學科教育論文-高中地理新課程“過程與方法”目標初探摘要“過程與方法”目標是新一輪課程改革的亮點，本文從“過程與方法”目標的提取、在教學方法上的體現及如何評價等方面展開闡述，探討在高關鍵詞“過程與方法”案例教學評價知識與技能與過去歷次的課程改革相比，新一輪課程改革的力度要大得多，這對于地理教師來說無疑是一次新的挑戰。把高中地理課程目標從三個維度進行了細化，從教學的角度看，最為廣大地理教師關注的是：在課程改革中，首次把“過程與方法”單獨列為課程目標的一個領域來進行闡述。一、從高中地理課程標準看“過程與方法”要在教學活動中達成“過程與方法”目標，就必須要明確每一條課標中對“過程與方法”的要求。一般來說，課程標準行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。在“高中地理課程標準”中，“標準”的結構基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、后置限定。對高中地理課程標準中“行為條件”正確的分析與理解，是教學中達成“過程與方法”目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。教師在選擇教學方法與手段的時候，一般可分三步進行：首先明確課程標準中對達成某一課標所規定的方法與手段；其次，結合所使用的教材，弄清教材中對該“行為條件”的具體呈現內容及方式；最后，結合學生及學校的實際情況，選取合適的教學方法與手段。二、地理教學中達成“過程與方法”目標的主要途徑通過對高中地理課程標準的分析和實踐，我們不難發現，雖然具體的課程標準數量較多，但其中對“過程與方法”的表述最主要體現在以下兩方面：1運用地理圖表，說明地理原理和規律；2通過“運用實例、典型案例、舉例”，與方法”目標所采用的最主要的教學方法與手段是：運用地理圖表進行教學和案例教學。（一）運用地理圖表，開展課堂教學地圖是地理學科重要的語言和工具，培養學生從地圖中提取信息，提高其讀圖、析圖和畫圖能力是地理教學中一直所要求的。在高中地理新課程中，多項課標都要求教師在教學中指導學生通過閱讀不同類型地理圖表，以獲得課標中所要求的知識與能力。要達到課標的要求，教師在教學中首先應該對提供給學生的地理圖表（可以是教材提供的，也可以由教師自己提供）有深刻的理解，明確其所包含的相關地理原理與規律；其次，必須根據學生的認知水平和規律，設計好相關的問題，理清層次，使學生的學習始終是處于有序的狀態；最后，還應當注意幫助學生把在讀圖、析圖過程中所涉及的原理和規律系統化。學習過程中，學生的學習不再是停留在對水循環各環節進行機械記憶的層面上，而是始終圍繞著圖中所提供的信息進行探討，而且具備了知識遷移應用的能力即學生對水循環的掌握，不再局限在教材所提供的示意圖，而是能夠在不同的圖式中提取關于水循環的知識。（二）案例教學對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑，案例教學也成為地理教師在教學中所經常采用的方法和手段。在實施案例教學的過程中，教師應該注意以下的幾方面。1.案例的選取與重整是案例教學的基礎在不同版本教材中，都圍繞著課標的要求所提供了相關的案例。但由于不同地區實際情況有所不同，因此教師在教學中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其它版本教材的案例組織教學；在有條件的情況下，教師可自行組織學生更熟悉的案例來進行教學。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例能夠達成課標的要求。2.對案例所包涵的基本地理原理、規律的提取是案例教學的關鍵案例是對某一事件的陳述，通過案例進行教學，其本質不在于對案例的具體細節的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取有普遍性的地理原理與規律，并運用這些原理和規律去分析、解決新問題。由于受長期養成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。（三）地理實驗自然地理教學中達成“過程與方法”目標的重要手段運用地理圖表進行教學和案例教學是達成“過程與方法”目標所要求教師采用的主要教學方法與手段，但這并不是唯一的，其中在自然地理的教學中，地理實驗就是應該引起教師重視的方法和手段。自然地理的內容由于涉及的事物多具有空間范圍大或時間跨度大的特點，一般難以為人們所直接觀察，因此對其基本原理與規律的教學，教師多是通過講解或利用多媒體演示來進行，學生對此往往缺乏感性認識和主動的探究。在新課程重視“過程與方法”的理念下，教師可以根據內容的需要，嘗試通過開展地理實驗來進行教學。三、在學生學習評價中進行“過程與方法”的考查由于案例教學在高中地理新課程中占了相當的比重，因此如何評價學生案例學習的情況成為教師所面對的難題。根據課標的要求，對案例教學的考查不能停留在案例的本身，重點應落在學生在案例學習過程中，對其中所涉及的基本原理和分析方法的掌握和遷移運用。通過實踐，本人認為教師在深刻理解教材案例的基礎上，通過引入新案例，并采取模擬真實情景的方法展開考查，是一種有效的方式。當然，對于“過程與方法”目標達成的考查，并不局限于課堂上的紙筆考查。教師可以根據實際情況，通過布置學生真實性任務（如資料收集、野外考察、實地調查等）來實現。但實施過程中，教師切不能單憑學生的最終成果來對學生的學習情況進行評價，而應把完成任務的過程分成不同階段，實施分階段的過程性評價，以客觀地反映學生學習的真實水平。四、“知識與技能”是達成“過程與方法”目標的基礎“過程與方法”目標主要是對學生地理能力、地理方法掌握程度的要求，但它的實現必須是建立在學生對地理基本知識和基本技能的掌握的基礎上。在日常教學中，往往一提起“過程與方法”，不少老師就把它等同于課堂活動，認為只要課堂上多搞活動，就是體現了“過程與方法”目標的要求。在這種思想的影響下，部分教師在課堂教學的中，只注重學生活動的數量，而沒有考慮活動的有效性，更是忽視基礎知識的傳授與基本技能的培養。這樣的課堂，往往是形成課堂熱鬧，但課后學生根本不知道學了什么的局面，也就更談不上能力的提高和地理方法的掌握。雖然，高中地理課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，但作為教