1 初中物理高效課堂模式實踐淺談 一、引言 我國教育正在發展與改革中探尋著自己的道路。近年來，高效課堂的構建與實施為我國的基礎教育開創了一個全新的局面。關于高校課堂的問題，研究和論述頗多，但概括起來：所謂的 “高效課堂 ”，就是用盡可能少的時間來獲取最大教學效益的的教學活動 1 。 高效課堂的實施模式從根本上決定著課堂的高效與否，關于高校課堂的實施模式，無論是昌樂二中的 “ 271 課堂法則 ” 2 還是杜郎口的 “ 336 自主學習模式 ” 3 ，包括東廬中學的 “講學稿模式 ” 4 都強調從自身教學的硬、軟 件條件以及學科和學生的特點出發來探索和組織教學。 物理課程標準中明確提出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程 5 。我校位于北京市的城鄉結合部，生源情況參差不齊，學生基礎薄弱，知識面窄，且缺乏主動思考的學習習慣。基于物理學科的這些特點和我校生源的具體情況，我們在實施高效課堂的過程中強調注重科學探究式教學和利用教學導案學案輔助教學。 二、科學探究式教學 高 效課堂是把課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎的自然科學，科學探究是其重要的組成部分，科學探究過程就是讓學生經歷與科研工作者搞科研時相似的過程：學習物理知識、培養探究能力、體驗探索樂趣，掌握科學的研究方法，領悟科學的思想精神，形成互助合作的意識。不難發現，科學探究過程與高效課堂所要實現的三維目標是不謀而合的，因此我們將科學探究式教學作為課堂高效的首要保證。 （一）以問題引導學生思考 科學探究式教學不同于以往的滿堂灌式的教學，這種教學模式對物理教師提出了更高的要求 。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要 ”。能夠針對物理現象提出科學問題是學生經歷科學探究過程的關鍵一步，這一步走不好，后續的教學就會變成生拉硬拽。 發展探究式教學，教師首先要善于引導學生 “發問 ”。我們一貫的做法是在已學知識的基礎上，精心設計一些銜接緊密的問題，步步為營，將學生的思維引入到新知識上，以 “ 北京市義務教育課程改革實驗教材八年級物理第七章第六節內能 ”的教學設計為例，我們不是開門見山的給出內能的定義，而是類比機械能，設計了一下 一系列問題： 根據分子動理論，物質是由什么組成的？ 分子有沒有能量？ 你認為是什么能？為什么？ 分子有沒有勢能？為什么？ 分子運動的快慢與什么因素有關？ 這些問題淺顯易答，學生每給出一個問題的答案，就很自然的完成了向下一個問題的過渡，這樣環環相扣，以教師的問題誘發學生產生疑問，進而提出問，或者教師設計情境啟發學生發現問題，通過師生互動、學生獨立思考、討論等方式解決問題，而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現 “知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀 ”的有機融合，提高學生的課堂參 與度與學習效率。 （二）以分組實驗、合作學習加強探究 僅通過問題引導學生進行思考、提出假設，我們的探究歷程只能算是邁出了第一步，在設計 2 實驗并進行驗證解釋之后，我們的發現學習任務才算最終完成。 我們的教學實踐表明分組實驗、合作學習是很有效的一種探究式教學的途徑。將不同層次的學生進行合理的分組，每個小組承擔不同的實驗探究任務，從綜合能力最強的小組長到基礎最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結果，由教師進行評價，評出優勝小組和創意小組。這種形式下，學生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優勢在于每個小組的學生，不論知識基礎的好與差，他們已經是利益相關的一個整體了，因此基礎差的學生必然會急切地向好的學生靠攏，而基礎好的學生儼然就是一位 “小老師 ”了，這樣的課堂上，學生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。 三、學案輔助教學 在轉變教學方式的同時，學案輔助教學也是構建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強調學生的主體地位和課堂參與度，學案恰能在一定程度上保證學生的參與度，體現學生的學習 理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強調發現學習而忽略了學生的接受學習，缺少可讀性，在這種情況下，學案作為教師給學生提供的學習材料，又能在一定程度上彌補這個不足。出于這兩點考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學案輔助教學的教學模式。 （一）主體實施思想 通過調研我校學生的特點以及初二物理學科的自身特點，我們論證了學案輔助教學模式的可行性，并確立了 “每課一學案 ”的主體實施思想。 （二）學案的設計 在這種模式下，學案的科學性和使用性起著決定性的作用，因此學案的設計和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學案，在制作過程中，組內教師認真研讀教材、考綱、相關中考題以及練習題，并利用網絡等資源查找相關資料，每一份學案都由一名教師主要負責制作，其他教師提供學習材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學案的合理性和科學性，而且各抒己見的審議過程也是教學思路和教學經驗的積累過程，對教師把握教材的重難點，提高教學水平都起著積極的作用。 （三）學案的形式 學案作為課堂中師生共 用的一種輔助材料，要體現教師的授課意圖，要體現導向性、梯度性和可操作性。我們所設計的學案均涵蓋了以下幾個環節：學習目標環節、知識回顧環節、學習過程環節和課堂反饋環節，如圖 (1) “北京市義務教育課程改革實驗教材八年級物理第四章第四節大氣壓強學案 ”所示。 3 在學習目標環節中，我們系統地給出了本節課的學習重難點內容；知識回顧環節是對前面章節知識的復習；學習過程環節反映的是教師的教學思路和教學方法，其內容會根據不同的教學章節做不同的調整。在這一環節中，我們會前置一些教學內容相關的問題和思考，讓學生帶著問題進入 課程的學習，必要的時候還會設計一些簡單明了的圖示或生動有趣的漫畫，讓學生學起來更加輕松愉快；課堂反饋環節是對學生學習情況的檢測，在這一環節中，我們精選了三到五個習題或實驗設計，考察學生對新知識的消化程度。 （四）學案的使用過程 學案的使用情況從根本上決定著學生的學習效率，我們的學案使用貫穿于整個課堂，目的在于讓學生最大限度的參與課堂活動。首先，在知識回顧環節，學生要獨立完成學案上的幾個小問題，教師檢測評價。接下來進入新課的學習環節，學生要閱讀學習目的模塊，對本節課即將學習的知識有整體的把握。在學習過程中，每 一個知識點反映在學案上都是思考或是填空的形式，都需要學生自己動手完成，而教師在整個過程中起引導作用，并且在學生動手寫的過程中，教師會做個別指導。對于一些較簡單的知識點，根據學案上的提示，可以讓學生自己講出來，達到 “生教生 ”的效果。最后的課堂反饋練習也是學生需要當堂完成的內容。這樣，在整個課堂中，大多數學生都可以按照學案提供的思路，緊跟教師的步伐，動腦想問題，動筆記知識，課堂 45 分鐘不再純粹是教師的說教，而是把大部分時間交給學生讓學生活動。 在整個教學過程完成而學生又完成了學案之后，學案上留下的將是本節課 的所有重點和難點知識，這樣，學案既可以作為學生的課堂筆記，又可以是日后很好的復習資料。 （五）學案輔助教學的實施效果 首先，學案輔助教學的模式充分體現了教師的主導作用。教師是學生的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新能力、動手能力以及團結合作能力。其次，這種模式可以讓學生明確學習目標和學習重點，更好的梳理知識結構體系，增強學生的自主學習意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生的思考意識和創新意識。再次，學案輔助教學能充分體現新舊知識之間的相互聯系，為學生學習活動提供及時 的檢測與反饋，從而提高學習效率。 4 從初步的實施效果來看，學案輔助教學為學生營造了濃厚的主動學習氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維空間，通過這種模式，學生能積極地動腦、動手、動口，真正體現了高效課堂的要求： 從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。 但是由于我們的實施仍處于起步階段，沒有之前的實踐及數據作為對比，因此我們無法定量的反映學案輔助教學模式的效果，這個問題我們將在后期的教學中繼續探索和研究。 （六）學案輔助教學的思考 定性分析來看，學案的使用讓我們體會到了它的優 越性。但在使用過程中也有諸多問題值得我們思考： 1. 是不是只用學案？當然不是。高效課堂是開放與展示的課堂，因此教師可以采用多種教學方式和先進的教學手段，一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度的提高課堂效率；另一方面，又能激發學生的學習興趣，提高課堂的時效性。 2. 是不是學案的使用一成不變？當然不是。要做到教與學的和諧發展，