學科教育論文-新課程標準下的作文教學【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分。新課改提出了研究性學習，那么，作文教學中，教師如何發揮主導者和組織者的作用，調動學生寫作的積極性呢？【關鍵詞】新課程作文教學目前中學生對作文的畏難情緒十分嚴重。喜歡作文的少了，對成績不在乎的多了。作文教學成了中學語文教學的難點。學生怕作文體現在：寫作時不知道該寫些什么；作文不知道該怎么寫。因此，語文教師應改變講作文、教作文的做法，把解決作文題材作為突破口，充分調動和發揮學生的主動性、積極性，確立學生在作文中的主體地位，從而全面提高作文水平。一、培養良好的閱讀習慣語文學科不象自然學科那樣嚴密，但它始終是由量變到質變的過程。要想學生學到更多的知識，并使其轉化為能力，就必須加大閱讀量。閱讀是一種吸收，吸收是內斂的。因為只有引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。開展閱讀課，鼓勵學生多看書是我一向的做法，另外每周不忘給學生一定的摘抄量，讓那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，學生不時地拿出來欣賞和閱讀，三年來積累的厚厚的摘抄本讓學生們覺得特別有成就感。培養良好的閱讀習慣是寫作的基礎。二、降低寫作門檻鼓勵寫貼近學生實際和真情實感的文章。新標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此讓學生多寫隨筆文，只要是積極的，健康的可以隨心所欲，愛寫什么，就寫什么。整個寫作過程中，應該積極參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受。張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”教師可提倡模擬仿寫。作文課時可以提前告訴學生作文的范圍和要求，讓學生事先收集必要的材料。有時甚至可以允許那些作文基礎差的學生仿照范文寫作。三、創設良好寫作氛圍“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學趣注重養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”新課程標準激發寫作的啟動基因創設情境是有效的途徑。寫作前指定幾位學生演練一段小品，而后在課堂上當眾表演，從而把學生引入特定的情境氛圍中去，以激發傾吐欲望，實現作文教學的高效。另外還可以采取互動析題的方法，就是教師布置了題目后，全班學生先各自從選材、構思、主旨、細節等方面寫出書面分析，然后小組幾個人討論，由組長總結歸納，并起來發言，教師進行分析，讓學生自主選擇自己認為有可取之處的內容，然后才進行真正的寫作，這樣能讓學生在充分思考的基礎上發揮其特長，寫出有個性的文章。有時也應采取競爭的方式，要求在規定的時間內寫完，超時的將扣分，讓全班都處于一種你爭我趕的競爭的狀態。寫作時學生的情緒被調動起來，作文還會差到哪里去嗎？四、多種評改方式相結合作文評改一向是語文教師最為頭痛的事。耗費大量的時間和精力，可作文發下去，學生只關注幾句評語，收效甚微，教師苦不堪言，害怕評改學生的作文，且不說教師整天疲于作文的評改，太累，學生的作文沒多大起色，讓教師想得更累。因此新課程下應改變這種“少、慢、差、費”的評改方式。標準中提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”采取多樣的批改方式，如教師批改、教師為主的同批同改、以小組為主的互批互改、學生自主評改等。教師批改習作是先確定重點批改目標，整體瀏覽一遍，選擇有代表性的習作加以修改，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。甚至可以把原稿和修改稿印發給學生，讓學生感知教師修改的全過程，讓他們在比較中領悟修改的方法。以小組為單位的互批互改時，教師應先確立小組及中心發言人，每6人為一組，在第一次互改時教師要對學生進行具體的改法指導，保證互改能順利進行。在互改時，對文字、句子、標點符號的批改是最基本的要求，教師在作文批改中，既發揮了主動作用，也充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主動性。學生在批改其他同學的作文時，教師要求學生把作文中的妙言錦句，精彩的開篇，閃亮的結尾，巧妙的立意等值得學習，鑒賞的地方記下來，以便在以后的作文中取人之長，補己之短。教師把學生的作文及自評都收上來，進行審閱，并隨時記錄，為講評收集素材，對作文中的不足之處，作出必要的批示。