學科教育論文-化學教學中對優秀學生培養的幾點思考優秀學生在群體中的作用是無法取代的。他們可能是全班同學的凝聚點，有著強烈的“向心”作用，成為眾多同學努力追求的目標和方向。80年代初，斯騰伯格就提出作為優秀學生是以下三種成分相互優異發展的結果，這三種成分即：（1）元成分，即解決問題過程中的擬定計劃、作業決定、策略選擇；（2）執行成分，即編碼、推論、映射、應用、比較、論證；（3）獲得成分，即保持、熟練、遷移等過程。對照以上理論，反省我們對優秀學生的培養歷程，卻發現在許多時候、許多地方并沒有做得最好，主要弊端是“應試教育”對素質教育的干擾因素，究其原因，除了教育體制的因素外，還應追溯到我們對問題的認識。有時我們必須重新審視一些被我們認為所謂的習以為常的某些“最佳選擇”。下面我們就對優秀學生的培養過程談一談自己的一些思考和想法。一、教師應作什么樣的努力由于被尊為“師”，很容易使人放松自身的進一步完善，從而導致思想僵化。就如同一個人學會了畫畫的各種技巧，并不代表能畫出好畫來。受教育者的素質，往往受制于教育者的素質。幾年前被認為是一節非常完美的好課，今天看來卻不是，因為應用多媒體等先進設備可以使一堂課更加完美。我們在上一堂課的時候，許多優秀學生往往有“吃不飽”的感覺，其實，這一點不奇怪，因為今天的教科書、教學大綱確定后，雖然所給予我們的靜態空間并不多，但今天的能源、環境以及生活中的許多可擴充的知識比比皆是，如果我們充入以上與化學有關的這些知識，摒棄一些次要的東西，不僅優秀學生喜歡，大多數學生也會受益。教育方法的演繹應該是多樣性的，這需要我們的教育者有一種創造性的思維。有一本小冊子，談的是門捷列夫的元素周期律的發現史，讀過以后，頭腦中不僅僅是門捷列夫對元素周期律的發現史，而且還留下了人類探索物質結構內部的艱難的歷程。后來發現這是某外國中學化學的教科書，感到非常驚訝，較之于我們的教科書來說，它除了描述一定的知識以外，還真實、生動、系統地講述了人類認識物質其漫長而復雜的過程。我想中學生讀了，雖然會擱置兩道難題，但所獲得的東西卻是無法估量的，也許會對他一生對知識的追求帶來好處。教師應該用創造性思維去開拓我們所熟悉的空間，把提高自身的素質提到重要位置。例如我們在有機物空間結構的教學中，發現學生對乙烯和乙烷分子結構的理解非常困難，采用三維立體動畫開發了一個課件，使這一問題得到很好的解決。其過程：二、應該給優秀學生創設一個什么樣的情境情境對人的教育是無可估量的，它可以使學生有著身臨其境的感覺，有所感受、有所憤誹、有所思考，繼而有所改革和創新。有人提出，培養優秀學生，應該主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，其實這一看法是片面的，課堂教學中有很多平時開“小灶”的優秀學生所不能領略到的東西，關鍵在于我們如何把握新知識的教學。例如，我們在乙烯的分子結構的教學中，采用了變結論為過程的探源教學：（）先比較C2H4和C2He分子中C=C與CC鍵能數據，根據共價鍵鍵能越大，鍵就越牢固，含有該鍵的分子就越穩定。因此應該C2H4比C2He來得穩定（創設情景、提出假設）（）做乙烯通過溴水、KMnO4/H+溶液的實驗，發現乙烯能使溴水和酸性KMnO4溶液褪色，而乙烷不能（對假設進行實驗性否定）（）重新反思C=C與CC鍵能數據關系，通過CH2=CH2與溴水反應的演示，和cccc2cc得出C=C中有一個鍵易于斷裂，兩個鍵性質不完全一致（得出正確結論）這一變結論為過程式的教學，避免了傳統的先結論后驗證的“直輔式”教學，探索了乙烯這一物質結構內部的“源頭”，重要的是通過初步認識、實踐、再認識、再實踐的研究，樹立了有機物“結構決定性質”的重要的思想方法。應該認識到，任何一個概念或規律的探索過程中，應該有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式。這些內容無疑是屬于我們探索自然學科的重要東西，是人類知識的寶貴財富。三、應該培養優秀學生什么樣的個性品質有人認為，優秀學生學習成績已經夠好了，所以對他們個性品質的培養往往是可有可無的“軟任務”，或者只要通過政治思想課和德育課來完成就行了。這一看法是錯誤的。實際上，一個優秀學生最終能成為“大才”的根本還必須具備有良好的個性品質。我們經常出現許多優秀學生關鍵時候“失常”、“大失水準”，究其原因，均屬于個人心理品質不完善、個人意志品質不是很強之原因，這主要是我們平時對他們“一好全好”的一種不完整的認識。筆者認為對優秀學生的培養首先應該培養他們的“平常心”，優秀學生擬定計劃、選擇策略、作業決定往往比一般學生要迅速，如果因為這樣而認為自己高人一等，瞧不起別人，必然會滋長驕傲浮躁的情緒，在認識事實的過程中“輕敵”，導致認識膚淺，自以為是，最終會忽略或缺乏研究事物的一般手段和方法，阻礙自己思維的發展。另外，由于認識事物的過程不是一帆風順的，其間少不了很多“挫折”，如果因為“挫折”而一蹶不振，將會影響一個人的終身發展。從這一意義上來說，我們應該在教學過程中增強對他們的“挫折”教育，鼓勵他們勇于突破障礙，培養忍勁。第三，科學素養是任何一個科學家和重視專業技術人才所必須具備的品質，我們應該給學生介紹科學家一絲不茍、實事求是、任勞任怨、勇于探索的科學作風，介紹一些科學上的一些重大發現往往是科學家們洞察事物發展過程中的細微變化所致。同時還得介紹一些由于不尊重自然規律、不具有科學態度而給國家和個人造成一定的損失的自我約束能力。四、應該給優秀學生什么樣的實驗環境化學為一實驗科學，每一概念、規律、性質的認識，均源于實驗。因此，加強對學生實驗方面的訓練，還學生一個實驗研究的天地，是提高教學質量的一條必由之路。中學化學課本里安排了相對數量的演示實驗和學生實驗，不難發現，還有不少不足：（1）僅為配合實驗內容而配的實驗，目的僅為加深對所學內容的理解，學生不易從中掌握重要的實驗方法。（2）課本中實驗原理及操作步驟為事先安排好的，講的十分清楚，學生僅為按步就班完成實驗操作，這樣的實驗僅為增加學生的感性認識或鍛煉動手能力，對學生創造思維能力的訓練尚還不夠。（3）大多數為驗證性實驗，先是知曉書本上知識，很多同學在老師還未做實驗時記下書上的現成實驗現象，這一做法嚴重違背了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對學生認識問題、探索問題的能力的培養嚴重不足。針對以上不足，如何對實驗內容，教學方法實施改革，還學生一條真正的發展智力、提高素質的實驗環境呢？我們認為應該從以下三方面去改進：增加實驗的數量，特別是一些自己設計動手的實驗，一些實驗還沒有現成實驗儀器，必須學生自己制作。重視實驗過程中的現象差異。如在檢驗-實驗時，我們設計了這樣一個實驗：KI溶液加AgNO3，然后加HNO3實驗，發現沉淀