學科教育論文-化學教學中創造性思維的培養內容摘要：創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題，如何培養創新人才，培養他們的創造性思維，是目前教學中面臨的一個現實。結合自己的教學實踐，本文從五個方面闡述了如何在化學教學培養學生的創造性思維，即改變傳統的教學模式，營造一個和諧的教學氛圍，發揮學生的創新意識；改革實驗教學在動手操作中培養了學生的創造性思維；利用多媒體教學，加強對抽象化學知識的理解與領會，有助于學生創造性思維；開辟第二課堂，在運用知識解決實際問題的過程中讓學生得以創新與發展，成為國家所需要的創新人才。關鍵詞：創新人才創造性思維創新意識教學模式教學情景實驗教學多媒體教學第二課堂創新精神創新能力正文：.“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”陶行知創造性思維是創新人才的最基礎的素質，培養創造性人才的核心就是要培養創造性思維，作為一名化學教育工作者在教學過程中要結合化學學科特點和中學生認知發展規律，積極探索從多種渠道來開發培養學生的創造性思維。下面結合自己的教學實踐談談如何在化學教學培養學生的創造性思維。一、改革傳統的教學模式傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。例如：了解xx的物理性質，通過實驗和實驗現象的觀察分析，掌握xx的化學性質這種毫無開拓能力和創新意識、循規蹈矩式的教學目標，培養的人才難以適應新時代的需要。教師應當把學生看成有主觀能動性和創造性的認知主體，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現學生的主觀能動性，例如：在新課程中經常看到能通過自主探究和親身實踐認識xx的性質，學會對比分析等學習方法，對周圍生活中的化學有關事物產生好奇心和探密的欲望在這種新的教學模式下,學生獲得課堂的解放，成為學習的主人，在學習過程中能自主地對學習資源進行選取、鑒別、吸收和發展。教師成為課堂教學的導演，努力探求新的教學思路，縮小當前學習內容和學生頭腦中認知結構的差距，幫助學生順利實現知識的同化，進而構建起系統的知識體系。這種教學模式充分尊重學生個性和自主能動性，有助于培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維，這正是創造性思維所必需的。二、創設培養創造性思維的教學情境建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，學習者基于一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發展的一種活動。首先教師要創設一種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境，以激發學生的主動參與意識。現代心理學研究發現：學習不發生于單純的吸收，學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程，教師必須充分創設和模擬化學實踐情境，如水的組成、元素、分子的構成、原子的結構等微觀范疇的系列概念教學時，可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合的化學表象，增強事物的直觀化和形象化。例如在講解原子結構時，我設計了一個電腦動畫：由一個氧原子開始，居于原子中心的原子核，核外8個電子圍繞原子核作高速運動，將畫面拉近，電子變成了8個在操場上跑步的人，原子核原來是個足球。其次教師要積極創造一種平等、信任、理解、和諧，有利于學生個性發展的課堂氛圍，鼓勵學生大膽想象暢所欲言，在這種寬松、和諧、師生心理都不設防的氛圍下誰能保證沒有創造性思維火花的閃現？例如復習分子原子時，教師提出兩個問題：1、閱讀后總結出你認為最合理的知識結構圖；2、你認為本章有那些概念，他們之間有什么區別和聯系？教師鼓勵學生并提出可以討論，相互間交流想法。在實施過程中，教師允許學生選擇，這就給學生創設了一個自主的空間，學生根據自己的實際情況去選擇問題，確定自己的學習目標；在學生獨立學習的過程中，教師發現一個學生碰到教師的目光就避開，教師便與他交流，啟發他，用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氣氛。再如：在講質量守恒定律時，一個實驗白磷燃燒引起了學生的好奇，教材設計的是用燒熱的玻璃棒來引燃錐形瓶里的白磷，而這個學生想到了在燃燒的條件一節所學的實驗，想到了“水浴”的方法，這讓其他的學生羨慕不已積極的參與到教學中來，營造一個和諧的教學氛圍，大大的提高了教學效率，培養了學生的創造性。三、切實加強和改革實驗教學現代科學研究表明，人類的許多高級活動都集中于右腦，右腦在處理復雜的活動中遠勝于左腦，所以右腦在創造性思維活動中占有重要地位。右腦的開發與合理利用對創造性思維的培養起著至關重要的作用，我們知道動手卻是右腦活動的結果，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題：生活中有很多材料可以被我們所利用，像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭，請設計實驗方案，利用我們周圍的物質來制備新的物質。這個題開放性相當強，首先,反應物可以自己選擇,生成物可以自己確定,有的實驗還必須親自動手,當然,要想準確無誤,通過老師的認定,還必須驗證產物。學生當時提出的答案很多，有二氧化碳，熟石灰，水，,甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵學生自己動手實驗,結果,他們拿來了自己的實驗結果。尤其值得一提的是制得的碳，這位學生拿來的產品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發學生的創造性，我又在此基礎上讓他們來驗證是不是碳黑，使他們養成一種探究精神。選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究的內容，可以激發學生學習的興趣，了解化學在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的習慣，培養他們的探究精神和創新能力。此外，還應盡可能的把教師實驗變為學生實驗，學生在教師的指導下設計教學中常遇到的實驗原理，從儀器的選擇、安裝、使用到實驗現象的描述、分析、結論的得出，都讓學生親自動手，在親自探索中發現問題，并嘗試著解決問題，手腦并用，形象思維和抽象思維同時并舉，像鐵和硫酸銅的反應，鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學性質等演示實驗，完全可以改為學生實驗，既體現化學以實驗為基礎的學科特點，又在動手操作中培養了學生的創造性思維。當然在實驗時，教師的指導必須到位，做到安全第一。四、充分運用現代化多媒體教育技術，拓展化學空間隨著現代教育技術的進步與發展，多媒體教學課件的設計、開發和利用為化學教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網絡技術有利于學生主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗，抽象的微觀離子的運動，一些化工生產和工藝流程制成科學、規范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時，達到了對抽象化學知識的理解與領會，有助于學生創造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學教學規律和學生的認知規律，又要遵循電腦的使用規律：使用簡便、空間小。二是選材要得當，選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識，有毒、有危險，難以課堂演示的實驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學生想象不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分