學科教育論文-淺談學習語文課程標準、聚焦新課程等的體會1語文課改是個系統性工程，涉及到各方面，要群策群力，朝共同的目標邁進，才會達到最佳效果。要形成一種新的學習方式，自主、合作、探究的學習方式，非進行根本性的改革不可，非進行系統的改革不可。課程改革涉及到不同部門，標準的制定者、教材編寫者、教材使用者（師、生），評價部門等，任何一個環節都必須各盡所能，才能夠推進改革的步伐。新課程標準經歷長期醞釀面世，聽取專家、教育工作者、學生等方方面面的意見和呼聲，成為很有時代性的標準。徹底改變了應試教育的指導思想，學生為主體，教師為引導者，一切為學生的學會學習，培養道德服務。在娛樂中學習、在探究中進步、在合作中互相啟發正成為新一代義務教育階段學生的學習方式。教師要改變老套的觀念、學生要學會適應“沒有灌輸”下的教學方式，變被動為主動，發揮特長，培養創新能力。學校要制定與素質教育相吻合的評價體系，上級教育主管部門要敢于拋棄“升學率”這個“指揮棒”，為學校、師生松綁，才會形成有活力的學風，有創造性的校風，素質教育才會落到實處。只有進行根本性的改革，明天的教育才會培養出有創新、能領先世界的人才。2課程改革的最明顯之處是擺正了施教者與受教者的關系。指導教育工作者今后工作的目標。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。教師是學生學習的引導者：引導學生怎樣通過事實得出理論，提高能力，培養學生素質。這就要求教師備課時不能夠依據教參抄寫教案，課堂上灌輸知識；而要備課時先當一回學生，自己探究出來的東西，才會使得學生有深入一步的理解。我曾經講授魯迅先生的風箏，當時是第一次在外校試講，沒有任何可參考的資料，只有一篇課文以及課題下的預習指導。我熟讀全文，深挖課文語句，感受魯迅先生的思路，得出比原文更合理的理解：認為借風箏表現對童年往事的愧疚心情，更有對弱小心靈摧殘的反思、吶喊、呼吁。作者心情是復雜的。至今，我仍記得講授風箏多年的評委們當時認同的表情。不盲從、不虛空，才是一線教師的素養。我們是為教學而探究，經過這一番探究，再考慮教學，倡導自主、合作、探究的學習方式就會成為自覺的要求，怎樣引導、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心里也就有數了。學生初讀課文后理解到一個什么程度，教師要做到心中有數，就會從學生的實際出發，去引導他們探究。這樣，學生思考的難點我們教師也很明白，備課會有側重，不會出現學生會的、老師下力氣講，學生不會的、教師蜻蜓點水講的局面。教師要有先進的教育理念，一切為學生進步服務，我們要明白學生需要什么，我們怎么去給予，才會激發他們的興趣，才會使得他們終生難忘，受益非淺，關鍵在于“授之以魚”不如“授之以漁”，教會方法才算教育的達標。3課程改革的前沿陣地在校園、教室，應該在日常學、教中切實體現素質教育。有人認為素質教育是空口號，關鍵還要看畢業時的升學率，升學率下降了，看你還敢不敢再進行素質教育。的確，改革要冒風險，但改革還要進行，要穩步改革。整天看重分數的學校，好多已經感到缺乏后勁，教育走進了死胡同。改革的學校，正煥發生機，活力無限，師生從分數中都解放了。學生是受教育者，教師既要教知識，更要教做人。在日常觀察中發現學生閃光點、不足處，采取合適的方式教育學生。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。我嘗試過講授新課時，請學生自己確立學習的目標，怎樣達到這個目標，對比自己的結論與教參的理解有無出入，誰對誰錯。學生很樂意在自發狀態下的求知，大家分工合作，激烈爭論，我則捕捉爭論關鍵處，為總結全文做準備。學生是有活力的，我怎能只關心教材，忽略教育對象的感受呢？“在爭論中提高，在總結中反思”，自主學習，學生成了自己的主人。素質的內容是多方面的，我們能夠每天對學生有一點素質方面的滲透，積少成多，何愁素質教育會落空？我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展，促進學生的可持續發展。我時常問自己：我的學生畢業后，他的腦海里會不會有畢生難忘的我的影子；給我留下最深印象的中學老師，是什么讓我對他記憶猶新。這樣，我才會時刻警醒自己：怎樣去教育學生。4要在培養學生的思想道德素質、提高學生的品德修養和審美情趣方面發揮作用，有助于學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。語文課不同于別的學科，它所選用的基本材料往往具有深刻豐富的人文內涵，對學生的思想感情、道德情操方面的影響往往是直接而深廣的，語文學習必須強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，所以語文教育應該特別重視語文教材所選材料對學生的熏陶感染作用，注重所選課文的價值取向和感情傾向，讓學生在獨立閱讀語文材料的過程中，豐富自己獨特的情感體驗，通過具體作品的學習，受到高尚情操與趣味的熏陶感染，并初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，發展個性，豐富自己的精神世界。語文是美，新課標要求師生從中發現美、感受美、創造美。沒有感受到課文的美，不會是多好的學習，無非是勞而無功白費力。沒有健全的人格，即使再美的事物，也未必能夠體驗出美。語文不是政治，她應該是促人向善，熏陶感化人的。何時我們的語文課不再缺少美，就應該認為是實施“素質教育”了。5.傳統的教育思想是傳道、授業、解惑，教學摸式必然是以傳授知識為主，現代教育思想以人為本，以培養有創新能力的人為主，學習了課程改革的有關書籍后，我覺得關鍵是教育思想、教育觀念的改變：教師是課改的實施者，教師觀念的更新，才有學生學習方法的相應改變。教師在教育改革的實踐中必須轉變觀念、提高能力，教師的素質才會提高。這種提高又大大促進了教育改革的深化，形成雙向的互動作用。我認為教師要樹立這幾個觀念：一、以人為本：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。二、以學生為主體：讓學生主動、積極、獨立地參與學習活動，變被動的學為主動的學。三、重視發展學生的思維能力：養成良好的思維習慣才有利于培養創造型的人才。四、提倡合作精神：教學要體現師生之間、個人與集體之間的合作，形成和諧融洽的關系。五、核心是培養創新能力。6.教輔用書應力求體現新課標指導思想，使學生從“題海”中解放出來。訓練題既要能夠抓住知