淺談小學(xué)語文朗讀的重要性摘要：朗讀教學(xué)是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。如何提高朗讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，搞好朗讀評(píng)價(jià)，努力達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的要求。故本文在分析朗讀其自身作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探微如何繼承朗讀教學(xué)的途徑，以求對(duì)教育工作者們?cè)趯?shí)踐領(lǐng)域上有所幫助和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：朗讀；作用；教學(xué)；創(chuàng)新一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用（一） 朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種過程。在這一過程中，書面語言和口頭語言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，所以，是一種創(chuàng)造性的綜合閱讀訓(xùn)練。縱觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)，“朗讀”一直為眾多教育家所青睞，尤其在兒童教育領(lǐng)域，更成為其教育的主要方式。我們不妨再從古代蒙養(yǎng)教育談起（古代蒙養(yǎng)教育大約相當(dāng)于現(xiàn)代的小學(xué)階段），從教材和教法的特點(diǎn)來研究一下朗讀在當(dāng)時(shí)的地位。 1、從教材來看 古代蒙養(yǎng)教材主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一類是識(shí)字教學(xué)材料。主要有三字經(jīng)、百家姓、千字文；第二類是詩文教學(xué)教材。主要有千家詩、唐詩三百首等等；第三類是歷史教學(xué)材料。如歷史蒙求；第四類是名物教學(xué)材料。如名物蒙求。統(tǒng)觀這些蒙養(yǎng)教材，很容易發(fā)現(xiàn)他們的共同之處：韻律自然，瑯瑯上口，易于記誦。這樣的教材適合也需要以朗讀為主要手段進(jìn)行教學(xué)。只有讀，才能領(lǐng)略其韻律之妙；只有讀，才能理解其用詞造句之美。2、從教法來看 我國(guó)的蒙養(yǎng)教育經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，早已形成其既定模式。而在所有環(huán)節(jié)中，“讀”正是其最重要也是最多的教育形式。 首先是教書，即教師布置新課，教會(huì)兒童讀書。點(diǎn)讀分明，理解文意；第二步是范讀，直到兒童能夠正確朗讀為止。然后是背書。古代蒙養(yǎng)學(xué)要求每讀必背。 從以上教育方式中我們可以看到，當(dāng)時(shí)對(duì)朗讀已提出了明顯要求，并充分認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要作用，因此對(duì)朗讀的地位也已達(dá)到了相當(dāng)重視的程度。（二）朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用大量教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。1、朗讀對(duì)于理解文意的作用 古人云“書讀百遍，其義自見。”首先，小學(xué)生的形象思維能力要比抽象思維能力強(qiáng)得多，因而，要達(dá)到對(duì)文章的理解，最好的途徑就是對(duì)文章的直接感受，而不是理性分析。這種直接感受的最好形式就是讀，大聲地讀。越讀就能理解得越透徹，也就越容易感染；感染越深，便越能讀出感情；而越投入感情，則越能感同身受，使自己置身于作者的立場(chǎng)，從而培養(yǎng)其對(duì)語言材料的感受，體驗(yàn)，理解與品味的能力。 2、朗讀對(duì)于表達(dá)的作用表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。無論哪一種表達(dá)，都需要用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、語句連貫，內(nèi)容具體。這一切都要以語言積累為基礎(chǔ)。小學(xué)生積累、發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難以得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順手成章。”如果真能讀得正確，流利，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經(jīng)順利地進(jìn)入學(xué)生的口語，學(xué)生已能合格地充當(dāng)作者的代言人為作者代言。與此同時(shí)，學(xué)生的口語也在不知不覺中通過“順應(yīng)”，接受作者規(guī)范語言的改造，同時(shí)形成良好的語感，幫助學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶。3、朗讀對(duì)于審美教育的作用在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的小興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。因此，無論從理論還是從史實(shí)上，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統(tǒng)教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。二、新課標(biāo)下朗讀教學(xué)的創(chuàng)新（一）傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的主要問題“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看，首先，朗讀的地位無足輕重，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘（見1994年12月江蘇教育高林生同志文）。其次，朗讀的內(nèi)容嚴(yán)重失衡，對(duì)詩歌、文言文的朗讀達(dá)到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占38.75%；議論文，尤其是說明文朗讀所占比例更是小得可憐（分別為23.1%、15.8%）。再次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。更可悲的是，課堂教學(xué)中采用朗讀手段，隨年級(jí)的增長(zhǎng)而呈愈益淡化的趨勢(shì)，再加上受應(yīng)試教育的影響，朗讀的指導(dǎo)乏而不力，一是教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不高 ，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。對(duì)于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。語文教學(xué)大綱明確指出： “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。（二）小學(xué)朗讀指導(dǎo)的創(chuàng)新1、情景激發(fā)欲望指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達(dá)的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學(xué)生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景。如在教學(xué)瀑布一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄象來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美啊！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學(xué)生就容易激發(fā)朗讀的欲望。教學(xué)中也可以借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學(xué)李白的早發(fā)白帝城時(shí)，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。2、講讀有機(jī)結(jié)合教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以在講讀課文中進(jìn)行，做到講和讀的有機(jī)結(jié)合。例如對(duì)教材的重點(diǎn)段落，經(jīng)過教師講解，學(xué)生理解以后，就可以指導(dǎo)朗讀，及時(shí)的朗讀課文，對(duì)理解全篇文章會(huì)有很大的幫助。人教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)她是我的朋友一課，對(duì)阮恒獻(xiàn)血前的一系列動(dòng)作表情所透露出內(nèi)心的想法是學(xué)生要掌握的，也是本文的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”時(shí)，我提出讓學(xué)生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后一共做了幾個(gè)動(dòng)作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會(huì)他當(dāng)時(shí)緊張的心情，矛盾的思想，并學(xué)生試著說一說他當(dāng)時(shí)為何感到矛盾，心里是怎么想的。學(xué)生一般會(huì)講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導(dǎo)學(xué)生注意他最后的動(dòng)作是什么（舉起！）說明了阮恒在激烈的思想斗爭(zhēng)后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時(shí)，學(xué)生們都恍然大悟，也都沉浸在對(duì)阮恒的欽佩之中。我對(duì)大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對(duì)醫(yī)生說：我愿意！你能讀出他當(dāng)時(shí)那種從猶豫到堅(jiān)定的想法嗎？”許多同學(xué)在指名讀時(shí)，讀得很出色，說明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。3、想象激發(fā)情感想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。三年級(jí)課文放風(fēng)箏這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學(xué)生就從課文中去抓感情朗讀，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，的確很難做到。但是如果換一個(gè)角度來教：首先問學(xué)生們有沒有放過風(fēng)箏，然后問他們放風(fēng)箏時(shí)候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風(fēng)箏，回味放風(fēng)箏時(shí)候的心境，眼前跳躍出風(fēng)箏那美麗的姿態(tài)，這個(gè)時(shí)候再去朗讀課文，就會(huì)讀出放風(fēng)箏的意境，就會(huì)把自己的情感也投入到文章中去。又如教學(xué)第五冊(cè)第九課爬天都峰時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。4、精心選擇練點(diǎn)葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。山里的孩子文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，在山岡在竹林在小溪，在草叢/”帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。5、運(yùn)用多樣形式在指導(dǎo)朗讀的過程中，要采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個(gè)人讀，齊讀，分角色朗讀，領(lǐng)讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。具體在下面的“小學(xué)朗讀形式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新”中做具體介紹。6、鼓勵(lì)促進(jìn)發(fā)展每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了！”，“老師都快要被你陶醉了！”等卻可使學(xué)生受用終生。如在教五彩池中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為讀的應(yīng)該越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔耍髡呖床贿^來，所以要快點(diǎn)讀。”大家都認(rèn)為他說的有道理，并讓他試著讀一遍，沒想到我的贊揚(yáng)又引來了別的學(xué)生的不同看法：“我認(rèn)為該讀得越來越慢，因?yàn)樽髡哌吙催吿兆砹耍浟酥車囊磺小！笨梢娎蠋煹墓膭?lì)，贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可以點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。另外，對(duì)膽小而又讀得差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們讀得聲音響亮，力求準(zhǔn)確。對(duì)膽大而粗心的學(xué)生，教師要要求他們認(rèn)真看，不丟字添字，讀出語氣。對(duì)于讀的好的學(xué)生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要因人而異，因材施教。（三）小學(xué)朗讀形式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導(dǎo)，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。1、頗受歡迎的分角色讀如教學(xué)會(huì)搖尾巴的狼時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好，兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂意，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。2、激烈的賽讀。現(xiàn)代的教師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來激起學(xué)生的興趣。課堂上，簡(jiǎn)單的一句“看誰讀得最好！”能使學(xué)生更加躍躍欲試。可以采取老師和學(xué)生的比較。比如讀課文畫楊桃的課文中父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學(xué)生讀，一般來說，學(xué)生很難把長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當(dāng)我們讀完的時(shí)候，然后問學(xué)生：老師和你們誰讀的好，好在那里？學(xué)生都會(huì)毫不猶豫的的說：老師讀的好。那我們接著問：那你們應(yīng)該怎么改正過來？這樣，學(xué)生通過對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。也可以采用學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處。這種讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。3、賞心悅目的配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來會(huì)入情入境。如教學(xué)鸕鶿第一段描寫湖面平靜時(shí)的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學(xué)生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。4、生動(dòng)有趣的表演朗讀。在課堂上，要留給學(xué)生情景表演的朗讀的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學(xué)生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。如小馬過河一課，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學(xué)生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如酸的和甜的窗前的氣球等都適合于學(xué)生的表演。5、創(chuàng)新的錄音朗讀 。讀，僅靠短短的一節(jié)語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何來督促學(xué)生在課外練習(xí)朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學(xué)生在朗讀的過程中經(jīng)歷了一種自我訓(xùn)練，自我評(píng)價(jià)，自我欣賞，自我提高