對“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表情達意的作用 ,”的理解,詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，教學時牢牢抓住理解詞語這一中心環(huán)節(jié)不放，就能讓學生讀懂文章內(nèi)容。每篇課文都會出現(xiàn)一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯(lián)系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學習能力的重要內(nèi)容，對日后的再學習也是不無捭益的。,詞是構成語言的建筑材料，沒有詞匯，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發(fā)展，而且直接反映學生語言發(fā)展的狀態(tài)。語文課程標準明確指出：“中年級要能聯(lián)系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內(nèi)容。,如何引導學生依據(jù)上下文理解詞語？ 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。然而課文中有些詞語是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，學生只有聯(lián)系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯(lián)系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內(nèi)容，更是學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其自學能力的有效途徑，教學時可采用下列方法：,一是聯(lián)系上下文詞句字面義直接感知詞意。一些新詞在出現(xiàn)時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。 二是聯(lián)系上下文語句間關系理解詞語。語句間關系錯綜復雜。對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經(jīng)濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。,三是聯(lián)系上下文語句所闡述的背景理解詞語。這類詞大多出現(xiàn)在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發(fā)生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 四是 聯(lián)系上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內(nèi)容。,五是 聯(lián)系上下文語句所采用的寫法理解詞語。有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯(lián)系上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。 六是聯(lián)系上下文語句所述事件情節(jié)發(fā)展理解詞語。這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統(tǒng)領，過渡還是總結作用，都應利用故事發(fā)展理解詞語,七是作為教者要熟悉教材，哪些詞語能聯(lián)系上下文理解，應從哪些地方去了解，要了然于心。這樣走進課堂才能胸有成竹地去引導學生。如果只是籠統(tǒng)地提出結合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導作用便等于零。,八是一些重點詞、關鍵詞，要作必要的提示和點撥。當學生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導，這