職業教育論文-在情景中培養學生解決問題的能力摘要數學學習首先要從現實的、有興趣、富有挑戰性的真實問題情景開始。讓學生一開始進入學習探究中，就真真切切的感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發起學習興趣，萌發出積極主動探索的求知欲望。本文從四個方面探討了如何在情景中培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。關鍵詞問題情景建構情景生活情景開放情景數學課程標準提出：“要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，形成解決問題的一些基本策略。”那么，如何才能有效培養學生解決問題的能力呢？我認為在課堂教學中，為學生創設符合認知規律的教學情景尤為重要。讓學生在解決問題的具體情景中自主體驗、自主感悟，使質疑、探究、實踐能力得到培養，創新與策略意識得到提高。一、創設問題情景，培養學生質疑能力數學學習首先要從現實的、有興趣、富有挑戰性的真實問題情景開始。讓學生一開始進入學習探究中，就真真切切的感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發起學習興趣，萌發出積極主動探索的求知欲望。如在教學青島版六年制小學數學三年級下冊長方形和正方形的面積一課時，創設了一個“我家買新房子啦”的教學情景，在情景中引導學生提出問題。當學生提出：餐廳和廚房哪個大呢？客廳和大臥室那個大呢學生在質疑中就會想出，可以測量一下這兩個房間地面的大小就知道了，可以借助平面圖來研究。而借助平面圖來研究，有的可以用平面圖重合的方法來比較，而有的卻不能用重合的方法來比較。不能用重合的方法比較，怎么辦呢？學生在對新問題的質疑中，想出可以借助小圓紙片或小正方形紙片來擺一擺，看看誰的平面圖上擺的多，誰就大。學生既感受了面的大小，又解決了問題，進而使學生理解“面的大小就是它們的面積”，為面積單位的教學作了很好的鋪墊。生活問題轉化成了數學問題，身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學活動中感受到數學應用的價值，培養了質難問疑的能力。二、創設“建構”情景，培養學生探究能力建構主義認為，教學就是要為學生創設良好的學習環境，教學的最核心任務不是如何把現成的知識表現出來傳遞給學生，而是如何激發出學生原有的相關經驗，促進相關經驗“生成”，促進學生自主建構活動。這種環境要能為學習者提供建構知識的知識背景、實際情景和社會環境以及一定的知識工具。如在教學青島版六年制小學數學六年級下冊第一單元圓的面積一課時，在全國獲觀摩課一等獎的麻明家老師這樣進行教學：師：請你想一想，什么是圓的面積？生：圓的大小就是圓的面積。師：就是說圓所占平面的大小就是圓的面積，那怎么求圓的面積呢？（學生沉默）大家好像遇到困難，請你在大腦中搜索一下，以前我們研究一個圖形的面積時，用到過哪些好的方法？生：可以把新圖形轉化成已學過的圖形，比如平行四邊形可以通過剪拼轉化成長方形求出面積。師：那圓能不能轉化成我們所學過的圖形呢？我們可以試一試，請大家利用手中圓紙片和準備的工具在小組內研究研究。在上述談話基礎上，學生進行了第一次探究，學生產生了兩種很有價值的思路。通過折一折，把圖形轉化成近似的三角形，通過剪拼把圖形轉化成近似的平行四邊形。第一次探究出現了一個問題，不管是折成的三角形還是剪拼成的平行四邊形都不很像。怎么才能更像呢？師生進行了第二次探究，繼續對圓紙片進行剪拼，并借助多媒體把圓分得份數越來越多。同學們發現，分得份數越多，拼成的圖形就越接近于平行四邊形。分的無限多的時候，就可以算是一個平行四邊形了。在此基礎上，教師在電腦上出示兩種拼剪方法的示意圖，讓學生自己推導出圓的面積公式，從而進行了第三次探究活動。整節課一開始就從喚起學生認知基礎入手，把學生引入一個“建構”的空間。讓它們經歷過程，積累探究數學問題的經驗，感受了極限思想，培養了探究問題的能力。三、創設生活情景，培養學生實踐能力實踐活動是兒童成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。小學生由于缺乏生活經驗，有些知識學起來感到吃力，這就需要教師在教學這些知識時，組織學生參加實踐活動，收集生活中相應的數學素材，創設生活情景，為其學習提供感性經驗的支持。如在教學青島版六年制小學數學四年級下冊消費知多少綜合應用時，可以設立如下教學環節：首先，以同學們的消費為話題引入，通過談話的方式引導學生關注自己的日常消費主要在哪些方面，大約是多少。激發學生了解自己消費情況的興趣，然后轉入到本活動中去。課題確定后，引導學生制定研究方案，讓學生充分討論，制定科學合理的活動方案。然后，教師引導學生切實開展調查活動，收集真實有效的數據。最后，針對整理的數據，進行廣泛的交流與反思。讓學生談收獲、談感受，從分析數據中反思自己的消費行為，從而形成決策，指導自己的生活實踐。四、創設開放情景，培養學生創新意識好奇心和求知欲既是學生進行創造的誘發劑，又是進行創造性活動的厚動力。在課堂教學中，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激發學生學習情感，創設富有變化，能激發求異思維的情景，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新意識就會孕育而生。例如：在訓練“分數除法應用題”時，教師出示了這樣一道題目。小明家離學校700米，比小強家離學校遠1/6，兩家相距有多遠？看似一道非常簡單的題目，學生經過思考想出了兩種方法。一種是：700+700（1+1/6）=1300（米）。第二種是：700700（1+1/6）=100（米）。學生想出的方法只是兩種特殊情況，即小明家和小強家與學校在同一條直線上，一種在學校的同一反向，另一種在學校的相反反向。教師望著學生問道：“還有其它的答案嗎？”學生疑惑的搖著頭。“真的只有這兩種答案嗎？”學生看著剛才介紹方法同學畫的草圖，豁然醒悟，“還有，還有”經過學生的進一步思考，明白小明家和小強家可以在以學校為圓心，以各自到學校的距離為半徑圓上的任意一點。小明家和小強家的距離是一個不確定的數值，兩家的距離在100米1300米之間。聽著課堂中生成的精彩，細細一想，不就是教師一句“真的只