中學語文教學論文讓“人文關懷”走進語文課堂商丘市實驗中學 蔡靜2011年3月讓“人文關懷”走進語文課堂商丘市實驗中學 蔡靜關鍵詞：回歸人本 創設情景 關注情感熏陶感染 實現自我內容提要：語文學科，作為一門工具性的人文學科，不僅要傳授知識，訓練技能，更為重要的是要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文精氣，滋養自己的精神家園。因此，語文課堂上必須突出“人本”，以學生為中心，以幫助學生的自我充分發揮和實現為宗旨進行教學。我們的語文教學，應關注學生的情感生活和情緒體驗，使其具有強烈的感染了和催化力。并要在課堂上創設良好的氛圍，充分調動學生的各種感官，釋放激活學生，讓語文課堂成為學生進行創造性思維訓練的最佳場所。語文老師只有將“人文為本”的理念真正落到實處，才能真正體現“一切為了每一位學生發展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。語文學科作為一門工具性的人文學科，它不僅要傳授語文知識，訓練語文能力，更為重要的是要讓學生從語言文字中吸取充盈的人文精氣，滋養自己的精神家園。語文教學必須突出“人本”體現深切的“人文關懷”“人本主義”教育思想認為：從學生角度來看，成長與發展是每個人與生俱來的自然傾向，其中，自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一，每個人又并不是被動的受到環境的制約，而是具有創造性、主動性，能對自己的未來做出能動的選擇；從教師角度來看，教師要扮好學生實現自我的促進者角色，應該積極創造最佳條件，促使每個學生達到他所能及的最佳狀態，幫助個人發現與真正自我更協調的學習內容和方法，營造促進學習和成長的氣氛；從教育的價值取向來看，人們期望教育盡可能既有助于自我實現和個人的安寧、和諧、精神健康，也有助于社會化，重點在于更多地幫助人們有目的地、熱情地生活，自我實現和內心和諧，而不是太強調灌輸一種欲望，使得人愿意接受為最高價值的某種文化的社會要求。由此可見，語文教學必須以“學生”為中心，以幫助學生的自我充分發揮和實現為要旨，語文教師必須積極營造促進學生學習和成長的氣氛，讓語文化作他們生命中的一泓清泉，滋潤其一生。一、回歸人本 關注學生的情感生活和情緒體驗我們的語言文學，浸透著中華民族個性，負載著幾千年的優秀文化，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。語文教學如果不能回歸“人本”，就無法落實學生的主體地位，無法使語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰，語文教師如果舍棄“人文關懷”，就舍棄了語文的靈性。1、關注情緒英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活。作為語文信息裁體的課文，本身就有豐富的人文內涵，它們或揭示了深刻的人生哲理、或閃耀著真理的光芒、或滲透著美好的人性、或彌漫著溫馨的至親至愛。語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受。這就要求教師在語文教學中不能做“轉運站”，而必須“披文入情”：首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設置一種與教學內容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發生共鳴，從而以尋求精神家園的執著，走進美好的語文世界。2、關注情感作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩、情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感、評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關系，創設友好、民主平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現師生之間的多向互動。只有師生產生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教，學者樂學，也更容易點燃中下水平學生的情感火花，才能有教學目標的順利實現。 沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學生心靈漣漪，因此，語文教學必須進行情感加溫， 使其具有強烈地感染力和催化力。二、創設環境 釋放激活你的學生、 教師要能夠創設寬松和諧的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，及時調整教與學的關系，來滿足學生的需要，讓語文課堂成為學生實現自我的生命綠洲。1、寬松氣氛馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生方敢于和勇于發表見解，自由想像和創造，從而熱情地汲取知識、發展實力，形成人格。”教師作為一個先學者、促進者，應該引導學生走進課文，與學生同歡樂、共悲愁，嘗試“師生共情”的教學。我在執教辛棄疾的詞清乎樂村居時，先讓學生進行嘗試性閱讀，然后讓學生自由展示學習成果：“老師怎樣知道你已經讀懂課文了呢?”學生“八仙過海，各顯神通”有的看圖講詩意，有的表情朗誦表達自己的閱讀感受，有的還想把這首詞唱出來，這樣的教學是開放的，學生的自主性得到了充分尊重，但同時教學中的不確定因素也增多了，如學生在理解課文上暴露問題；把“最喜小兒無賴”中的“無賴”理解為耍賴、偷閑等。于是，我抓住這個教學中生成的資源，引發討論，問題自然得到了解決。課堂上，我努力創設一種寬松自由的學習氛圍，靠學生自己動腦、動口、動手解決問題，這樣的教學充滿了沖突，充滿了激情，充滿了挑戰，不正是新課程所期待的教學境界嗎？情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”。著名情境教育專家李吉林老師在把握語文學習規律，致兒子學生語文素養的整體提高一文中指出；“情感是語文教育的渠道靈魂和根。而教材一一學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，用自己的真情撥動學生心靈的情弦，點燃學生情感的火苗。”2、熏陶感染 語文課堂必須強化文學作品的熏陶感染作用。教師可以利用多媒體輔助教學，變平面的抽象教學為立體的形象教學，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。我在教授朱自清先生的春時，用POWERPOINT制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。在使用時讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后跟讀。這樣通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，讓學生進入課文的美境中。三、實現自我 放飛創造你的學生 古希臘生物學家、散文家普羅塔戈就曾說過：“頭腦不是一個要被填滿容器，而是一把需被點燃的火把。”語文教師，要善于找準時機，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，讓學生在濃厚的人文氛圍中體驗到創造的快樂和幸福，實現自我。1、馳騁想象 我在教學七年級下冊丑小鴨一文時，有學生問：天鵝蛋怎么會到鴨窩里去了呢?這不可能!于是，我啟發學生：大家閉上眼睛，加以想象，天鵝蛋是怎樣到了鴨窩里去的。學生便有了一個個新奇而美麗的夢 夢1；鴨媽媽行個丟三落四的毛病，走到哪里就把蛋在哪里，害得養鴨的小姑娘得天天找蛋。這天，小姑娘來到湖邊找蛋，以為天鵝蛋也是鴨媽媽生的，于是揀回去放在鴨窩里了 夢2；一只美麗的天鵝被獵人打傷了，好心的鴨子們把它救了回家，天鵝流著血，已是生命垂危，她生了一個蛋后死了。鴨子很傷心，把這個天鵝蛋和鴨子放在了一起，分不清了生命是多彩的，夢想是美麗的。現在學生，正處于演練思維體操的黃金年齡。為學生揚起思維的風帆，插上想象的翅膀，放飛七彩的夢想，這應是21世紀教育新的內涵，也是每一位教師的天職，所以語文課堂必須為學生提供廣闊的想像天地，讓學生自由地馳騁他們的想像，釋放自己，創造人生。2、獨立見解 語文課堂，要讓學生積極思考，敢于發表不同的見解，形成獨立的“人”。寧鴻彬老師向學生明確提出了語文課堂“三三”原則，即“三不迷信”(不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師)、“三歡迎”(歡迎上課隨時質疑、歡迎發表與教材不同的意見、歡迎提出與老師不同的觀點)和“三允許”(允許出錯、允許改正、允許保留不同意見)，在語文教學創造性思維訓練方面取得了突出的成績。記得我在教授郭沫若先生的詩篇天上的街市時，學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢?是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”“煙花”等現象與流星整合起來，學生思維中呈現出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發了學生的思維，而且對朵”產生一種審美的體驗，使學生通向創新之路。時代呼喚有創造精神的高素質人才，有無創造能力，是衡量未來人才優劣的重要標準。創造性思維是創造能力的基礎；創造能力的培養，有賴于規范，有序的創造性思維訓練。語文