學科教育論文-關于生物新課程課堂教學設計的內容探析一、分析教學目標“教學目標是教師專業活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。”目標不等于目的,“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高要求(理想)。”教學目標包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現程度。教學目標的行為主體是學生而不是教師,因為教學體現的是學生的學；行為動詞是指學生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示；行為條件是完成這個任務所需要的條件,如完成的時間、器材等；行為表現程度是要達到什么標準,如10名內學生能提出實驗方案。教學設計應該有明確的、可以達成的教學目標,切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復雜化等。二、研究教學對象對學生的分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的目的是為了學生的學,教學目標能否實現,要體現在學生的認識和發展中。信息時代的來臨,互聯網技術的發展,徹底打破了傳統教育對知識和知識標準的壟斷。隨著信息技術的廣泛應用,學生的學習資源日漸豐富,這就要求我們重新認識教學對象,認識教學對象的知識需求和發展需求。因此,要取得教學設計的成功,必須熟知學生,了解學生的需求。研究教學對象就要研究他們的知識儲備、學習興趣和生活經驗,根據他們的需求來設計教學。三、確定教學內容超越教材的前提是源于教材,要始終強調教材的基礎性和主干作用。教師必須對教材有全面、準確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實性知識、方法性知識、應用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細胞的分化”一節中,紅細胞和心肌細胞的分化屬于事實性知識；細胞分化的概念和細胞的全能性屬于科學術語知識；胡蘿卜韌皮部的細胞培養則屬于應用性知識。在“光合作用的發現”一節中還存在方法性知識,如薩克斯實驗的對照實驗法、恩格爾曼實驗所采用的實驗觀察法、魯賓和卡門實驗的同位素標記法等。不同知識在教學中應適時體現,以使學生在最適宜的時間保持最佳的學習和理解。在這個基礎上結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學生的個性化解讀。“要給學生足夠的信息量”,適當地拓寬教材是必要的,對教材內容進行拓寬有利于學生理解教材,開闊眼界。四、體現科學課程的教學方式新課程倡導探究性學習方式,其目的是學生能夠積極主動地獲取生物學知識,領悟科學研究方法。科學探究常用的方法是實驗法。實驗法研究的一般步驟是:發現并提出問題,收集與問題相關的信息,做出假設,設計并完成實驗,記錄和分析實驗現象,得出結論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認為是“完全探究”的過程,是科學探究常用的形式,教學中一定要讓學生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設計一些問題串讓學生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發現”中的恩格爾曼實驗,可讓學生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設?設計了怎樣一個實驗來驗證假設?運用了什么研究方法?得到的科學結論是什么?我們要學習恩格爾曼實驗中的哪些內容?教師還要給學生說明恩格爾曼實驗是一個“完全探究性”實驗,讓學生感受科學家的探究過程,體會科學家的思想。還有一些科學實驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學中常用的探究形式。五、確定教學程序教學過程是教師自己設計的,有什么樣的教學程序就有什么樣的課堂,就能實現什么樣的教學目標。對同一節課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學程序,但是生物課堂教學的程序一定要符合科學課程的要求,即理論與實際相結合,要創造各種條件讓學生像科學家那樣去“做科學”,以發展學生的智力,培養學生的生物科學素養。六、創設多元化的評價方式新教材注重發揮評價的教育功能,要求建立發展性教育評價體系,通過發展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進學