學科教育論文-財務管理案例教學問題及對策研究財務管理案例教學法創新研究摘要案例教學經過發展，在美國哈佛大學已經擁有初具規模的包括案例的選題、搜集、撰寫、應用、儲存、更新、發行和版權保護等各方面在內的比較完整的案例教學系統，案例教學法被大多數管理課程廣泛采用。目前，這種新型的教學方法不僅已遍及美國，其影響也早已波及美國以外的國家。案例教學對我國高校教育思想和教學方法的全面改革，也有著重要的啟發和推動作用。本文通過對我國財務管理案例教學的現狀及問題的分析，試圖探尋財務管理案例教學方法實施的新途徑，以提高財務管理案例教學的效果。關鍵詞財務管理案例教學法理論教學法當前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，但就目前而言，案例教學法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓工作以及案例的國產化工作，清華大學出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學等管理學院也建立了管理專業案例庫，還創辦了管理案例教學研究等雜志，對提高我國管理專業教育的水平發揮了重要作用。一、我國財務管理案例教學的現狀及與問題我國高校教學方法相對于企業管理的深化、教育迅速發展的需要來說，存在著相當的滯后性，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內教育現狀來看，問題可以概括為以下幾方面：（一）教學過程重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創新型和實用型財務管理人才的培養。在我國財務管理教育，尤其是本科教學過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數量分析，而忽視在現代企業財務管理中特別重要的人際關系、溝通技巧等能力與技巧的培養，培養出的財務管理人才更像局部性職能財務管理人才，而非企業所需的綜合性財務管理人才。（二）案例教學比例不盡合理。與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在財務管理教學中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠遠不能滿足財務管理專業人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90，對于30個學時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學時用于案例教學。（三）案例庫源供應不足，質量欠缺。許多高校盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，缺乏對企業財務管理過程的專業性審視和洞察，缺乏對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”；由于企業制度背景和文化背景的區別，對我國企業的適用性較差；案例編寫側重企業描寫和理論聯系，案例缺乏統一性、系統性和全面性，缺乏企業調查、數字分析和方法應用，偏離了企業財務管理的視覺，難以進行深入的專業化分析。從原始材料的選樣可以說就已經偏離了企業財務管理的視角，因而也難以做出專業化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統產業，缺乏對網絡經濟時代信息產業、網絡企業、電子商務、通訊行業等新型產業的財務管理研究，有些案例研究落后于國際企業財務管理的潮流，有關跨國投資、國際企業財務管理等方面的案例及教學都相當薄弱，不能適應國際經濟一體化發展的要求。二、財務管理案例教學法創新對策（一）應實現案例教學與理論教學的融合。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于財務管理學科的教學來說是至關重要的。其二，在一些重要的財務管理基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。為實現案例教學與其它教學方式相融合，第一步應該要求教師先對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應該要求教師寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發現不足的重要環節，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發現問題并予以改進。（二）從理論聯系實際出發，精選案例。選編案例是實施案例教學法的基礎和前提，美國哈佛大學每年要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，學校都要求教師至少要準備2030個案例。編寫案例已成為該校教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學價值。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：1、高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發性，這是案例的關鍵特征。案例設計中，其問題往往是若隱若現，提供的信息并非一目了然，有關數據需要進行一定的計算、加工、推導，才能直接用來進行分析。案例通過模擬現實企業財務管理中紛繁復雜的問題，目的是訓練學生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。2、靈活的啟發性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學生留下充分的思維空間，達到最佳的學習效果。3、鮮明的針對性。教學案例的選材要針對財務管理教學目標的需要。財務管理教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。（四）案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實地表達自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰。在全班討論前，學生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應；從不同角度使用同一案例，幫助學生認識實際上情景的多維性，當學生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現了；對關鍵性的論題進行匯總，導引出與論題相關的理論知識，把討論引導到問題的解決上去。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長。（五）建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。搞好一門課程的案例教學工作常常是一項出了大力,卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機制,愿意嘗試案例教學的人便會變得少之又少，這也是我國教學中采用案例教學的比例偏少的深層原因。因此,有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強財務管理實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金以及提職等方面予以傾斜。在以往教學中，我們大多采用代理式的教學方法，教師負責的是“傳”、“授”、“解