三年級語文教案：做風車的故事教學目的：查字典自學生字、新詞，初讀課文，知大意。教學過程：一、啟發談話。同學們，蘋果從樹上落下來是許多人都見過的現象。二百多年前有一個人看到后，提出了這樣的問題：為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律萬有引力定律，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？板書：牛頓那么，我們今天學的這篇課文是寫牛頓的什么事呀？（小時候做風車的故事。）板書：做風車的故事看到這個題目你有哪些疑問？（牛頓為什么要做風車？他是怎么做風車的？風車做成功了沒有？在這中間有什么事情發生？.）剛才同學們提的問題都很好，有的問題通過讀課文就能解決，有的問題解決不了，另外，還產生了一些新問題，咱們一并放到第二課時解決。二、教師范讀課文。三、檢查自學情況。1、指名讀課文，糾正讀音。（1）本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習。（2）提示學生同一個字用在不同的語言環境中所選的讀音也不相同。2指導學生識記字形。頓左右結構，左邊第四筆是豎提不要寫成豎彎鉤；右邊最后一筆是點不要寫成捺。庭半包圍結構，右下邊是廷，不要寫成延。零上下結構，下邊是個令字，不要寫成今字。麥上下結構，不要把上邊的豎，下邊的撇連起來寫。憤左右結構，右邊中間是個艸，右邊最后一筆是、。遇半包圍結構，右邊第七筆是|，不要寫成豎鉤。慣左右結構，右上角第四筆是|，不要寫成兩個、。為了區別形近、同音字，可采用組詞的方法進行鞏固練習。頓（）庭（）推（）憤（）噸（）挺（）堆（）噴（）通（）羞（）獎（）遇（）桶（）差（）槳（）偶（）3理解詞語：攢：積聚、積蓄。鑿子、鋸、斧子是木匠用的工具，可讓學生通過實物來認識。得意：稱心如意。（也可采用演示的方法來理解）發愣：發呆的樣子。（也可采用演示的方法來理解）夸獎：稱贊。希罕：希奇。發憤：決心努力的意思。迸發：由內向外突然發出。羞：難為情，不好意思。任何：不論什么的意思。但是：用在后半句話里，表示轉折語氣。習慣：在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為。四、讀課文，知大意。（本文講英國大科學家牛頓小時候做風車，由于講不出風車為什么會轉的道理，受到同學們的嘲笑。牛頓從這件事中受到教育，從此發憤學習，養成了刻苦鉆研的習慣。）五、作業：生字、字詞、熟讀課文，尋找有關牛頓的資料。第二課時教學目的：在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但是又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。教學過程：一、創設展示情境，引發學生積極投入。請同學們把自己制作的資料小報拿出來放在桌子上（小報上的內容可以是從報刊、雜志等剪輯下來的，并且有自己在上面圈畫的內容；有圖片，并在圖片周圍有一些注釋性的語言；有牛頓生平簡介以及發生在這位科學家身上的一些故事的概述等等），然后，請持有不同資料的同學到前邊介紹自己搜集整理的資料。這些內容豐富了學生對牛頓的認識，有利于對課文的理解，同時因這些內容是他們自己搜集的，匯報的時候積極性很高，調動了學生學習的主動性。二、圍繞課文主線，開展多種形式的教學活動。1、提供合作機會，實現學生有效學習的互動性。結合課文內容再次質疑（出示課題后有一次質疑，而且，在老師范讀，自己初讀課文后解決了一些簡單的問題。）：牛頓的小風車是怎樣做出來的？同學們是如何評價的？小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚。根據兒童心理特征，可設計朗讀、繪畫、小制作、表演等形式的小組，學生可根據自己的興趣選擇小組，在組內進行解疑合作，再集體匯報，使全體學生的個性都得到發展。2創設口語交際的情境，幫助學生理解內容到位。（1）、當學生利用各種形式匯報時，教師適時引導評價，適時板書。如：在理解、領悟牛頓的小風車是怎樣做出來的這一問題時，無論是朗讀、表演還是小制作都要緊緊圍繞仔仔細細地看，幾乎忘了回家、每天丁丁當當忙個不停等重點詞句來展開情節，最后歸納為：看裝風車-說做風車-學做風車-做成風車。教師隨機板書：仔仔細細、每天忙個不停、終于做成。（2）在理解同學們是如何評價的？這一問題時，抓住都圍上來、得意、夸獎三個笑等詞句展開情節。教師隨機板書：圍看、夸獎、嘲笑（3）在理解小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但沒有一滴眼淚時，要緊緊抓住牛頓由得意到難受這一心理變化，從而體會到牛頓的心里難受不是心疼自己辛辛苦苦做成的風車，也不是因受到嘲笑，當眾出丑生氣灰心，而是為自己平時學習不求甚解感到慚愧自責，小小的風車變成了牛頓發憤學習的動力。因此，他勇敢地拾起摔壞的風車，決心永遠記住這次教訓。教師隨機板書：難受、發憤、刻苦（最后成為）大科學家由此可見，只有教師引導評價到位，學生才能理解到位，朗讀到位。3利用好發散點（或者叫空白藝術），誘發多思創新。教學中抓住課文的重點，巧設發散點，使學生產生嘗試，探究的欲望，求得深層的理解，教師可設計以下幾個發散點：（1）同學們看到牛頓，他們都議論了什么？教學生設計創設想象空間及口語交際情境。（2）結合課文內容無論做什么事，他都要問個為什么？設計發散點，他在什么時候問為什么？你知道哪些？學生將自己收集的資料再次交流匯報，如：在光學方面，他用三棱鏡分析日光，發現白光是由不同顏