職業教育論文-職業學校學困生成因及其幫扶對策的探討【摘要】職校學困生的形成大致有社會、學校、家庭及自身四方面的因素，只要學校、家長、社會多方面共同努力，以及學校心理健康教育等工作到位，職校學困生的狀況一定能得到明顯改善?！娟P鍵詞】職業學校學困生成因幫扶心理健康學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。職業學校學生因其具有一定的特殊性，因此對其中學困生的研究就顯得尤為重要。本文對職校學困生的成因進行了初步探討，并就如何對其進行干預提出了一些建議，以期對同行們有所幫助。1職業學校學困生形成的可能原因1.1社會環境1.1.1社會壓力近年來，國家社會雖然逐步關注職業教育，但長期以來對職業教育形成的偏見，卻是很難在短期內得到明顯改善的。一些學生因考不上重點或普通中學，而被迫進入職業學校，他們承受著沉重的社會負擔和家庭的壓力而心情壓抑、沮喪。其中好多人對什么事都提不起興趣，顯得被動、懶散，對于學習也是如此，從而變成學困生。1.1.2學歷歧視在當今注重學歷的知識經濟時代，職高生的學歷層次較低，無疑對他們的就業前景不利，而自己卻又無力解決這一矛盾，好多人會自暴自棄，對學習采取不負責任的態度，進而逐步淪為學困生。1.1.3媒體影響近年來隨著“超級女生”等各種選秀活動的頻繁成功，使無數人盲目地夢想著“一夜成名”，更使無數的青少年淪為追星族。這無疑會使具有特殊學習經歷和身份的職校生更多地癡迷于走所謂“捷徑”。從而逐步放棄艱苦的學習之旅，漸漸滑入學困生行列。1.2學校方面1.2.1重視不夠一方面一些學校領導對職業教育可能還不能正確的對待或是不太重視，其結果會導致投資不足，師資力量不夠。另一方面，作為教師本身也會對職業教育認識不足，甚至對學生抱有歧視的態度，從而導致工作責任心不強，不能盡職，因而學困生也會不斷增加。1.2.2課程特點職業學校課程的最大特點就是重專業技能而輕文化知識。在目前的職業教育階段，學生在一入校時就必須選定所學專業，而這些專業多半非學生自愿，可謂身不由己。這往往會增加學生的厭學情緒，使其更加不重視文化知識的學習。此外，學校教學中，理論與實踐仍嚴重脫節，無法調動學生的學習積極性和興趣也是造成學困生的重要原因。1.3家庭因素1.3.1家長信心不足由于小孩上的是職校，而非普通中學或重點中學，家長對子女前途的信心也不足，甚至有自卑感。因而對他們的關愛和督促會明顯不夠，甚至聽之任之，“順其自然”。這樣下去，子女的成績只會越來越差。1.3.2“問題家庭”的影響有研究表明，家長受教育程度低、就業率低、職業技術性程度低及家庭成員缺失等，都有可能導致不健康的家庭教養方式，而父母不健康的教養方式會導致子女較高的問題行為傾向。這無疑會不可避免地影響到他們的學習。已有些資料表明，職業學校中存在上述“問題”的家庭明顯偏多，因此學困生也會較多。1.4自身因素1.4.1不良的學習習慣大多數職校學生往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，進入職業學校以后，隨著學習壓力的減輕，他們的學習興趣更會隨之降低，學習毅力明顯不足，相當部分學生沒有明確的學習動機，或是根本不想學習。1.4.2心理問題較多的研究表明，職業學校學生的心理健康水平明顯低于普通中學學生。他們往往存在著較多的抑郁、焦慮、恐懼、自卑等不良的心理。在這種狀況下，還要承受來自社會、家庭等多方面的壓力，更易導致心理失衡，從而易對職校學習失去信心，不求上進。2幫扶對策2.1首先應建立教師與家長之間良好的互信關系，為學困生的改造構建和諧的環境一個好的幫扶對策的實施需要得到教師、家長、學生等多方面的共同配合才能完成。其中，教師與家長間的互信關系是前提和基礎。學?？赏ㄟ^建立家長聯系簿，構建校信通，開家長會、家訪等多種渠道與家長取得聯系，向其詳細了解學生在家各方面的狀況以及既往的表現，耐心傾聽家長對職校教育的意見和建議。了解家長對學生的態度及其家庭教育方式。同時定期向其反饋學生在學校里的具體表現，經常與他們探討其子女成為學困生的可能原因。對家長在家教問題上的困惑應予以同情和肯定。對他們在職校教育方面某些錯誤認知甚至消極的評價應予以充分的理解，認真引導他們以積極向上的態度對待職校教育，幫助他們逐步糾正不良的家庭教育模式，消除平時對子女的不良的情感投射。此外，教師也應當向家長坦呈目前學校教育狀況及其存在的問題和不足之處。總之，只有教師與家長不斷交流、溝通，相互配合，才能逐步形成彼此理解、相互信任的關系基礎，從而為學困生的不斷進步營造一個良好和諧的外部環境。2.2重視對學困生的心理健康教育，建構相應的幫扶體系要使學困生的狀況得到明顯改善，和諧的外部環境固然重要，但從根本上講，還需要學生的自身努力與配合。而職校生尤其是學困生由于多存在著心理缺陷，因此對其進行必要的心理疏導，顯得尤為重要和緊迫。對此，學校各級領導及相應教師應引起高度重視，可試從以下方面著手：（1）學校應健全心理健康教育機構?？砷_設心理健康課程，把心理教育作為學校德育教育的重要內容，而作為教師應努力學習心理學等方面的知識，可定期請心理學方面專家授課或進行專門的培訓，經常開展經驗交流，以提高對學生進行心理健康教育的水平。（2）教師應全面了解學困生的狀況。在全校形成一種重視心理健康的氛圍。對其中的共性問題可采取定期集中輔導的方式。讓他們意識到“學困生并非僅我一人”，使其在共同學習中逐步形成心理平衡，進而能正確面對現實，悅納自我，最終共同進步。教學中結合師生互動，同學間互相探討等形式，這樣可調動學生積極性，提高教育效果。（3）對存在問題相當嚴重的學生，應進行經常性的個別心理輔導，充分了解他們的內心世界，同情其遭遇，理解其困惑，對其存在優點應予以充分肯定和贊揚，教師應發現他們的閃光點，鼓勵其重塑自信，奮發向上。（4）結對幫扶。找出班級中相對品學兼優的學生，對學困生進行學習、心理健康方面一對一的幫扶，并定期向班主任或相關教師匯報幫扶結果。教師對結果進行分析、評估，肯定其中取得的成績，對不足之處，提出相關建議，使其順利地進行下去。（5）生活技能教育。由經過培訓的教師進行授課，主要內容包括自我認識能力、有效的交流能力、人際關系能力、處理情緒問題的能力、緩解壓力的能力等。課程題目如：“我是誰？”“什么是自信？”“我也有過成功”等。整個過程中，學生為主體，教師起協調和組織作用。國內外已有較多研究表明，生活技能教育有助于提高自尊和自我概念，減少抑郁、緊張和焦慮，甚至可預防青少年自殺等行為的發生。因此，在學困生的教育中，此方法也是完全可以嘗試的。職業學校的學困生的存在是一個普遍性的問題，我們不僅要仔細探究它的成因，更要積極認真地制定各種切實可行的幫扶對策，有針對性地采取更加科學有效的措施來維護他們的心理健康，最終使其擺脫“困境”，學習進步。作為教師應不遺余