“職業系留點”角度分析農村專業體育教師缺口問題摘要：本人走訪了部分農村中學有關領導及體育教師，查閱了大量的文獻資料，運用埃德加.施恩的“職業系留點”理論對我國農村專業體育教師卻口問題進行了歸納分析，為研究解決我國農村專業體育教師的缺口問題提供依據。關鍵詞：農村體育教師職業系留點止于1引言隨著社會的飛速發展，全球村日趨明顯，教育的全球化景象也不乏而出，超越國界的教育科學使得各國教育科學工作者日益分享著教育主客體跨國流動所帶來的益處且日益滲透到人類的生活之中。人類生活方式的日趨全球化不可避免地帶來了大眾世界觀的全球化而導致人類發展全球化問題。而此之際我國教育發展極不平衡，城鄉教育資源分配不均、教育層次的資源倒掛致使農村教師流失問題嚴重，尤其音體美教師很是匱乏，農村（小學）專業體育教師更是少見，筆者借用埃德加•；施恩的“職業系留點”（職業錨）理論對農村專業體育教師缺口問題進行研究分析，以便同仁商橘。2研究方法2.1走訪法2.2文獻資料法2.3分析歸納法3研究結果分析3.1“職業系留點”其系埃德加•；施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留問時會情不自禁的以此考慮，固此稱之為“職業系留點&；rquo；，埃德加•；施恩也稱其為“職業錨”。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。這顯然與專業體育教師工作的滿意度和穩定性有著顯著的影響，為我們考查專業體育教師的去留提供窗口，以便于研究農村專業體育教師的缺口問題。3.2運用“職業系留點”理論研究分析農村專業體育教師缺口問題施恩在1996年闡述職業“職業系留點”（職業錨）為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。筆者在此將其理論消極性和積極性兩類歸納研究分析。即自由自主型、安全穩定型為消極性的；管理能力型、技術能力型、服務奉獻型、生活型、挑戰型及創造型為積極性的。3.2.1積極性類：這類個體追求真正體現個人價值而展示自我、超越自我，將能夠最大限度地發揮自己的潛能而實現自己極限價值，追求盡能崗位、極限價值角色并在該崗位及角色上拼搏進取。管理能力型：其具有管理必備的技能和價值觀并充滿了較強的自信，能根據需要在不同的職能區域展現自己能力。其認為自己的仕途應以效益、績效及工作結果為基礎。這類型教師渴望得到校長及副校長的崗位，但這些崗位在單元學校比例極低。環境惡劣、發展空間極小的農村學校無法滿足價值觀的需要，降低體育專業人才對未來及現實學校體育工作的滿意度。并且，在學校中體育教師擔當這些崗位角色及職務的就很鮮見，意即，體育教師要想在仕途發展自己勢必止于或退出此職業，而去尋求適合自己發展的崗位及角色；技術職能型：實際技術或職業內容系其職業選擇及決策的尺度，特定的技術及職能領域是體現其職業成長及進步的最佳環境。利用現有資源獨立有效地完成任務是他們的職業興趣。在專業領域內提高或晉升是其關注的焦點。該類型的教師工作滿意度及穩定性均較高，喜歡在教育中默默地奉獻而追求事業的成功，但農村教育的滯后、福利待遇低下（甚至難以維持生計）、新的人生價值觀及體育專業人才生性好動思維活躍的性格等主客觀條件作用而止于或退出農村體育教育職業；服務奉獻型：將從事有價值的事業作為人生理念，為將世界創造成更益于人類生活而奉獻并不顧于變遷職業或背井離鄉。若將其放在一個與其價值體系相吻合的崗位上就會為崗位而奮斗終生，其貢獻希望得到專業人士和上級的認可。教師的職業與該類型系留點（職業錨）相一致，多數教師屬此類，他們的工作滿意度及穩定性較高，以前在農村學校中有許多默默無聞地工作的該類型人，但隨社會發展，個體價值觀念及生活理念發生新的變化，經濟意識、政治意識增強，農村學校的條件已無法滿足他們對事業的追求而實現自己新的人生價值的需要，為了體現按勞分配及個體價值所得而選擇更能展示自身價值的職業或崗位。農村體育專業教師正是該類型中跳崗活躍分子，故其呈現下降趨勢；生活型：他們不會放棄允許其平衡和整合個人、家庭及工作的需要的職業，對輪班、輪休、彈性工作時間及措施反應積極，家庭事業雙豐收是其追求，工作環境必須滿足其家庭工作和個體發展需要的平衡。教師的職業不允許他們的平衡而使其工作滿意度及穩定較低，貧窮的農村生活難以滿足其平衡的整合，加之強大的工作量、繁忙的農務活使其身心疲憊而不得不為自己的身心發展去另某出路，吸引或留住具有現代化素質年輕人的難度可想而知，此其緊缺便不足為奇；挑戰型：對于看起來不可能解決的問題的機會他們決不放過并由此來滿足自己戰勝對手或克服困難的心理需要。對其而言戰勝不可能便是工作僅有的意義，新奇、多樣化、難度、刺激便是興奮而簡單便是乏味。不斷超越自我（挑戰自我）便是成功，其需要的是眾多的新異刺激和戰勝環境，而教師職業在教師的各種角色沖突中體現的問題恰附其意，但是農村教師之間（尤其農村體育教師）競爭與壓力與繁華的城市社會環境中各異現象所體現出來的新異無法比擬。這會使其乏味而趨于都市的新異和賦予挑戰性的職業；創造型：希望創建能夠展現自己的技能和意志的組織，喜歡冒險和克服障礙并時時追求創造完全屬于自己的成就，擁有自主權利、具備管理能力、能展示自己才華，對創造過程中的艱辛樂此不彼，而一旦成就便欲退出。教師行業里很少有此類型人，但體育專業人才卻不乏其人，農村學校無法吸收這類體育專業人才而使其卻步。即便因某原因而進入農村學校體育教育行業也會一旦成就所退出。3.2.2消極性類：這類個體以個人自由自在、安逸、安全、穩定、幸福、美滿的生活或工作為人生之大幸事，自主自由型：對自己的生活、工作習慣及時間安排能夠自由處理，沖破束縛而最大限度地尋求自由是其特點。只有在職業崗位允許其彈性安排時間才能接受或留任崗位，該類型教師的工作滿意度較低，工作穩定性較差，而體育專業人才多屬這類，其在學生時代就是班內的活躍分子，農村教育事業工作的繁忙及沉重的家庭負擔，尤其一人兼多科的現象，大大限制其自由、約束其天性而使其產生止于或調換崗位的動機與行為；安全穩定型：安全的工作、體面的收入、有效的福利等等，這些安全穩定的前途是其追求的目標。其樂意為組織做任何工作以換得終生雇傭，關注的焦點是工作情景、發展前途、工作條件、福利待遇等等而不是工作內容。體育教師屬于該類型的較少，僅有的極少數工作滿意度及穩定性均較高，由于城鄉教育資源分配不均、教育層次的資源倒掛、農村教育工資難保、福利未見而導致教師基本生活難以維持，更何況安全穩定，這就打破了該類型農村專業體育教師們所企圖穩定和安全的工作環境。使其選擇離崗而另去追求。4小結由上所述不難發現，以埃恩的“職業系留點”（職業錨）理論視角觀察積極性與消極性個體在職業選擇時兩類有很大的差異，他們或是受自己人生價值觀、生活理念、職業意向或是受生活、工作環境及社會發展的影響，部分教育專業人才止于或離開教育職業，即便有部分熱衷于教育事業者或熱衷于體育事業者，也因為農村教育工作、生活環境的惡劣、福利待遇的低下（甚者難以維持生計）而流向城鎮或變遷職業。從而導致農村專業體育教師缺口嚴重。5建議5.1加大農村教育投資力度，縮減城鄉教育資源分配差距。這是國家發展的必備決策，當前限制我國發展的關鍵是勞動力的素質低下，若解決此問題必須加快農村教育的發展，否則提高勞動力的素質便成為一句空話。5.2建立教育資源正金字塔式分配機制，切行按勞分配，生活工作環境最艱苦的地方勞動收入應該最大，依據社會學及經濟學理論來說越艱苦困難的地方收入和福利待遇應該更高。5.3加強農村教師福利待遇，建立完善的養老、醫療保障機制、使津貼、獎金、住房補貼、取暖補貼等各種福利有保障且發放及時。5.4建立科學合理的工作評估及獎勵機制。5.5建立科學合理的人才流動機制，當今社會就是大流動的社會，全球化發展日趨明顯，經濟、文化、政治國際化發展飛速，教育趨于全球化的景象也不乏而出，人才的流動是社會全球化發展的需要，任何力量無法抗拒，我們決不能勢于人為地加以堵截，只能誘導和合理的因勢疏導，來順應整個國際大社會的發展。5.6創造和諧而優化的工作及生存環境以便于吸引優質人才；5.7加強科學合理的價值觀及生活理念教育，使農村教師思想及理念順應全球化潮流。6.6參考文獻1孫鈺軍•；農村教師流失問題的職業錨角度考J•；教育發展研究•；2007.42馬俊軍•；從職業錨角度看農村教師的流失問題J•；河北教育•；2007.33葉志筑•；農