目 錄摘要1關鍵詞1Abstract1KeyWords1引言11. 教學模式轉變的意義12.傳統教學中的教學模式22.1“講授接受”教學模式22.2“指導發現”教學模式22.3“引導發現”教學模式22.4“目標導控”教學模式33.新課改理念下的教學模式33.1探究型教學模式33.2協作型教學模式43.3案例型教學模式54.新教學模式在實際運用中存在的問題及解決方案54.1實際運用中存在的問題64.2解決問題的措施7結束語8參考文獻9淺談新課改下中學教學模式的轉變摘 要：新課改下教學模式有了很大的變化，這一變換有著較深刻的意義，本文主要分析了傳統教學中的幾種教學模式和在新課改下的三種應用較廣泛的教學模式，并總結了新型教學模式的優點，最后闡述了新教學模式在實際運用中的問題及解決方案關鍵詞：新課改 ； 中學 ； 教學模式 ； 轉變 Abstract：Under new curriculum the teaching model has changed a lot, this transformation has a more profound meaning, this article analyzes the traditional teaching of several teaching models and curriculum reform in the new applications over the next three broad modes of teaching, and summarizes the advantages of the new teaching model, and finally set out a new model in practical application of teaching problems and solutions.Keywords: New Curriculum; High school; The teaching model; Transformation引言： 隨著新課改如火如荼地進行，在計算機網絡環境下，教師又形成了一套套有利于從整體上提高教學效果的可行性方法，發展和培養學生潛在能力的教學模式。那么，新教學模式對學生的發展有何意義，與傳統教學模式相比有何改變，運用中又存在著怎樣的問題呢？下面就此談一下我的看法與見解。1.教學模式轉變的意義傳統教學的模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住了，影響了學生的個性。在這種傳統教學模式下，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創新潛質火花受精心呵護；只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲、“樂學”的體驗。所以教學模式的改革勢在必行。改變傳統教學模式就在于要最大能力的激發學生的想像力和創造潛能、促進學生的全面發展和終身學習。2.傳統教學中的教學模式傳統教學中的教學模式往往不能滿足學習者的需要，在對教學模式的選擇上，并不是說對新課程的教學根本不需要傳統的教學模式，而是需要對傳統的教學模式不斷地改進和變遷，使它適應新課程的需要。傳統教學模式的特點主要有重面面俱到，輕重點指引；重基礎知識，輕學以致用；重應試教育，輕素質教育等。2.1“講授接受”教學模式由19世紀下半葉的赫爾巴特提出，該模式基本流程:激發學習動機復習舊課講授新知識鞏固運用檢查評價。即通過教師的傳授使學生對所學的內容由感知到理解,達到領會,然后再組織學生練習、鞏固所學的內容,最后檢查學生學習的效果。這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。2.2“指導發現”教學模式創始人為杜威，20世紀初，被稱為進步教育的活動教學模式，提出“兒童中心”、“活動中心”的教學觀，但由于這種模式忽略學科系統性，弱化“雙基”教學，在教育史上褒貶不一。凱洛夫的五環節教學模式：組織教學檢查作業復習舊課揭示新課題確定對已學功課的聯系鞏固新課布置作業。這種教學模式強調了知識的系統學習，強調教師的主導作用，體現的是以教師為中心，重知識傳授，輕智能發展。2.3“引導發現”教學模式由布魯納提出，其一般程序為“提出問題制定假設驗證假設得出結論”。1957年，布魯納提出教育改革，徹底否定和拋棄傳統的講授式學習，提出了發現學習理論。這種理論重視培養學生智力發展和自主發現、創造精神，符合時代要求。但由于各種原因（完全放棄接受式學習和教師素質低是兩個主要原因），這次改革運動以失敗告終。2.4“目標導控”模式以布魯姆的“掌握學習”理論為指導，借鑒國外“目標教學”經驗，制定明確的教學目標，重視教學評價和反饋，其基本程序為：目標認定前提補償達標教學矯正深化。這種模式面向全體，立足于大面積提高教學質量，適應我國普及九年義務教育的需要。但諸多教育專家認為：完全按外顯行為結果確定教學目標并不科學，許多內隱的心理變化被忽視；教學只專注“達標”，雖有利于教學控制，但教學中的非目標的教育因素（如心理教育因素）和教育契機由于忽視而被放棄，這不符合全面育人的要求。3. 新課改理念下的教學模式新世紀課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式經歷著一場前所未有的革命。在新課改風行的今天，傳統的教學模式已經不能滿足需求，教學改革勢在必行，在網絡技術高速發展的時代，計算機也逐漸融入到了現代教育中，所以新課改下教學模式的轉變與計算機的應用是緊密相連的，下面就新課程理念下的教學模式做一一介紹。3.1探究型教學模式 基于因特網的探究型教學模式是指讓學習者根據學習任務和學習需要，自定學習步調，自主選擇學習媒體內容和學習方式，獨立地進行探索性學習的活動。這種學習模式是學習者自我驅動、自我引導的，具有明確的認知需要和學習方向，是一種內在的學習行為。學習者可以通過豐富的媒體資源進行自主學習活動，通過獨立思考、自主探索、利用資源有效地解決問題，培養學習者解決實際問題的能力以及獨立思考的元認知技能2。新課程改革對教師的教學和學生的學習有了新的要求，強調學習方式的自主、合作、探究。探究型教學模式就適應了新課程改革的要求，探究型教學模式的一般步驟：問題分析階段信息收集階段綜合階段抽象提煉階段反思階段，該教學模式的理念通過創設情境，提出學習任務要求，提供學習資源以及學習建議，讓學習者利用網絡提供的資源以及問題情境進行自主探索研究學習。探究型的課堂教學模式,要求我們適應學生心理發展規律,既能激發學生的求知欲和好奇心,有效的利用我們書本知識,給學生講解系統知識體系,又能滿足學生現有興趣要求, 有效地培養了學習能力、思維能力，表達能力、創新能力，實踐能力，使各類學生在知識上學有所得，能力上學有長進，技能上學有特長，促進了學生的全面發展；同時,還要與學生生活經驗密切聯系,使其能夠更快更好地接受知識。3.2 協作型教學模式協作型學習，顧名思義就是要團結合作來完成學習任務，在傳統的教學模式中，協作型教學模式也有或多或少的體現，比如：兩個學生在遇到難題時就會相互討論共同解決難題。但是在計算機網絡環境下，協作型學習表現的越來越突出。學習者根據自己的興趣以及學習需要可以結識處于不同地域，具有不同知識背景的協作學習伙伴。借助計算機網絡來開展各種各樣的學習活動，完成學習任務。我們都知道，在計算機網絡中，出現了許多有關學習的專題網站，這就給我們的協作學習提供了一個良好的交流平臺。.協作型教學模式的基本流程1確定主題：在一定情境中，選出與當前學習活動密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（學生面對一個需要立即去解決的現實問題）。2創設情境：充分利用計算機網絡，努力創設與主題相關的盡可能真實的虛擬情景，使學生能在與現實環境基本一致或相關的情景中進行學習。 3自主探索：提供豐富的網絡資源，讓學生圍繞主題自己去查詢、處理、獲取資源，教師可以提供解決問題的一些線索（比如如何獲取資源，從哪里獲取有關的信息資料）。 4合作學習：進行集體交流、討論，通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的認識、理解。 5效果評價：利用計算機網絡劃分不同層次并給出相應的練習題，讓學生根據自己掌握的知識去完成，計算機課隨時對學生的掌握知識的情況做出評價冰反饋給學生。 .協作型教學模式的作用在網絡環境的支持下，協作型教模式徹底改變了師生信息的單向傳遞。教師能為群體中的每個學習者創造小組討論的機會。每個學生都積極思考問題，通過BBS、博客等參與討論，學生不但從自己的思考中獲得知識，還可從別的學生觀點中獲取知識，達到建構和轉換知識的目的。該模式強調學習者之間的溝通與交流，既有利于培養學習者之間的人際交往能力、協作能力，增強團體意識，又有效地提高了學習者的自主學習能力。3.3案例型教學模式基于網絡環境下的案例教學是指借助網絡向學習者提供案例研究的學習環境，該學習環境中包含從實際案例中選取材料，讓學習者以調查員的角色去調查案情，通過對資料的收集、分析、決策，做出對問題的解決，得出可行的結論。案例教學是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，這種教學模式滿足了新課改對教學模式的要求。案例型教學模式實施的基本步驟：明確問題案例分析案例研究討論確定自己的方案得出策略評價方案3。我們學校開展的“模擬法庭”課堂就是案例教學模式的典型例子。首先，教師給學生提供案例情境及相關問題，學習者對有關法律的問題進行深入的分析研究，明確要解決的問題，抓住解決問題的重點，以便在下一步的案例分析中有針對性地進行研究，即問題研究階段。其次，學習者通過互聯網查詢相關相似的案例，再結合相關專業知識，從不同角度對此案例進行剖析，即案例分析階段。再次，通過對案例的分析，學習者初步形成了自己的方案，然后與其他學習者交換意見，討論并確定解決問題的方案。最后，我們需要在“模擬法庭”課堂上呈現自己的方案，教師及相關專業人士會對此方案做出評價，是學習者根據反饋評價對已形成的方案做進一步的改進修正，并反思自己思考問題的不全面性。在“模擬法庭”活動的開展中，學習者不僅掌握了有關法律的知識，而且可以把學到的知識靈活地運用與遷移到實際要解決的問題中去。在案例型教學模式中，教學信息的流向是雙向的，甚至是多向的，教師與學生以及學生與學生之間都可及時獲得反饋機制，學生在完成作業或課題的過程中，不僅掌握了有關知識，更重要的是提高了用網絡獲取信息的能力和解決實際問題的能力。4.新教學模式在實際運用中出現的問題及解決方案 傳統教學模式在實際運用中進行創新改革形成了一套新的教學模式，然而新的教學模式在使用中也出現了一些問題，這樣就對課堂教學效率的提高有了一定的負面影響，只有解決這些問題，我們才能提高教學效率。下面我們將就此問題做出闡述。4.1實際運用中存在的問題4.1.1基礎教學設施較薄弱除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏多媒體教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不夠完善，不利于提高教學的質量，不能達到新課程的標準和要求，因此，需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應現行教學模式的需要。4.1.2學生的知識面窄，學習方法存在問題新教學模式要取得較好的效果，要求學生具有一定的理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的學生來說，盡管對新教學方式產生濃厚的興趣，但對待教學過程中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的理論知識去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。 4.1.3教學手段尚未被充分接受要使新的教學模式得以發展，首先要更新觀念，從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學4。而新教學模式大都是在計算機環境下進行的。這就導致了新教學模式“曲高和寡”，難以普及。而且，信息化學習是利用互聯網進行學習，在學習過程中，這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生嚴重沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網中，造成網絡的污染。另外，虛擬的網絡世界使人際關系冷漠、疏遠，從而可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現實中難以與人溝通，尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。4.1.4 講授方式的曲解化 新課程改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中。這些新理念，對扭轉長期以來傳統教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用。 然而在現實的課堂教學中出現了一種怪現象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學生發表幾句評論，一堂課就完結了。有些學校甚至規定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現新課程的理念”5。作為對教師“滿堂灌”的傳統教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。4.1.5課堂上時間把握不好，學習效率不高往往是這樣的情況，學生也自學了，有很多問題學生通過自我學習和生生互動也基本上都解決了。可在講的時候，還總怕他們沒掌握，還是一味地講。這樣就造成了重復，浪費了學生的時間，耽誤了課堂的時間，繼而使課堂上其他的內容無法進行。再有就是時間的利用效率不高。比如，提問學生，由于以前學生沒有養成這樣的習慣。因此，當你叫他的時候，他可能還沒有反應過來，然后再慢慢地站起來，可能還要在思考一會兒，這樣下來可能幾分鐘就過去了。而如果訓練起來，這一個同學回答問題的時間，可能所存在的問題都解決了。如果沒讓學生養成良好的習慣，提高課堂效率恐怕也會很難。4.2解決問題的措施4.2.1更新教學觀念，普及電腦知識我們要積極宣傳多媒體教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式，嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為多媒體教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果，使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。4.2.2加強網絡的安全防范，做好教學支持服務工作做好網絡的安全防范工作，制定完善的網絡規章制度，營造良好的信息化學習環境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過Email、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發教師寄語，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。4.2.3倡導教學方式多樣化、靈活化 新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導學生自主發現問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎上進一步發現新問題，產生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的。不同的班級、教師和學生，起點是各異的。無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬6。正確的做法是，教師應該搞清楚學習方式定義的內涵與外延，逐步使這些理念內化為自己的思想，同時教師要結合自身的素質與具體的課堂教學情境，靈活運用多種學習方式。 4.2.4培養