學科教育論文-引領學生走向個性化閱讀之路中學生作文的實踐無可辯駁地證明：沒有閱讀就沒有成功的寫作。可是當我們殫精竭慮，不惜把大量的時間花在“強化”閱讀、寫作這樣的訓練后，看到的卻仍是文思枯竭、千篇一律的文章時，是否意識到我們的閱讀教學走入了誤區?反思當前我們的閱讀教學就不難發現，在應試升學壓力下，解題式的閱讀訓練逐步取代了積累式的閱讀訓練，讀書感悟少，提問分析多；自主發現少，“牽”“引”求同多，這種肢解式閱讀理解將一篇好端端的文章變成索然無味的大拼盤，那情趣，那感悟，那對于人生真諦的追求在解題訓練中早已風吹云散。而我們的學生在老師、家長的要求下每天讀著3+X百科知識精典、應試作文技巧、重點中學入學考試題庫，更有好聽的速成作文、輕松作文、怎樣讓作文得滿分哪有時間“兩耳去聞窗外事?情感的熏陶淡化了，思想的啟迪褪色了，審美樂趣的享受蕩然無存了!僵化的標準答案束縛了多少學生，閹割了他們多少珍貴的、富有靈性的發現!又怎能寫出富有個性的文章!語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這深刻地揭示了閱讀教學的本質。那么，語文教學中如何引導學生走向個性化閱讀之路呢?1將教師的備課變為對文本帶有自己鮮明個性的自我體驗與變角解讀的過程閱讀過程是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。這個過程成功與否，作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，教師本身對教材的理解、把握是至關重要的。學生在整體把握作品意蘊中，難免出現膚淺，甚至是錯誤的理解，這就需要教師在備課時，對教材要做一番艱苦的琢磨、體悟，形成自己對課文內容、對于生活、對于人生的感悟，然后把這種感悟、這種情感，用自己的語言，自己的眼睛、動作，傳遞給學生，并完成向學生的轉換，更好地實現文本對學生的人格構建、思維創新幾能力養成等方面的價值，從而使自己的課堂盡可能地煥發出一些“藝術”的光澤。因此，有經驗的教師總是把自己閱讀教材、研究教材的著力點放在對“教”與“學”的恰當“聯絡點”的苦苦尋覓之上。對這一“教”與“學”的“聯絡點”的捕捉、選擇，構成語文教師教學文本個性化閱讀的重要內容，也成為學生能夠深刻感悟文本的關鍵。比如，對于朱自清的背影這一篇結構簡單、文字質樸、蘊涵濃濃親情的文章，教師如何引導學生感悟平淡文字中的深情，形成睛感的共鳴?最憋腳的做法是文章中幾次出現“背影”?分別有什么作用?哪一次最讓你感動?然后順著這個思路理清結構層次，再重點分析“買橘”的背影是如何寫的，怎么感人。而有位老師執教這篇課文時，讓學生了解當時父親、作者所處的境遇之后，抓住關鍵的一笑”、兩“淚”，讓學生結合課文與自身實際談談為什么我“笑”父親的“迂”?為什么在短短的“買橘”后，再也“笑”不出來了，而轉變為“哭”?這一問題激發起全體學生的探究欲望，既引導他們進入文本去探究，同時又調動起了自己的生活體驗。有位同學這樣談自己的閱讀感受：剛讀這篇文章的時候，覺得很一般，似乎稱不上名篇，一點也不感動，可是經過這堂課的學習，我深深感到最偉大的愛就蘊涵在這平凡的生活中，我們的父母又何嘗不是這樣無微不至的關愛、呵護著我們?可是我們卻沒意識到，有時還笑他們太羅嗦，管得太寬不難看出學生的心與作者的心通過文本融合在了一起。2引導學生與文本對話，探究性、創造性地解讀文本個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本的交流上。葉圣陶老先生在文藝作品的鑒賞一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情想契合。”葉老用了一個形象的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內涵。閱讀就是學生踏上語言這座橋梁去晤見作者，與其進行心靈的對話，獲取智慧和情感體驗的過程。因此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的投入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，通過文本這一中介，細細品味語言，感悟形象。引領學生進入課文的情境，每讀一篇課文，就猶如引領學生進入了一個特定的精神家園，在那樣特定的時空中與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。如天凈沙秋思可引導學生目視文字，進而在頭腦中產生畫面，或把語言文字變成一幅畫來解讀本詩的意境，沁園春雪可以上學生體會：國難當頭之際，毛澤東登上了海拔千米的塬之上，看到那壯美的北國風光，一代偉人當時的心境、胸懷與豪情，羚羊木雕可借助自己的經歷、體驗談談自己的感受，建構自己新的感悟，新的體驗。通過對語言文字的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號，而是充滿激情的有色畫面和清晰的形象了。不知不覺中，你就會欣喜地發現學生的思維更活躍了，思想更成熟了3指導學生大量閱讀是個性化閱讀的保證首先，要打破傳統語文課堂只圍繞課文轉的局面，加大課堂內的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師可采取課前讓學生搜集資料的方法，通過互相交流，盡可能地讓學生了解更多與課文有關的新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀，讓學生獲得豐富的感性認識，同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。其次盡可能將語文課堂教學延伸到課外，因為學生課堂上的時間畢竟是有限的，課文作為“例子”也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上還得靠大量的、有效的課外閱讀。作為語文教師就要通過聲情并茂地朗讀精彩片段、展示讀書筆記成果、引用名著典故、讀書交流會等形式激發學生的閱讀興趣，同時導之以行，在閱讀課外書籍的同時，組織他們參加豐富多彩且帶有觀摩性、解惑性、競賽性的活動。比如作品賞析、小說講座、讀書故事賽、知識競賽等。引導學生在課外廣泛涉獵，形成開卷有益、手不釋卷的習慣，把課內學的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，在帶回課內消化吸收。當然，要把閱讀的知識真正的內化為自己的東西，還有一個重要的環節不可忽視，那就是就必須對閱讀中某些重要信息作強化記憶積累。摘抄、隨筆、讀書筆記等無疑是最好的積累方式。一個優美的詞語，一段動情的話，一個獨到的觀點，一個名人的事例都可以成為積累的對象。摘錄時要做到勤、實、廣，為了便于查閱，還可以分門別類，教師要定期檢查督促。為了更好地激發、深化學生讀書的積極性、主動性、創造性，應當鼓勵文學愛好者由賞讀作品向自由創作發展，