職業教育論文-高職程序設計課教學設計的探討作者：孟德欣黃偉文王先花摘要：VB6程序設計是高職計算機相關專業一門應用性較強的課程。針對高職教育的特點，闡述了本課程教學目標要注重培養職業能力，教學內容要實行一體化設計，教學方法要以學生為主體，有圍繞知識應用的訓練過程。關鍵詞：高職；教學設計；職業能力；一體化設計VB6程序設計作為一門面向對象的可視化程序設計語言課程，因其語法簡單、功能強大且容易上手，目前已成為高職計算機相關專業應用性較強的一門必修課。筆者僅以VB6程序設計課程的教學設計為例，在教學目標、教學內容和教學方法等方面談談自己的看法。教學目標要注重職業能力的培養高職教育的一個很重要的原則就是“理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，要加強實踐能力培養”。如何衡量知識的必需、夠用呢？什么知識是必需的？掌握多少知識才夠用呢？這個標準往往較難確定。如果按照學生的專業方向和職業面向，依據學生將來職業活動中應具備的職業能力設計教學目標，就有了衡量的標準。這樣教學目標就不是以知識為中心，而是以能力為中心。教學目標要以職業能力為中心進行設計、設計圍繞知識應用的訓練內容。高職教育的課程設計就是要以職業活動為導向，以職業能力為核心，課程的教學目標應注重對能力的培養。按照以能力為核心的指導思想，VB6程序設計課程的教學目標被確定為：通過該課程的學習，使學生能運用VB6的編程方法和技巧，設計一些數據庫應用、網絡應用以及多媒體應用程序等，具備初步上崗的職業能力。課程結束后，要求學生能夠完成一些應用程序的設計開發任務。課程教學設計中的教學目標以職業能力目標為中心，當然也不是說知識就不重要。其實，知識完全貫穿于能力訓練過程中，知識目標和能力目標二者之間是相輔相成的關系。教學內容要實行一體化設計傳統的VB6程序設計教學模式，就是將理論課和實踐課分開進行教學，在講解完一個單元內容后，布置一些內容相關的實例作為練習，學生在實踐課練習時經常忘記了所學知識，效果不是很好。還有就是在整門課程理論知識學習結束后，再做一個綜合性的課程設計，學生往往忘記了以前所學知識，教師經常需要從頭再講一遍，效率很低。為此，我們提出了教學內容要實行一體化進行設計。所謂一體化設計，就是指理論和實踐、知識和能力、應知和應會、講解和訓練等在課程教學中密不可分。在課堂教學中，首先以實例引入，提出任務，講解任務，然后由學生總結操作步驟，教師進行點評，從所使用的知識擴展到系統的知識。接著進行能力訓練，可以有多個訓練項目，總結出每個訓練項目的職業能力、涉及的知識和應用技巧。從第一節課就讓學生知道這門課程的一個完整的訓練項目，然后在每一教學單元都對該系統提出新的功能和結構上的要求，并用一個或幾個小項目進行訓練，對它進行功能上的擴充和結構上的改進。每一教學單元得到該系統的一個增強的新版本，不僅提高了學生的學習積極性，而且也教會了學生如何一步一步地去開發一個完整的應用系統。VB6程序設計涉及知識點多，應用領域較為廣泛，單個應用系統恐怕不能涵蓋常用的一些知識點。所以課程教學案例設計應分為三個部分，分別是產品銷售管理系統、局域網監控程序和媒體播放器應用程序。這幾個教學案例涵蓋了所有基本知識點。課程總學時為56學時，其中產品銷售管理系統的教學學時為32學時，局域網監控程序為12學時，媒體播放器應用程序為12學時。下面以產品銷售管理系統（CPXS）為例，來說明教學模塊的劃分。第1單元為設計CPXS窗體界面1，掌握VB的集成開發環境及一些常用控件的使用，如標簽、命令按鈕、文本框；第2單元為設計CPXS窗體界面2，掌握VB的一些常用控件的使用，如定時器、圖像框、Data和Adodata控件等；第3單元為添加狀態欄等，掌握ActiveX控件應用，如狀態欄、圖像列表、文件對話框等；第4單元為CPXS添加菜單，掌握VB中菜單設計方法；第5單元為添加訪問數據庫和查詢數據的公用函數，掌握過程、函數以及模塊；第6單元為CPXS設計數據庫，掌握數據庫設計步驟和Visdata工具的使用；第7單元為查詢數據庫，掌握在VB6中的嵌入SQL語句實現精確查詢、模糊查詢以及多條件組合查詢；第8單元為修改和刪除數據，掌握SQL中的Update和Delete語句以及級聯操作等；第9單元為軟件測試，掌握VB的調試技術和測試方法；第10單元為打包和發布，掌握VB6應用程序打包和發布技術。教學方法要注重以學生為主體在教學過程中應以學生為主體，教師的作用是組織和引導學生進行有序的學習，走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。最好的課程設計是讓學生參與信息收集一直到問題解決全過程，即包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標制定、方案實施、反饋、成果展示一直到問題解決。教學方法應以學生為主體，強調學生積極參與，教學訓練過程中要有操作，注重聽說讀寫、展示和討論等能力的提高。教師不是以講解為主，而是精心設計教學案例，有明確的教學目標，有可評判的能力訓練任務，有圍繞知識應用的訓練過程。由教師帶領學生一起來完成，要有積極的互動，教師要充分了解學生，在學生學習遇到困難時，教師引導學生找到解決問題的方法；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，啟發學生去思考；在學生完成基本項目后，調動學生的學習動力，進一步拓展職業能力。實踐證明，本課程教學設計經過以上方案的探索，課程教學目標的設計更注重學生職業能力的培養，教學內容的處理更注重一體化設計，融理論于訓練項目中，把知識和職業能力緊密結合，綜合性的課程案例設計貫穿全課程，教學方法上注重以學生為主體，激發了學生的學習興趣。從這幾年畢業生調查問卷反饋情況來看，畢業生都反映該課程教學設計改革是成功的，能夠更容易地運用VB6解決一些實際問題。參考文獻：1黃榮懷，宋文官.高等職業教育現代教育技術的應用M.北京：高等教育出版社，2005.2王明福，徐人鳳.高職軟件專業技術課程的改革與探索J.職教論壇，2005，（20）.3施蕙.高職高專計算機專業課程教學改革思路和方法探討J.江蘇技術師范學院學報，2003,（9）.4樓一峰.高職院校精品課程設計與發展J.吉林工程技術師范學院學