意并列式解答。 教學重點： 了解加法的含 義，能比較熟練的口算 5以內的加法。 理解加法的含義，能熟練計算。 教學過程： 一、創設情境，學習新課 1 師：小朋友，知道昨天老師到哪了嗎？（調動情緒） 老師給大家準備一份禮物了。（課件：魚市場面） 2 猜猜老師給大家帶來了什么？用布把魚缸蓋起來。 出示魚缸，師：有幾條紅金魚？用幾表示？ 3 小朋友，這里又是什么？指另一個用布蓋起來的東西（出示黑金魚，又一次引起學生感官上的刺激） 數數有幾條黑金魚？（ 3條） 4 師：兩缸金魚合起來，你們說一說一共是幾條金魚？ （在這里，教師先不演示 ，而是讓學生大膽猜測，合起來到底是幾條金魚呢？留給學生想象的空間。） 5 剛才同學們都說是 5 條，到底是不是 5條，我們來驗證一下。 （把兩缸金魚倒進大魚缸里） 看一看，是不是 5條金魚？ 6 誰來說一說老師剛才做什么了？你們說得真好，剛才老師做的這個過程，我們可以用一個數學算式來表示，你們知道是什么嗎？怎么表示呀？ 7 課件 2+3 師總結：中間的號表示合起來的意思 （課件閃動加號） 8 2+3等于 5，數學上就說 2+3=5，板書“ =”領學生讀算式（課件逐步演示） 二、進一步理解加法的意義 1 課件演示，老師準備回家了，發現了這樣一個數學問題，小朋友看一看，說一說？ （停車場上原來有 3輛摩托車，看！有什么變化？（計算機課件）又開來了 1輛） 2 你觀察得真仔細。誰能把兩句話連起來說一說？ 3 現在一共有幾輛車？你們會算嗎？課件演示算式： 3+1 4 4 提問： 4、 1、 3 各表示什么意思？ 3表示原來有的 3 輛摩托， 1表示又開來 1輛摩托， 4表示合起來一共是 4輛摩托車。 三 試一試 1 師：其實小朋友每天都碰到這樣的數學問題，（課件）三個小朋友做值日一邊 1 人一邊 2人，你可以列出什么數學算式？又 來了一人（課件）你又可以列出什么算式？ 2 想想生活中還有什么這樣的數學問題嗎？你能告訴大家嗎？ 五、游戲部分 師：在教室的周圍，貼了許多圖畫，你們喜歡嗎？你們先自己看一看，都畫了什么？想要這些圖畫嗎？聽清老師的要求：每個同學只能拿一幅畫，可以挑選自己喜歡的，拿回去之后，說說圖上畫了什么，用一個加法算式表示，說完之后，把你的畫跟你的好朋友交流一下。 學生自己挑選圖片，自己寫算式，與好朋友交流。 六 小結，交流學習體會。 這節課你有什么收獲？還有什么遺憾的地方？ 教學反思： 這一課的最大特 點是數學和生活的緊密聯系，多種情境的創設讓學生充分感受到生活中處處有數學。 我認為這次基礎教育改革，其根本變化，在于更加重視對學生情感的培養，使學生建立正確的數學觀，認識數學的價值體驗數學的趣味，清楚數學與生活密不可分的關系。從某種意義上說，這些目標的實現，對于學生，是比知識本身更重要的。學生一旦認為數學有趣、有用，而自己通過學習能夠運用，那么，學生就具備了學好數學的愿望和信心，有了學習的內驅力（即學習動機）。這對于學生主動學習數學至關重要，是起決定作用的。加法是 21 世紀數學實驗教材第三單元的開始內容 。在學生學習 10以內數的認識的基礎上，初步了解加法的含義，使學生初步體會生活中有很多的加法問題，能夠比較熟練地口算 5以內的加法。 我在備課上、上課過程中始終貫穿的一個理念是一切從“學生的生活”出發。第一部分，主要是利用談話，自然而然地過渡到魚市買魚的情景，為了幫助孩子們學會加法，我把小金魚帶進了課堂，先讓學生猜一猜兩缸金魚合起來是幾條金魚，教師再通過把兩缸金魚合起來的演示，進一步驗證了學生們的猜測。隨著小金魚嬉戲地游在一起，加法的概念形象而生動地在孩子們頭腦中生成。 這一部分主要是抓住了低年級直觀教學的 原則，貼近學生生活，生動而又有趣味，不但通過演示使學生牢牢地記住了加法是表示合起來的意思，同時讓學生感受到生活中的事情能夠用數學表示，產生對數學的親切感，愿意用數學來表示生活中的情景。當學生列出算式后，我沒有過多地追問 1、 2、 3分別表示什么。之所以這樣做的想法，是我把學生的發展看成一個動態的過程，在后面的例題及練習中再進行相關內容的認識。而在例 1中不處理，這樣做的目的是更加突出讓學生去感受數學情境，更加突出“合起來”的意思。一部分再添上一部分，也要用加法計算。我設計了停車場停車問題這一個情境，在學生理解了加 法的含義的基礎上，進一步明確 1、 4、 3各數的意思，分散了難點，符合學生的認知規律。然后繼續通過多媒體手段，我找到了學生做值日這一個每天都要接觸的事情更進一步認識到，使學生又發現身邊的事也存在數學問題。最后游戲部分，我挑選了許多有趣的加法開放題，學生可以挑選自己喜歡的圖畫，和自己的好朋友說一說，即復習了新知，又增加同學之間的友誼，從學生愉快的笑容、輕松的作答、熱烈的討論中，不難看出，學生學得輕松、愉快，只有在這種開放的學習情境下，學生的思維才能充分活躍，才能迸發出創新的火花。在這里開放包含兩層意思：一是從題目 的選擇上，給了學生一個自由選擇和開放空間。學生有自己的想法，他可以根據自己的想法，去挑選喜歡的圖畫。二是題目