職業教育論文-中等職業學校專業課教師成長的途徑探討摘要：專業課教師的培養是專業建設的關鍵，中等職業學校培養專業課教師的途徑，一是選拔成長全面、技能過硬的骨干教師擔任學科帶頭人；二是通過個體支持，促進教師群體教學水平的整體提高；三是舉辦技能比武，為專業課教師搭建展示自我與互相交流的平臺；四是以評促教，充分發揮評價后反饋的激勵作用；五是大膽培養新人；六是使專業課教師與專業技師的培養有機結合起來，實現教學、專業技能提高與專業化成長的共贏。關鍵詞：中等職業學校；專業課教師；專業建設2005年11月，國務院關于大力發展職業教育的決定在加強師資隊伍建設及職業院校實施工學結合的辦學模式方面提出了較高的要求。2006年3月，教育部根據國務院文件的要求，制定了關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見，明確了加強工學結合、校企合作是加快推進職業教育人才培養的新模式。身兼專業知識講授與專業技能示范兩項職責的中等職業學校專業課教師應如何適應新模式，走專業化成長發展的道路，這是需要職業教育管理者思考與研究的一個重要課題。我中心在教學管理中，對此進行了初步的探討與實踐。榜樣引領：選拔學科帶頭人，發揮其表率作用身教重于言教。多年來，我中心一直按照標準，選拔敬業愛崗、為人師表、具有中級或工程師以上職稱、人際交往和溝通能力強、教學業務熟練、專業技能強且具有團隊精神的骨干教師擔任學科帶頭人。學生在工學結合的辦學模式下到企業實習時，由能力全面的專業課教師擔任實習指導教師，到企業生產一線參與頂崗實習，讓他們在指導學生的過程中鍛煉自己的技能，然后擇優評選出骨干教師，在符合條件的骨干教師中選拔學科帶頭人。同時，選拔、推薦青年教師中成績突出的專業課教師參加省市級骨干教師培訓、出國研修，或參加以“新知識、新技術、新工藝、新方法”為內容的“四新”專業培訓。在廣大教師尤其是青年教師的心目中，學科帶頭人、骨干教師的一言一行、工作態度、敬業精神是一個標桿，他們的表率作用會直接影響到青年教師的成長。個體支持：促進教師群體教學水平整體提高在教師培養工作中，中等職業學校管理者應該根據教師間存在的個體差異“因材施培”。各教研組應重視對教師的個體支持，即定期評估每一位教師的專業教學情況，了解其技能的熟練狀況、專業強項及需要幫助的方面，給予適時指導。評估的方法可以采取學生評價包括問卷法、定期訪談等方式，也可以有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員更深層次地了解每位專業課教師的培訓需求。在此基礎上，各專業教研組可采取個別輔導、集體備課、小組試講等方式，給予適時的、有針對性的指導。例如，電子電器專業的教師在上電器維修課時，可組織本教研組教師聽課，授課教師進行電器實體維修的操作展示，由參與聽課的教師具體指出不足之處，如內容如何安排才更有助于學生理解，操作時動作技巧的運用及注意事項，電器維修中一些故障的發現和及時排除的方法等等。這種共同“會診”的方法，不僅可使授課者的水平得到提高，也會在聽課的專業課教師中產生取長補短的效果，直接或間接地提高教師群體的教學水平。技能比武：搭建教師自我展示與交流的平臺羅杰斯的人本主義學習觀認為：通過實踐，教育對象可以獲得更加顯著的學習效果，當教育對象有責任地參與學習的過程中，可以促進其學習。中等職校的專業課教師經常參加教學基本功及專業技能比賽，可以促進其成長。教師參加每年一次的基本功比賽和技能操作比武，在這一平臺上，無論是教態、教案準備、多媒體手段的運用，還是實際動手操作，教師都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。這樣的活動不僅可以鍛煉每位專業課教師的教學能力，也可以增強其教好學生的自信心。每次比賽后，都會有一批教學能手、技術能手脫穎而出，學校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業課教師教學和技能比賽，可極大地激勵專業課教師的工作熱情。以評促教：充分發揮評價后反饋的激勵作用現代教育觀念認為：教育評價的目的在于提高教學質量，推動教育改革，改善教育管理以及為教改決策提供依據。中等職業學校的管理者要堅信每位教師都愿意盡力做好教育教學工作，同時應加強教師在觀念轉變和角色轉換方面的教育。教師必須重視學生對其教學活動的評價，對學生的評價意見進行反思，作為改進教學方法的依據。如此，教學評價才能積極發揮發現問題、持續改進的作用。我中心根據相應的評教標準，在每學期期中、期末兩次對專業課教師的教學過程和效果進行評價，分為學生評價、同事評價、專業部評價三部分，各項滿分為100分，分別對各項評價設置50%、30%、20%的權重，對成績排在前5名的教師給予表彰，并授予“學生喜歡的教師”稱號；對成績靠后的5名教師，由專業部與其本人共同分析學生的意見，共同探討改進措施。綜合學生及同事對每位教師的評價，將學生及同事提出的優、缺點及時反饋給每個教師，促使其反思，從而體現出評價反饋的激勵作用。培育新人：讓他們盡快實現社會角色的轉換羅杰斯的人本主義理論認為：人的本質是好的，善良的，人有自由意志，有自我實現的需要，因此只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。我中心每年都有一批剛從高校畢業的學生走上專業課教師的崗位，要幫助這些新人完成從學生到教師的角色轉換，專業部的管理人員從“皮格馬利翁效應”中得到啟示，即對新人的期望值越高，越信任他們，越支持他們的工作，新人就會表現得越優秀。因此，一方面，我中心大力實施“青藍工程”，試行導師制，采取“老帶新”的方式，開展“一幫一”結對活動，無論教學技能還是操作技能，老教師從聽課開始，對新教師的獨立授課、獨立操作都要“扶上馬，送一程”。另一方面，根據新教師的個人愛好與特長，有目的地訓練其專業技能，盡快地讓他們熟練運用本學科的教學設備設施；在教學上，安排新教師專心于一門專業課的教學，且必須連續任教兩年后方可更換；在學生進行技能考核時，安排新教師與學生一起考試，一起評分。這些舉措有利于新教師的教學水平與學科專業技能的快速提高。實現共贏：使專業課教師與技師培養有機結合無論課堂教學還是在生產實習一線，均要求專業課教師能夠透徹地理解專業理論，準確地傳達給學生，準確熟練地示范專業操作技能，并能運用評判性思維技巧與專業知識分析和解決學生在技能操作中出現的問題，這是專業課教師必須具備的核心能力。例如，電子專業的學生組裝收錄機時，教師應在學生裝配過程中加以指導，對出現的問題要幫助學生判斷原因，加以解決，要求專業課教師的技術水平達到相當高的程度。“雙師型”教師應具有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”，為此，在專業課教師的培養中，應按照國務院關于大力發展職業教育的決定中加強師資隊伍建設方面的規定與要求，不僅要加強教師課堂教學技能的培養，更重要的是要積極引導和組織他們參加勞動部門、行業部門主辦的職業資格證與崗位執業資格證的培訓與考核，有條件的教師可申請評定第二專業技術職務，早日成為本學科的技師，達到“雙師型”教師的標準。中等職業學校應加大“雙師型”教師的培養力度，使教師在教學水平、專業技能及自身專業化成長諸方面實現共贏。專業課教師的培養是專業可持續發展的關鍵，專業課教師隊伍的建設水平決定著職業學校專業建設的水平。近年來，我中心電子、計算機專業部經過全體管理人員及教師的共同努力，立足校本培訓，采取有力措施，大練專業基本功，在專業課教師的培養、培訓方面取得了較好的成績。一大批專業課教師迅速成長，為示范專業的建設與專業的可持續發展夯實了基礎，電子電器技術、計算機應用兩個專業分別被評為省、市級示范專業。參考文獻：1張大均.教育心理學M.北京：人民