學科教育論文-作讓學生做發現者、參與者、探索者語文教學在學生主體性發展中，占據十分重要的地位，是發展學生主體性的主渠道。要真正實施素質教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。語文教學應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，確實確定學生在學習中的主體地位。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發展。筆者在語文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。一、精心設計教學環節，在啟疑、激趣中讓學生做發現者、參與者、探索者。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。例如，在學生預習奇妙的鯉魚溪一課時，我曾設計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出：為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？這條鯉魚溪奇妙在哪里？這條鯉魚溪在什么地方？這條溪為什么叫做鯉魚溪？奇妙是什么意思.提得多好?。∪昙壍膶W生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。而我們應該做的就是，恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，?quot；奇妙的意思。（學生也可以利用已學過的查字典的方法獨立完成）。這也是在為學生創造機會，鼓勵學生自己解決問題。而關于這篇課文的核心問題為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？這條鯉魚溪奇妙在哪里？我則干脆把問題板書在黑板上，讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。同時，我還根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從而提高學生的參與意識和能力。再如奇妙的鯉魚溪一課，為了讓學生理解課文中鯉魚溪的鯉魚數量多，顏色美，我為學生印制了許多各種姿態的魚的輪廓圖案，讓學生根據書中描繪的顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯.在自己研究課文內容的基礎上，給魚上好自己喜歡的顏色，并告訴學生，上課時會把所有顏色上得好的魚都貼在黑板上。真好玩！太有意思了！同學們有的請教美術老師顏色的問題，有的查字典了解顏色，還有的請家長幫忙找金紙，找漂亮的顏料，更有有心的同學精心設計紅白相間、紅黑交錯的圖案.到上課時，幾十個同學畫的魚貼上了黑板，構成了一條真正的奇妙的鯉魚溪?？吹阶约旱淖髌纺軈⑴c成為板書的一部分時，學生們又高興又激動，這種情緒鼓舞著他們一節課都在積極參與課堂活動，探索更深的問題.可見，精心設計教學環節，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好。二、努力創設最佳的情境，在平等、互助下讓學生做發現者、參與者、探索者。心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。依據這一點，在學習錫林格勒大草原時，我首先為學生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開.學生一下被照片中的熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說：老師看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的錄象，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受.這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說.尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉.由此可見，恰當地創設情景，的確促使學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養。另外，在課堂教學中，我還引進了小組合作學習的模式。我認為：小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。比如：學生在學習草原一課的第二大段時，由于內容多，課文長，學生在理解時帶有一定的難度。我先引導他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點明中心的一句話。學生默讀后比較容易地找出了蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！然后讓學生展開想象，進入當時的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞此時，再談談自己的理解和感受。接著，給他們充裕的時間，繼續沉浸在剛才的情境中，充分運用小組合作學習的模式在平等互助的基礎上，進一步討論理解這一段文章的內容，并且練習有感情地朗讀課文。學生們在小組學習時，由于人少，相對距離近，發言的機會多，練讀的機會也多。小組討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他們在最佳的情景中，一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與的意識和能力得到了進一步的發展。三、真正尊重每一個學生，在自主選擇過程里讓學生做發現者、參與者、探索者在教學過程中，教要為學服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇：你們覺得誰說得更好？你們認為誰的想法更貼近當時的情況？假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？你感覺他們倆誰理解得更合情理？你認為誰理解得更深刻？等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發現、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發展和提高。同時，在語文教學中，筆者發現：有意識地創造一些可以自由選擇的內容和機會，對孩子們來講，也是很有吸引力的。比如：講讀林海的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來.結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡?？梢?，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。學生在選擇后，更深地理解了作者的情感，并與作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學海洋中遨游，這樣做的結果是學生不僅獲得了知識上、認識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性，創造意識、創新能力和創新精神也得到了鍛煉和發展。在實踐中，我深深領會了蘇霍姆林斯基的話：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。這種需求也就是參與的需求。同時，我還認識到：學生主動參與的意識