關于沈陽市農村高中數學教師實施新課程教學適應性的調查 沈陽市第八十三中學教師 張冰 摘要2006年遼寧也加入新課改行列，高中數學課程面臨著前所未有的改革，本次課改強調數學素養的提高，注重創新意識的培養。對我們高中數學教師提出了嚴峻的挑戰，“教師不僅是課程的實施者，而且是課程研究、建設和資源開發的重要力量”，能否適應這些新的改變直接關系到課改的成敗。面對這樣的使命，我們必須認真學習高中數學課程標準，深入領會當前教育改革的思路，結合目前沈陽郊區縣聯合體高中數學教學的現狀，設計了符合實際的調查問卷，對郊區縣部分高中數學教師進行了新課程教學實施的適應性調查。調查內容有:高中數學教師的隊伍基本結構;高中數學教師的職業境界;高中數學教師的課改意識與現代教育觀念;高中數學教師知識儲備;高中數學教師的教學研究及科研，現代信息技術能力。關鍵詞:課程改革;郊區縣高中數學;教師素質;新課程教學;適應性（一）問題提出的背景與研究意義 2006年秋季遼寧加入普通高中新課程實驗行列，高中數學課程面臨著前所未有的改革，當然也出現了困難，其中一個重要原因是教師不能適應新課程。對比新舊課程，不難發現高中數學課程在以下方面發生變化: (1) 在課程目標上強調三維教學目標。從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀作出規定，將數學教育目標置于數學本身的價值之上，教育目標以學生發展為本。更強調理解數學結論的本質，概念等產生的背景和應用，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和數學創造的歷程;關注時代發展要求作為一個合格社會公民必須具備的基本數學素養，倡導數學的文化價值和育人功能。 （2）在課程理念上強調人文探究應用。基本理念:提供發展平臺，構建共同基礎;提供多樣課程，適應個性差異;倡導積極主動、勇于探索的學習方式;注重提高學生的數學思維能力;發展學生的數學應用意識;與時俱進地認識雙基;強調本質，注意適度形式化;體現數學的文化價值;注重信息技術與數學課程的整合;建立合理、科學的評價體系。可以看出，數學課程標準充分尊重學生在發展過程中的差異性，體現以學生發展為本的理念。由此引發的數學教育觀念上也有新變化。教育目標大眾化; 學生地位主人化;學習方式多樣化;教師角色多重化;學生評價多元化。（3）教學結構專題化，模塊形式。設置模塊和專題構成必修課和選修課，提出多種的選擇方案，突出基礎性和選擇性，旨在提高學生的數學素養。模塊之間既相互獨立，又反映了學科的內在邏輯聯系，每一模塊都有明確教學目標，但如何處理模塊教學與數學的內在邏輯結構是一個值得研究的新課題。 （4）教學方式采用螺旋上升的原則。實行螺旋的教學原則為學生從事數學活動提供足夠時間與空間保證，從而豐富學生學習方式、改進學生學習方法，讓具有不同潛能的學生學習不同的數學。然而如何實施螺旋式教學，這個螺旋該多大對廣大數學教師提出了新的挑戰。 總之，新課程能否順利實施，關鍵取決于教育實踐的直接承擔者教師！19世紀末20世紀初，歐美等國家的“新數”運動許多國家沒有或很少培訓教師，致使教師不能適應新課程的教學，結果導致了第二次國際數學課程改革的失敗。事實證明，一些課程計劃沒有取得預期效果，并不都是課程計劃本身的問題，往往是由于計劃的直接執行者教師沒有做好，沒有真正領會改革本質的緣故。眾所周知教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究、建設和資源開發的重要力量，因此高中數學教師對新課程的適應程度直接關系到課程改革的成敗。所以，首先需要了解當前我們高中數學教師的現狀，分析其適應能力以及存在的問題，通過比較新課程主張的觀點與教師己有做法之間差異，判斷其適應性，找出存在的問題，提出優化高中數學教師素質結構的建議，然后采取有針對性的培訓措施，使教師盡快地適應新課程的要求。基于這一想法我們運用問卷調查的方法，開展了沈陽市郊區縣聯合體高中數學教師對實施新課程教學適應性的調查研究。 （二）新課程對教師素質結構的要求 教師素質應該是教師在教育活動中表現出來的，適應現代社會和人的發展需要的思想、知識、能力等的身心特征和職業素養有機結合的一個整體;它不僅是對學生身心發展有直接影響的心理品質的總和，同時還是對教師自身的發展有著直接影響的因素的綜合，當前對教師的素質提出了三條基本要求；（1）深厚的文化科學基礎知識;精深的專業學科知識.這就要求教師不僅要精通本專業知識，還要有廣博的橫向知識;教師應是知識精湛，專才與通才的有機統一。這是知識經濟社會對教師的知識素質提出的新要求。（2）廣泛、扎實、系統的教育教學能力，如表達能力、教學能力、組織管理能力、教育能力等;其次，教師應具有較強的社會適應能力、創新探索能力、綜合能力、社交能力等。只有這樣，才能培養出開拓型、創造型的人才。(3) 全面、準確的教育學和心理學知識。(4) 高度的事業心與責任感，有開拓意識和創造精神等優良品質。教師的工作態度與能力是決定教育工作最終成與敗的關鍵因素.教師只有有了崇高的敬業精神，和與時俱進的人才觀、價值觀、學生觀、教學觀才能教書育人，為人師表。（三）結論與存在的問題 1教師整體年輕化，學歷層次提高。我們郊區縣高中數學師資隊伍的學歷層次、職稱結構、性別比例是基本合理的，絕大多數教師具有良好的數學素養，具備教師的基本素質。其中研究生學歷個別學校比例能達到10%，本科以上學歷達到95%、高級職稱達到15%,教師年齡結構欠合理，其中教齡5年以內超過半數，青年教師比例偏多，中年教師偏少，有兩所高中教齡超過10年的竟然只有三人，有的整個備課組平均年齡27歲！ 2師德良好，但職業境界有待提高。大部分教師把自己的工作當作職業或事業，當作專業對待的教師只有10%。其中約四分之一的老師并不真正熱愛教師職業，一有機會可能跳出教育系統。 3教育觀念貼近新課程，但不平衡。大多數教師對數學教學的目的,作用以及提高數學教學質量的途徑有一個正確認識，能正確估計當前高中生的數學課業負擔，恰當評價現行高中生數學能力，接受并了解新課程所倡導的研究性學習、探究性學習、合作學習，在關注學生基本知識、基本技能、運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題解決問題的能力培養的同時，也能關注創造性思維能力、獲取信息能力、情感意志力的培養，還能重視學生應用意識培養,新課改倡導的數學教育觀、學生觀、數學觀、質量觀已滲透在教師意識之中.但約有10%左右的老師對數學教學的目的、作用以及提高數學教學質量的途徑認識還比較模糊，觀念陳舊。 4課程改革信心不足。有將近80%的老師對實施新課程教學能積極去適應，但對課改心存懷疑，對 “三維目標”中清感態度價值觀如何體現心中沒底，對 “模塊教學深感陌生，“螺旋上升”教學原則，多大 “螺旋”才是合理的等一系列操作性問題教師手足無措。 5 部分專業知識缺乏深度和廣度。對自然科學知識，社會知識的掌握程度有一半的教師只能基本滿足工作需要。教育學心理學知識更為貧乏，熟悉認知理論，建構主義，行為主義，元認知理論的都不到一半.接受“怎樣使用計算機進行教學”、以及有關發現學習、合作學習的知識的人更是少的可憐，甚至沒有。 此外，新增的系列4：不等式選講、坐標系與參數方程、幾何證明選講、矩陣與變換、數列與差分、初等數論初步，優選法與試驗設計初步、統籌法與圖論初步、風險與決策、開關電路與布爾代數，絕大數教師不太熟悉，教師深感恐懼.其中教師們掌握程度最高的是不等式選講和坐標系與參數方程占80%，對優選法與試驗設計初步、統籌法與圖論初步、風險與決策、開關電路與布爾代數沒有能達到熟練掌握的。這表明應付新課程教學，大多數教師的知識儲備是不足的。 6 教學方法較傳統，創新能力弱。目前高中數學教師用的最多的還是講授法，其次有發現法，自學輔導法。許多公開課能創設情景、引導學生探究，開展研究性學習。一半的教師認為課堂教學中，最難把握的是學生的認知規律，這和大多數教師不熟悉心理學理論有一定的相關性.教師教學擅長的還是變式教學。絕大多數教師認為自己在課堂教學方面，解題方面有特長，很少教師認為自己在指導學生數學競賽方面有特長，更少的教師認為自己在命題方面有專長，沒有教師認為自己在教科研方面有特長。看得出搞競賽、編題目、教科研是當前我們郊區縣教師的弱項.教師選用課外練習題主要來源于對現成習題稍加改變，其次現成的習題，很少有原創題.7信息技術水平發展緩慢。在多媒體教學技術的使用方面，達到熟練掌握或基本掌握的教師有將近一半，還有四分之一的教師不夠熟練，5%教師沒有掌握.個別高中較為嚴重，至今沒有實現多媒體教學，連一個多媒體教室都沒有！在多媒體的使用方面與新課程要求的信息技術與數學課程內容的有機整合還是有較大差距的，大部分的教師對多媒體的使用是停留在呈現課程內容的水平上，要達到目標還需要一個漫長的過程。 8教科研能力還很薄弱。經常進行教學研究的教師占極少數，有時進行教學研究的教師占一半，但這些人當中好多都是為了定級能加分，動機不純，沒有參加過課題研究的教師占很少。幾乎沒有教師在國家正式出版的報刊雜志上發表過論文。說明我們沈陽郊區縣許多教師缺乏科研意識和科研指導，這嚴重制約了高層次教師的培養，制約了教師后續發展，也制約了素質教育的推進，向科研要質量、要效率成為一句空話。 （四）提高農村高中數學教師適應性的幾點建議 1堅定轉變教學觀念的想法，樹立職業理想，提升職業境界.。職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力.數學教師教得好書，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。不難想象，如果我們的教師在本職工作上三心兩意，甚至毫無興趣，那么要他敬業愛崗就成為一句空話.因此，教師的人生理想和人格力量直接關系影響學生的一生，甚至可能決定或改變學生一生的命運。因此建議一方面加強教育，另一方面作為教師本人應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到“學高為師，身正為范”安貧樂道，敬業奉獻。 2 鼓勵教師終生學習，優化整合知識結構。數學教師專業結構不外乎專業理念、專業知識、專業能力、專業品德，自我更新意識與創新意識。專業理念是數學教師選擇并認可確信的教育觀念;專業知識不僅要掌握高等數學的基礎知識，而且還要熟練掌握初等數學內容、數學思想方法、與數學有關的數學史、數學哲學，掌握現代數學科學的有關知識，如數理統計等;專業能力包括：數學運算能力、數學思維能力、空間想象能力、數學分析問題解決問題能力、數學審美能力、數學交流能力和語言表達等。隨著新課程教學到來，我們必須積極鼓勵教師對照新課程要求，樹立終生學習理念，不斷優化知識結構，形成科學合理的知識體系。 3 研讀新課標，準確把握新課程教學要求。在傳統的教學中，教師們很少研讀大綱，教學即等于教教材的思想根深蒂固，如今要引導教師樹立以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學的新觀念.準確把握新課程教學要求，恰當地處理教學內容。建議把握好有關內容的拓廣與控制： （1）對重點的傳統知識作適當拓廣例如，二次函數，它一直是高(初)中的重點基礎知識，在高中數學中二次函數可以與其它許多數學知識相聯系，因此拓廣和加深二次函數是必要的，例如在高中數學中如閉區間上二次函數的最值;二次函數含參數討論最值;利用二次函數判斷方程根的分布等，這些內容可作適當拓廣。 （2）對新增加的知識內容加強基礎訓練新課標中增加了一部分新的數學知識，特別是選修系列中新內容較多，有些新內容與高等數學有關，例如4-5不等式選講中的柯西不等式，這些內容在教學中不宜當作高等數學知識來講，只要讓學生認識基本思想即可。 (3) 根據新課標控制知識的拓廣新課標刪去的內容，如果在所有版本教材中都未出現，教學中一般不要再撿回。如三垂線定理，反三角函數與三角方程指數方程和對數方程的解法，指數不等式和對數不等式的解法，線段的定比分點，已知三角函數值求角，三角方程和反三角函數，極限等。 (4) 新課標淡化的知識內容不宜拓廣如，集合、冪函數、函數定義域、值域、奇偶性。 4 與外界多溝通交流，開闊視野，提高教科研能力。教師的教育科研能力有利于深化教師對教學實踐的認識，對提高教育質量和教師自身專業發展有著重要的作用。調查表明，大多數高中教師對于數學教育科研持比較肯定的態度，認為科研的意義主要體現在提高數學教師自身的業務水平，提高數學教學的質量。但也有教師認為，教師的任務就是教好書，使學生掌握數學的基礎知識，提高數學成績，而科研工作需要花費大量時間和精力，中學教師很難做到兩者兼顧，沒有必要去搞科研，產生這一想法原因不外乎以下三個因素:(1)數學教師日常教學工作量大，幾乎沒有精力和時間進行真正的教科研;(2)許多教師感到缺乏科研活動的能力，如系統的教育科研的方法，課題研究的一般程序以及科研論文寫作的基本技能等;(3)不少中學數學教師認為很難再翻出有價值的東西。事實上，新課程實施以來提出了很多新課題，如高中數學新課程教學方面、高中新課程實施過程中評價方面、信息技術方面、課程資源的開發與利用方面、研究性學習 (數學建模)方面等方面的問題都需要數學教師積極地參與。面對改革出現的新課題，要求數學教師具備包括怎樣選擇課題、怎樣設計方案、怎樣搜集資料、怎樣整理分析資料、怎樣撰寫論文等在內的