職業教育論文-大學計算機教育引進NIIT培訓模式后的改進摘要:更新觀念，引進世界先進教學模式及其迫切。我院在引進NIIT培訓模式的過程中，對重實踐經驗的NIIT培訓模式與重理論知識的計算機本科專業教學模式取長補短，進行了融合，力求解決引進過程中遇到的問題與挑戰。關鍵詞:NIIT引進教學目標教學課程教學過程實習為了適應信息時代的需要，我國的計算機技術教育早已如火如荼地開展起來，為國家輸送了大量的信息化人才。但是，我們培養的計算機人才依然難以適應社會的快速變化和飛速發展。究其原因，就是我們的計算機人才培養受到了傳統觀念的影響和制約，沒有從“工業化思維”躍進到“信息化思維”，沒有正確理解“信息時代”的真實含義。因此，更新觀念，引進世界先進教學模式并結合我國實際情況進行教學改革和創新尤為迫切和重要。一、NIIT培訓模式及其引進NIIT是總部設在印度的IT跨國公司，是擁有多年軟件開發與IT職業教育經驗的IT培訓領導廠商，在發展過程中總結出一套獨特、先進、高效的教學方法，以確保NIIT的學員可以在較短的時期內，不僅全面掌握業界的主流軟件開發技術，而且獲得自我學習、自我提高的能力，從而能夠在技術快速更新的IT行業勝任多種富挑戰性的職位。NIIT的基于榜樣學習法的培訓模式是一種在專家引導下的獨立解決實際問題的科學學習方法。在每個教學循環中，首先提出一個IT行業或工業界的實際問題，專家解決這個問題；然后向學生提出另一個類似的實際問題，學生在專家指導下參照專家的方法解決該問題；最后學生脫離專家指導綜合運用所學知識解決一個新的實際問題，逐漸培養起學生獨立解決實際問題的能力。計算機專業本科類教材大多是以計算機理論為主，教師以“講、聽、談、記、練”教學模式授課，培養的學生理論知識較強，動手能力較弱。NIIT教材基于IT行業專家經驗以解決實際問題為主，專家以“觀察、理解、記憶、練習”教學模式授課，培養的學生動手能力強，理論知識弱。因此，兩者具有明顯的互補性：NIIT重實踐經驗，計算機本科專業重理論知識。但是，如果不能將兩者有機地結合起來，就難以達到預期的效果。例如，計算機本科教材與NIIT教材脫節、計算機本科教育的目標與NIIT培訓的目標差異較大、NIIT培訓模式需要有解決社會實際問題的實戰經驗專家、NIIT培訓模式中需要有配套“軟件工廠”等等。目前，大學計算機專業教學正在為適應新的社會需求進行改革，NIIT也正在為適應中國這個新市場而調整自己的目標。我院在辦學實踐中，既注重從國外引進這種先進的培訓模式，也根據實際情況加以創新，對重實踐經驗的NIIT培訓模式與重理論知識的計算機本科專業教學模式取長補短，進行了融合，以解決引進NIIT培訓模式后存在的問題。二、協同教學目標NIIT各階段要到達的目標是：第一學期，要求學生了解程序設計基本概念，熟悉LINUX工作環境，掌握面向對象概念，可使用C+和JAVA編寫程序，成為WEB程序員。第二學期，要求學生掌握使用SQLServer2000的數據庫，能對其進行查詢、修改、添加，能應用J2EE創建企業級應用程序，了解軟件開發生命周期，成為面向對象的可視應用程序員。第三學期，要求學生掌握XML數據存儲和表示，連接.NET體系架構，使用VB.NET編寫基于.NET,桌面應用程序，并使用VB.NET和ASP.NET編寫企業級分布式網絡應用程序，成為企業級應用程序工程師。第四學期，要求學生能運用VisualC#開發com+，運用WAP.WML，J2ME與.Net技術開發移動應用程序，運用ASP.Net開發網絡應用與服務程序，成為針對桌面和移動設備的企業級應用程序工程師。引進NIIT培訓模式后的以四年為期的大學本科計算機教育，不能照搬這種目標。前兩年應以培養軟件籃領為目標，否則只能是拔苗助長，欲速則不達。因此，新的教學目標需要進行如下調整：第一學年的目標（里程碑一）是普通軟件藍領，要求學生夯實基礎，養成有“工業化、組件化、標準化”意識的“軟件藍領”的習慣，掌握程序編碼標準、COM/JavaBean組件編制技術、流水線裝配流程。并以此為基礎對真正合格“藍領”進行驗收。第二學年的目標（里程碑二）是高級軟件籃領，要求學生具有扎實的功底，養成有“高工效、低成本、高質量”意識的“軟件藍領”的習慣。掌握服務器端所提供的企業級基礎設施、能快速而高效編制低成本的企業級COM+/EJB組件的方法。第三學年的目標（里程碑三）是普通軟件工程師，要求學生提高理論知識，養成“創新設計”意識，逐漸從軟件藍領提升到軟件工程師。第四學年的目標（里程碑四）是有經驗的軟件工程師，此階段主要是讓學生“走”出去，給學生提供機會與社會接觸，進行生產實習。這也是大學本科計算機專業的培養目標。產品（學生）是否合格，要由社會來檢驗。三、協同教學課程NIIT教學模式是很先進的教學模式，在專家引導下用專業技能解決實際問題的同時，專家還必須引導學生探索相關的技術文獻。它強調的不僅是知識的傳遞手段，更注重信息的獲取過程。正因為如此，如果在教學過程忽略了信息獲取能力的培養，就會出現知識斷層。不僅會降低學生學習高級知識的興趣和熱情，而且也打破了課程的整體性和關聯性。因此，新的IT課程計劃需要注意以下幾點：（1）在NIIT課程之間插入部分專業或體系結構課程，防止知識斷層。例如，在C+程序設計之前插入計算機專業課程C語言程序設計，打好程序設計的基礎；在C+程序設計與COM組件設計之間插入MFC等。其中，MFC填補了C+程序設計之后的知識斷層。如表一所示。以C+系列為例，C語言程序設計專注于打語法基礎，C+語言程序設計遞進到面向對象思想，VisualC+程序設計著重講解如何利用現有的類庫以提高生產力，用ATL設計組件為現代軟件開發模式軟件工廠打下組件涉及技術基礎。用C+設計COM+遞進到開發企業級組件時如何利用已有軟件基礎設施以進一步提高生產力，最后在基于.NET的軟件開發中進入真正的企業級應用開發。其它課程可聯系這一主線，圍繞成為真正精通C語言的程序員這一階段性目標進行設置。按這種模式進行課程設計，因強調了整體性和聯系性，不會出現知識斷層，明確的方向感和不斷積聚的成就感，使教師方便教，學生易于學，并逐漸形成良好的教學氛圍。（2）在專業理論課程中插入NIIT的培訓內容，理論結合實踐。例如，在操作系統原理中插入NIIT的Linux課程；在數據庫原理中插入NIIT的SQLServer課程；在軟件工程中插入NIIT的UML；在計算機網絡中插入NIIT的HTML等。由于NIIT教材18個月更新一次，使我們的專業理論課能緊跟技術的發展，而這些發展了的新技術、新工藝也會作用于理論課程，促使理論知識的更新。（3）以市場為導向，按公司類別開設課程，進行對比學習。例如：（4）以項目為主導，突出電子商務，進行有針對性的項目訓練。例如，以手機項目開發為目標，安排電子商務、XML、網絡安全、項目管理等知識的學習。四、協同教學過程NIIT培訓模式的引進能極大地促進計算機專業的教學改革，但同時也為相關教師帶來了新的挑戰。首先，NIIT教師必須充分了解計算機技術體系結構，緊跟信息技術的發展，并適應其快速的變化。為了緊盯市場和新技術，NIIT教材每18個月要更新一次。這就需要NIIT教師不斷地學習，以更新自己的知識結構。其次，NIIT教師必須具備實際項目的開發能力和經驗。NIIT教材面向程序員，指導學生如何按部就班地編程。如果教師只是按部就班地按照課程進行講解，因其清晰性和流程性，還是比較容易的。但要“帶”出一批合格的程序員（在我們的教學中，這些程序員的目標是“有經驗的軟件工程師”）就比較困難。因為NIIT教學模式要求教師必須具有各個領域的實際開發經驗（這也就是NIIT為什么稱為NIIT教師為“專家”的原因），用這些經驗正確引導學生，用各種教學設施以及多媒體功能激發學生自身的學習興趣和熱情，現場解答他們提出的各種技術問題，并解決技術難題。第三，NIIT教師之間必須緊密協作和配合。NIIT教學模式中強調學生自組織學習能力和創新意識的培養，課程之間的銜接非常強。例如，對于COM+和EJB的教學，教師講得再清楚，如果學生對COM和JavaBean不是很清楚，還是沒辦法理解。而對于COM和JavaBean的學習，其前提是學生對組件技術軟件工廠”見習經驗。再如，NIIT在安排J2EE教學內容時，是基于學生已經完全掌握Java程序設計技術的，因此，J2EE內容就顯得有些寬泛,包括JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP、EJB等。這就要求J2EE課程教師與Java基礎課程教師之間的協同：Java基礎課程教師在講解Java課程時，引導學生了解將要學習的遞進知識J2EE及相關教師的教學特點，增加學生對未來知識的學習興趣以及為什么要打Java這個基礎。J2EE教師則應適當地重復以前學習過的內容以防止遺忘，在項目實踐中引導學生多使用以前的技能以防止退化等。五、協同實習過程隨著計算機技術突飛猛進的發展，軟件的應用領域也發生了根本的變化。從單機模式、C/S模式一直到現在的網絡計算，特別是網絡計算帶領軟件產業進入了一個新的時代。軟件開發領域正面臨著一些新的課題。如復雜的分布環境、靈活的應用模式、廣泛的包容性等。傳統的軟件設計思想已遠遠不夠，出現了采用構件化和軟件復用等軟件開發方法。NIIT的教學內容也主要圍繞這些新的方法進行設計，如引導學生編制組件、生產組件、裝配組件等。為了讓學生體驗如何當軟件“藍領”，并成為一個合格的軟件籃領，進而逐步由軟件籃領提升自己成為軟件“工程師”，就需要建立“軟件工廠”并輸入“組件化”觀念。因此，有必要“創辦”虛擬“軟件工廠”，使之成為一個共享、協作、開放的軟件群體。在按教學目標和社會實際需求決定生產什么產品后，學生可以按“廠”里的規定和要求進行設計、生產并在“廠”里測試組件，也可以在教師的帶領下組隊協作開發。這些由學生在學習期間按規格生產的組件將來既可以作為共享軟件對外發布，也可以作為開源項目進行交流。學生在NIIT專家指導下還可以學習和研究的開源項目，為工廠提供更加先進的思想和便于重用的軟件零部件。當學生能從實際運行看到隨著自己組件的加入，應用程序功能逐漸增強和完善，而這種程序不只是練習時，其成就感是不言自明的。既感到學習的輕松，又能了解自己在一個團隊里的作用。學生在學習組件編程時如果沒有“軟件工廠”實習，就感覺不到編制組件的好處，也體會不到團隊的協同編程能力和工業化生產的優勢，就會逐漸對先進的編程技術失去興趣。如果學生覺得想成為軟件“藍領”都那么難，又怎么會對成為軟件“工程師”有信心呢。因此，這種讓學生體會軟件工業化大生產的實習過程是必須而且相當重要的一環。綜上所述，為了適應社會的快速變化和飛速發展，我們既要引進國際上先進的計算機人才培訓模式，以擺脫傳統的觀念和陳舊的習慣，但同時也要注意根據我國的實際情況加以創新。21世紀對新型人才的知識結構和能力素質都提出了新的需求，從聯合國教育委員會提出的新型人才“四大支柱”中可以看出，21世紀面臨的全球性危機要求新型人材富有創造性、能合作共事并具有高尚的道德精神。具備創新能力是對新型人才的基本要求，這就要求我們在進行計算機專業教學改革時，既要注重“工程化”、“標準化”、“流程化”方面的藍領技能培訓，又要強化學生的自組織