學科教育論文-以學生為中心,提高雙語教學的質量【摘要】目前在很多大學的生物學課堂教學中仍普遍存在以教師為中心的傳統教學模式,這與21世紀社會對創造性人才的需求越來越不適應,生物學教學方法的改革勢在必行。本文結合基因組學教學實踐,討論了如何實施以學生為中心,全力培養學生的獨立思考能力和創造性思維的生物學教學模式。【關鍵詞】學生中心基因組學雙語教學2001年國家教育部在關于加強高等教育本科教學工作,提高教學質量的若干意見中提出,要按照“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求,創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。意見強調,對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后急需辦好的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭在3年內,使使用外語教學的課程達到所開課程的5%10%；暫不具備直接用外語講授條件的學校或專業,可以對部分課程先施行外語教材、中文授課的辦法,然后分步到位。2005年,教育部在關于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見中再次強調,要提高雙語教學的質量,繼續擴大雙語課程的數量。針對于此,西南交通大學一直致力于雙語教學的研究和實踐。基因組學也被選為雙語教學的課程之一。在過去三年的教學中,我們孜孜以求,不斷進取,為把基因組學雙語教學做好進行了大量的努力,取得了很好的教學效果,形成了以學生為中心的雙語教學模式。目前我國高等學校的雙語教學還處在起步和探索階段,基因組學是面向生物信息學專業大學四年級學生的一門專業課,主要介紹基因組學研究的原理、方法、應用范圍等。基因組學的發展歷史較晚,但發展速度很快。是伴隨人類基因組計劃的發展而興起的一門新的學科。此學科有如下特點:一是新；二是發展速度快；三是資料以英文為主。要學好這門課,需要有比較扎實的英語基礎,學生要有積極性與主動性,善于學習新的內容。對其進行雙語教學。同時,要以學生為中心。這是基于課程性質、當今大學生的特點和傳統教學模式來確定的。1對傳統教學方法的反思傳統的教學采取課堂教學的組織形式,講授法是教學中最重要的的教學方法。這種講授法以老師為本位,以老師為主導,有利于充分發揮老師的作用,能在短時間內高效率、高效能、高密度、大信息量、系統地向學生傳授科學文化知識,在歷史上確實起過積極的作用,培養出大批具有豐富科學知識的人才,從而有力地推動了社會生產力的進步。但隨著社會的發展和進步,傳統教學方法的弊端也日益顯現。究其實質,原因在于傳統教學方法的指導思想把教學活動看成是特殊的認識活動,“把豐富復雜變動不居的課堂教學過程簡約化為特殊的認識活動,把它從整體的生命活動中隔離出來”。在這種指導思想的指引下,教師從備課到組織教學的全過程,著重考慮的是如何把課講得嚴密而富有邏輯性,考慮的是如何在有限的課堂時間內盡可能多地傳授知識。但是忽略了作為獨立個體處于不同狀態的學生的需要和潛能,違背了教學方法的內在要求互動和雙向,束縛了學生學習的主動性,導致學生被動的接受知識和死記硬背,影響了學生智力的發展和能力的培養。故其缺陷也是很明顯的,主要體現在以下幾個方面。A,不利于調動學生的積極性；B,不利于培養學生的創新能力；C,不利于培養學生的學習能力；D,不利于培養學生的團隊精神。2現代大學生的學習特點當代青年大學生生活在網絡時代,知識大爆炸的時代。生活在中國波瀾壯闊的改革時代。我們稱之為80后或80后,那么這一代新人在學習上有哪些特點呢?(1)他們是在對外開放的條件下成長起來的,思想開放,視野開闊,樂于接受新知識、新文化。(2)他們大多數是獨生子女,開拓進取意識較強,樂于創新,生活和學習條件較好,但缺乏磨練,既缺乏獨立生活的能力,又缺乏集體生活的經驗,壓力較大。獨立意識強與自立能力差的矛盾突出。(3)受大學前傳統教學模式的影響,學習的自主性差,自學能力弱,部分學生中存在著厭學和放松情緒。總之,當代青年大學生思想活躍,少保守思想,可塑性強；樂于接受新鮮事物,富有創新精神；知識面廣,知識的獲得手段多樣。3以學生為中心的雙語教學模式在一個網絡四通八達,新知識新信息無處不在的環境中,一個樂于接受新鮮事物,富有創新精神的新時代中國青年大學生必然對于大學教學有著更高的要求。我們的老師要適應形勢的需要,為了更好的進行大學課堂教學,為大學生提供更好的知識獲得、能力提高的服務必然在教學形式、教學內容方面日新月異,推陳出新。3.1教學內容的創新基于基因組學發展日新月異的特點,我們在保證基本理論與技能講授的同時,將大部分講授內容不按照課本的順利,而是根據當今最新發展的知識來開展。我們選用了genome第二版作為教材,但它是2002年出版的,與現在相比很多知識點已經不是最新的了。但其基本的理論還是存在的。由于我們僅僅選用了其前幾章節,包括繪制圖譜、基因組測序列、基因組的詮釋、染色質的結構與基因表達、基因組的進化和生物進化與基因組進化的關系。補充了生物芯片、SNP、腫瘤基因組學、藥物基因組學、病毒基因組學、基因組學與生命倫理學這些最新發展的知識點。同時,還要留出一定的時間給學生,讓他們提出自己的感興趣的內容,然后教師提前準備,與大家共同來探討。在過去的教學中,就有同學對轉錄物組、表觀遺傳學感興趣。我們進行了集中,在課堂上進行了比較詳細的講解,深得學生的喜愛。即保證了基本內容的掌握,又確保了學生對于最新發展知識了解的渴望。生物學是一門以實驗為基礎的學科,最新實驗技術的掌握不僅有利于學生對最新知識的掌握,也有利于實驗技能的提高。同時為了增強大家的英語翻譯能力,我們安排每個學生翻譯一個最新的基因組學相關的實驗技術。為了督促學生按時完成,每周定期將學生翻譯進行進行匯報,通過Email的形式發送到老師的郵箱。為了應對學生主動性差的特點,我們爭取學生能提前進行內容的預習。但學生積極性較差,考慮到學生對新鮮事情比較敏感,我們因勢利導,每次課前將下一節課需要講解的內容進行總結,選出學生感興趣同時緊扣主題的一個論題提前給學生告知,然后使學生對此論題進行預習后以Email的形式匯報預習內容。比如,對于基因組的測序來說,學生并不感興趣。但在基因組的測序中有一個非常重要的有爭議的人物叫克雷格.文特爾,我們要求的論題就是克雷格.文特爾。而對它的了解必然涉及到人類基因組測序列的策略問題,而這個就是我們下一次課要講的重點內容。如此進行,從實際教學效果來看,還是非常不錯的。學生普遍反應這是將趣味性與知識性結合的一個非常好的例子。3.2教學形式的創新傳統的教學都是老師講學生聽,使得學生積極性和參與性普遍不高。由于在實踐教學中我們讓學生參與到課堂講課中來,以四個學生一組,每次課將自己準備的內容選取一個人進行講解,然后其它學生提出問題,教師進行點評,之后一節課的時間內教師對本講所要講解的其它的內容進行闡述。以基因組測序列為例,四個同學對克雷格.文特爾進行了介紹,教師在其介紹的全基因組鳥槍法測序策略的基礎上介紹國際人類基因組計劃中使用的圖譜指導下的鳥槍法測序策略,指出兩者之間的異同點。然后在人類的基因組測序列的基礎上,介紹其它生命體的測序方法。這樣我教學方法有利得保證了學生的積極參與,也使教師能夠比較清楚的確定學生對于相關知識點的理解程度。通過在教學內容與教學形式上的改革,我們的基因組學雙語教學取得了不錯的效果,三次問卷調查表明它促進了同學們對英語學習認識的提高。使同學們認識到英語僅僅是作為一個工具,一個學習、交流、傳遞信息的工具,而不再是考試的內容,升學的途徑,獲得學位的必要手段。通過深入閱讀一篇外文文獻,同學們發覺英語的語法、結構,行文邏輯比較簡單。通過對較多英語資料的閱讀,同學們發現大量的新知識、新方法,會找到中文內容中找不到的解決問題的方法和思路。這無疑大大提高了同學們學習英語的積極性與主動性。更重要的,它促進了學生對于基因組學知識與技能的理