重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 信息技術與課程整合 的理論和方法 李 龍 內蒙古師范大學現代教育技術研究所 內蒙古呼和浩特 010022 摘要 信息素養是一個人運用信息技術的知識和技能解決生產和生活中實際問題的能力和對技術的意識、態度，以及對應該承擔的社會責任的理解。信息技術與課程的 整合是指將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起，經過科學的 教學設計，以改善各學科的教學過程，進而達到優化學科知識體系和促進學生發展的實踐過程。根據信息技術所發揮的作用不同，信息技術與課程的整合的過程可以分為三個不同的層次：關注技術應用的層次、把技 術作為學生學習工具的層次，以及關注學生素養形成的層次。信息技術與課程整合應以現代教育理念為指導、以教學設計為核心、以改善評價方法為契機、以實現學科教學目標為目的、以促進學科教學改革為己任。 關鍵詞 信息素養 ；信息技術；課程；整合；規范 隨著信息技術 的發展，人類 正在步入信息社會。正如在工業 社會中，每個人必須具備 讀、寫、算的基本能力一樣， 在信息社會中，每個人都必須具備一定的信息素養，才能 夠 生存和發展。 信息素養是從信息技術素養發展而來的，而信息技術素養又和技術素養有著密切的關系。 技術素養是指一個人對與技術 相關的知識和方法的掌握、運用以及評價的總體水平。 它包括對技術的基本知識和基本技能的掌握，運用技術解決問題的能力，以及對技術的意識、態度和 對應該承擔的 社會責任的理解。 技術素養包括三個要素： 知識要素：對與技術相關的陳述性知識（名詞、術語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度； 能力要素：運用技術解決問題的才干； 情意要素：對技術的意識、態度 和 應 該 承擔的社會 責任等。 技術素養的構成 如圖 1所 示。 圖 1 技術素養的構成要素 技術素養的發展經歷了 關注技術本身、把技術作為解決問題的工具、把技術 轉化為能力和責任三個階段， 如圖所 示。 圖 2 技術素養的發展階段 知 識 能 力 情 意 關注技術本身 技術作為工具 用來解決問題 技術轉化為 能力和責任 技術階段 工具階段 素養階段 重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 因此， 信息素養 可以看作 是 一個人運用信息技術 的知識和技能解決生產和生活中實際問題的能力和對技術的意識、態度，以及對應該承擔的 社會責任的理解。 當前，在中小學普遍開展了信息技術教育，設置了信息技術課程。 信息技術教育的目標 不僅僅是培養學生對計算機和網絡的應用能力，更重要的是培養學生的信息素養，進而促進學生整體素質的提高。這一目標的實現單靠信息技術課程是無法完成的，因此，信息技術與各學科課程整合就顯得非常重要。 教育部基礎 教育課程改革綱要（試行）提 出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 對信息技術在教學改革中的作用做出了明確的表述。 綜觀當前 教學 改革的實踐，大多數教師只是把 計算機和網絡 作為一種新的教學媒體用來演示教學的內容，而沒有深入理解信息技術的 本質和特點，正確把握整合的 實質 。為此，有必要對信息技術與課程整合的基本理論和方法 做 深入探討 。 一、 信息技術與課程整合的 概念 信息技術與課程的整合是指將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起，經過科學 的 教學設計， 以 改善各學科的教學過程，進而達到優化學科知識體系和促進學生發展的實踐過程。 仔細 分析上述概念，可以看出： 1 信息技術與課程整合 的過程是逐步創建新的教學結構的過程。 在信息技術與課程整合的過程中， 不是把信息技術僅僅作為一種 新的 教學媒體來使用，而是要把信息技術 與教學系統中的各要素相結合，有機地融合在一起， 逐步 形成新的教學結構，如圖 3所示。 圖 3 信息技術與課程整合示意圖 從上圖可以看出，信息技術與課程整合是要把信息技術與 原有 教學結構中的各個要素 教師、學生、教學內容、教學媒體有機 結 合，形成在信息化環境下的新的教學結構 具有信息素養的教師、具有信息素養的學生、信息化的教學內容 、 數字化教學媒體資源。 2 信息技術與課程 整合的關鍵是要做好信息化環境下的教學設計。 教學設計是依據對學習需求 的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。 通過教學設計，可以科學地確定教學目標、分析教學內容和學習者特征、選擇教學 策略、構建整 合 信息技術 教 師 學 生 教學內容 教學媒體 教學環境 具有信息素養的教師 具有信息素養的學生 信息化的教學內容 信息化環境 數字化教學媒體資源 教學設計 原有教學結構 新的教學結構 重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 信息化教學環境和教學資源、設計 信息技術支持下的教學評價體系，以促進 學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革 。 3 信息技術與課程整合 的目的是 改善各學科的教學過程，進而達到優化學科知識體系和促進學生發展 。 如上所述，通過信息化環境下的教學設計，可以改善各學科的教學過程，從而優化教學效果，這僅僅是 信息技術與課程整合 的初級目標。高級目標是通過整合 優化 學科的知識結構 ，加快 教學內容的更新，形成信息化的教學內容 和數字化教學媒體資源，促進課程的改革；同時，通過整合培養了教師和學生的信息素養 ，進而促進了 學生的全面發展。 二、 信息技術與課程整合的層次 根據信息技術所發揮的作用不同， 信息技術與課程的整合 過程可以分為三個不同的層次：關注技術應用的層次、把技術作為學生學習工具的層次，以及關注學生素養形成的層次。三個層次還可以細分為八種不同的整合類型，如表 1 所示。 表 1 信息技術與課程整合的層次 整合的層次 整合的類型 整合的特點 信息技術的作用 要求的 信息化環境 備注 關注技術的應用 簡單應用 教師在學科教學中注意到信息技術的應用 教學內容的演示 單機、多媒體教室 教學 層面的 整合 計算機輔助教學（ CAI） 教師按照設計好的程序進行教學 信息呈現、簡單的人機交互 多媒體網絡教室 把技術作為學生學習的工具 計算機輔助學習（ CAL） 學生運用計算機和網絡進行學習 學生的認知工具、信息加工工具 校園網、互聯網 探究型學習、研究型學習 學生利用網絡資源進行學習 學生進行信息交流 的工具 校園網、互聯網 合作型學習、協作型學習 學生在網絡環境下進行學習 學生進行合作學習、協作學習的工具 網絡學習平臺 基于網絡的研究型學習 學生在網絡環境下進行遠程學習 學生進行科學研究的工具 網絡協同工作平臺 關注 學生素養的形成 網絡教學 課程教學目標、教學 內容的改革 學生的學伴 虛擬學習社區 課程 層面的 整合 現代遠程教學 教學組織形式的改革 構建學習社區 虛擬學習社區 1 關注技術應用的層次 這是信息技術與課程整合的初級階段， 是整合過程中必經的一步。 在這一層次中，教師更多的是關注信息技術本身的應用，一般用來作為教學內容的演示 （如 PPT 演示、動畫和音視頻播放），或是教學信息的呈現加上簡單的人機交互（如判斷對錯、客觀選擇等），不具備智能判斷和多路徑程序設計。 2 把技術作為學生學習工具的層次 這是信息技術與課程 整合的中級階段。在這一層次中，信息技術是作為學生的認知工具、信息加工 的 工具、信息交流的工具、進行合作學習、協作學習的工具和進行科學研究的工具 。 總之，這一階段的主要特征是由學生 自己 運用信息技術主動進行 學習，教師作為學生學習的組織者、指導者、幫助者 。 教學活動既可以在課堂環境下進行 ，也可以設計 成 專題活動由 學生 進行自主學習。 重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 3 關注學生素養形成的層次 這是信息技術與課程整合的高級階段。在 這一層次中， 關注的重點從工具的使用提高到創新能力的形成和對信息技術運用 過程中的社會責任的重視與養成。 教學和 學習的方式發生了根本的 變化， 學生 主要依托網絡進行自主學習和協作學習；教師主要任務是對課程進行設計和開發，為學生的學習提供 個性化的 支持和服務。 在上述三個層次中，第一、第二兩個層次屬于教學層面的整合，重點是教學策略 和教學資源 的選擇；第三個層面屬于課程層面的整合，重點是 研究 信息技術引發教學目標、教學內容的變化，促進課程的改革與發展，進而引起 教學和 學習方式的改變、教學組織形式的改革。 目前我國中小學信息技術與課程整合大多數處于第一層次，普遍關注技術的應用；一些經濟發達地區的教育技術實驗學校已經開始了第二層次的運用，并取得了成功的經驗， 提出了可供借鑒的案例。但是要大面積推廣，還需要深入進行實踐應用研究，創造合適的主客觀條件，改善學校和地區的教育信息化環境、提高教師教育技術能力，提供豐富的教學資源。而且，更高層次的整合 從關注學生素養的形成與提高出發，進行課程教學目標、教學內容，以及教學組織形式的改革，也應該提到 研究日程之上。 三、 信息技術與課程整合的原則和方法 為了便于學科教師進行信息技術與課程整合的實踐， 特提出 以下整合的原則和方法 供參考 ： 1以現代教育理念為指導 信息技術與課程整合 是在信息化環境下進行的，因此必須有現代教育理念的指導 。 （ 1） 現代教學觀 現代教學理論認為，教學過程是由“教”與“學”兩個方面所組成，過分強調教師的 “教” ，忽視學生 學習 的 主體 地位固然不對；但過分強調學生的“學”，忽視教師的主導作用同樣是有害的。正確的 觀點 應該把教學過程 看作 是師生交流、積極互動、共同發展的過程 。在這個過程中，學生是知識積極的探索者、教師是學生學習的幫助者、指導者。通過師生互動， 培養學生的創新思維和創新能力，促進學生的全面發展。 （ 2）現代學生觀 要把學生看作是獨立的、有待完善的、發展中的 “ 人 ”。首先，學生是具有獨立人格的人，他不依附 于其他任 何人 ；但又是處于成長過程中的人，不可避免地有這樣或那樣的缺陷，無論在知識方面還是人格方面，都需要提高和完善。教育的職責就是 要 把學生培養成為具有完善的人格、豐富的知識、 創新思維和創新能力的一代新人。 在 信息技術與課程整合 的過程中， 應該以上述現代教學觀和現代學生觀為指導，考慮整合的目標和策略。 2以教學設計為核心 信息技術與課程整合 成敗的關鍵是教學設計。 當前盛行的針對一節公開課的整合設計或針對一個主題活動的設計不能說沒有效果，但對于課程整體改革的作用 卻 不是很明顯。究其原因，是因為只關注了個別 的 “點”，而沒有從 課程的整體出發進行優化 。所以，正確的做法應該是： 學科教師首先通過課程教學設計，依據課程標準科學地確定教學目標，分析教學內容和學習者，形成本學科完整的知識、能力結構和目標體系。然后根據學科和教學目標要求，分別對適合課堂教學的內容進行課堂教學設計；適合學生進行探究、研究的內容進行自主學習教學設計。在課堂教學設計中，學科教師根據各知識點的目標和內容，選擇合適的教學策略 （包括教學模式、教學方法、教學組重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 織形式 ）和教學媒體、資源，設計課堂教學過程結構，然后進行教學 實踐和評價；在自主學習教學設計中，根據需要學生探究、研 究的主題確定學習目標，選擇學習模式，創設學習情境和學習資源，設計學習活動過程和評價體系，指導學生按照設計的思路進行自主學習，完成學習任務。 教學設計程序如圖 4所示。 圖 4 教學過程設計的程序 在教學設計中，要 注意綜合發揮各種學習理論和教學理論的優勢、克服其局限性，根據教學內容和學生的特點選擇合適的教學模式和有效的教學策略。 另外，要充分利用信息化環境和信息化資源創設學習情境、構建學習平臺，改變學生的學習方式，促進學生的發展。 3以改善評價方法為契機 根據新的教學理念， 在重視學習結果評價的同時，更 要 重 視學習過程的評價。 在 信息技術與課程整合 中應 盡量采用基于技術的新的評價方式和方法 （如學習成果評價、量表評價、調查問卷、檔案袋評價、 Blog、教學反思等），以 全面反映學生的進步， 提高評價的效果和效率。 4 以實現學科教學目標為目的 在 信息技術與課程整合 中， 信息技術的應用要服從學科教學的需要， 要有利于 學科教學目標 的達成。 在達到學科教學目標的同時，提高學生的信息素養水平，促進學生的全面發展。 因此在整合時，要突出 學科的特點， 運用信息技術支持學科教學，而不是為了使用技術而使用。 5以促進學科教學改革為己任 信息技術與 課程 的 整合不僅僅 限于教學層面， 應該 進一步 把信息技術作為相關學科教學目標和教學內容改革的促進因素 ，從課程的層面促進學科教學改革 。 課 程 標 準 課程總教學目標 教學內容的分析 學習者的分析 目標體系的確定 評價 學習策略的選擇 學習資源的選擇 自主學習活動的設計 教學策略的選擇 教學媒體的選擇 課堂教學過程的設計 適合課堂教學 適合自主學習 設計方案的實施 課程教學設計 課堂教學設計 自主學習教學設計 學習需求分析 單元 （主題） 學習活動 重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 四、 信息技術與課程整合的 基礎 學生 具備 的 信息素養 是 實施 信息技術與課程整合 的基礎 ， 它 的 高低 直接關系到 信息技術與課程整合 的成效。因此，對學生需要具備 的 信息素養做 出客觀的規定，有助于教學改革的深入發展，更有助于學生整體素養的提高。 中國教育技術協會在承擔的全國教育科學“十五”規劃國家級重點課題信息化進程中的教育技術發展研究中對所有參與教育過程的人員 應該具備的教育技術素養進行了深入研究 ，提出了中國教育技術標準。其中 學生 信息 素養規范 （ SETC S） 對從 學前至高等學校的在校生應該具備的信息素養 做 出了明確的 規定 ， 可作為學科教師進行信息技術與課程整合時的依據。 該 學生信息素養規范 （ SETC S） 分為基本要求和績效指標兩部分 ：基本要求有五條，其中第一條為知識要素、第二、三、四條為能力要素、第五條為情意要素，涵蓋了信息素養的全部要素；績效指標是對各學段學生應該具備的信息素養的具體要求， 共分為 5 個學段：第一學段（學前小學2 年級）、第二學段（小學 3 6 年級）、第三學段（初中 7 9 年級）、第 四學段（高中 10 12 年級）和第五學段（高等學校學生）。 1 基本要求 掌握相關技術的基本知識和技能 A知道與學習有關的技術的種類、作用和基本知識。 B熟悉相關技術系統的組成和技術工具的使用方法。 運用技術改進學習方法，提高學習效率 A掌握信息處理（信息的獲取、儲存、分析、評價、加工、創新等）的方法，提高利用信息的能力。 B運用技術工具開展協作學習，提高學習效率。 C對自己感興趣的信息能夠持續地跟蹤、追尋，激發創造力。 運用技術與他人進行合作與交流 A在教師指導下，與同伴、家長及其他 人合作，創作、發布自己的作品。 B通過各種技術手段與人們開展有益的討論和交流。 運用技術創造性地解決實際問題 A 運用技術工具從多種信息源中查找、評價和收集信息，處理數據，報告所得結果。 B使用技術資源分析問題，做出合理的決策，培養解決實際問題的能力。 具有信息意識，懂得與技術相關的社會責任 A具有正確的信息意識，能夠準確評價信息，對運用技術持積極態度。 B理解與技術相關的道德、文化和社會問題，負責任地使用技術系統、技術資源和軟件。 2 績效指標 * （ 1）第一學段（學前小學 2年級） 完成小 學 2 年級學業的學生應該做到： * 各表中 B 級指標為最低要求， A 級指標為高層次要求。經濟發達、信息化環境較好的地區和學校，應達到 A 級水平。表中每項績效指標后面括號中的羅馬數字，指的是與該項行為相關的學生教育技術標準中基本要求的類別。 重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 級 級 1會使用計算機、錄像機（ DVD、 VCD 機）、錄音機以及其它技術設備，并能用準確而恰當的術語進行技術交流。（、） 2能在他人的指導、幫助下，運用各種媒體和技術資源開展學習活動。（） 3在使用技術時，可以和同伴、家庭成員以及其他人協同合作。（、） 4能在他人的支持、幫助下，運用技術工具收集資料、交流經驗、創作相應的多媒體作品。（） 5能使用技術資源（如智力玩具、數碼相機、常用工具軟件）解決學習和生活中常見的問題，并能相互交流，說明自己的觀點、想法。（、） 6能自覺遵守技術系統和軟件的使用規程，在使用技術時表現出積極的和負責任的態度。（） 1會使用錄音機、錄像機、電視機等技術設備，部分學生會簡單操作計算機，能夠運用術語進行簡單的技術交流。（、） 2能在他人的指導、幫助下，運用各種媒體和技術資源開展學習活動。（） 3在使用技術時，可以和同伴、家庭成員以及其他人協同合作。（、） 4能在他人的支持、幫助下，運用技術工具收集資料、交流經驗、創作自己的作品。（） 5能使用技術資源（如玩具、照相機、簡單工 具軟件）解決一些常見的問題，并能相互交流。（、） 6能自覺遵守技術系統和軟件的使用規程，在使用技術時表現出積極的和負責任的態度。（） （ 2）第二學段（小學 3 6年級） 完成小學 6 年級學業的學生應該做到： 級 級 1能比較熟練地使用多媒體計算機、網絡以及其它技術設備，初步評價在學習和日常生活中使用技術的優缺點。（、） 2會選擇恰當的技術系統和軟件來支持學習，提高學習效率，補充課堂學習的不足。（） 3會使用先進的技術手段（如網絡）獲取學習資源，并能初步評 價資源的準確性、適用性和傾向性。（、） 4有效地運用技術與他人充分合作、交流，發表自己的作品。（） 5會利用通訊技術和在線資源（如電子郵件、網上討論）參與合作解決問題的活動，開展自主學習和研究型學習。（、） 6能負責任地使用技術，知道不正當使用技術和資源的危害。（） 1會使用計算機、錄像機（ DVD、 VCD 機）、錄音機以及其它技術設備，并能用準確而恰當的術語進行技術交流。（、） 2能在他人的指導、幫助下，運用各種媒體和技術資源開展學習活動。（） 3在使用技術時，可以和同伴、家 庭成員以及其他人協同合作。（、） 4能在他人的支持、幫助下，運用技術工具收集資料、交流經驗、創作相應的多媒體作品。（） 5能使用技術資源（如智力玩具、數碼相機、常用工具軟件）解決學習和生活中常見的問題，并能相互交流，說明自己的觀點、想法。（、） 6能自覺遵守技術系統和軟件的使用規程，在使用技術時表現出積極的和負責任的態度。（） （ 3）第三學段（初中 7 9年級） 完成初中 9 年級學業的學生應該做到： 級 級 1能熟練地使用多媒體計算機和網絡，必要時會把相關 設備連接成具有一定功能的技術系統；知道技術的最新發展及其對學習、生活和社會發展的影響。（、） 2會利用多媒體創作工具和相應外圍設備提高自己1能比較熟練地使用多媒體計算機、網絡以及其它技術設備，初步評價在學習和日常生活中使用技術的優缺點。（、） 2會選擇恰當的技術系統和軟件支持學習，提高學重慶沿建武漢分公司陳斌惡意欠薪 的創作能力，促進集體合作與課程學習。（、） 3能充分發揮創造性，利用技術資源設計、制作、發布、演示自己的或集體創作的作品，向他人展示和交流課程學習的成果。（、） 4通過網絡或其它方式，與同伴、教師、專家及其它人一起研究與課程和生活相關的問題，交流觀點、信息，并能討論解決方案。（、） 5能選擇并使用合適的技術工具和技術資源完成學習任務，解決學習中 的問題。（） 6能積極地使用技術。在使用技術時能自覺遵守相關的法律和道德規范，知道不正當使用技術的后果。（） 習效率，補充課堂學習的不足。（） 3會使用先進的技術手段（如網絡）獲取學習資源，并能初步評價資源的準確性、適用性和傾向性。（、） 4能有效地運用技術與他人充分合作、交流，發表自己的作品。（） 5能 利用通訊技術和在線資源 （如電子郵件、網上討論）參與合作解決問題的活動，開展自主學習和研究型學習。（、） 6能負責任地使用技術，知道不正當使用技術和資源的危害，能有意識的利用技術解決相關問題。（） （ 4）第四學段（高中 10 12 年級） 完成高中 12 年級學業的學生應該做到： 級 級 1能從整體上分析在社會中廣泛使用技術的利弊；能根據需要設計和構建適合自己使用的技術系統，并能識別、解決技術系統常見的硬件、軟件問題。（、） 2會有效地選擇適當的技術工具進行課程內容的學習，以及研究、分析 和解決問題。（、） 3能經常而又有效地使用網上資源支持學習、研究、交流和創作。（、） 4會使用技術工具和資源來管理、交流個人信息或專業信息。（） 5能與同齡人、教師及其他人合作，利用新技術環境（如專家系統、人工智能、仿真技術）進行創新性研究。（、） 6具有較強的信息意識，自覺遵守并倡導他人合法地使用技術和資源，能積極利用技術解決相關問題并能做出