學(xué)科教育論文-創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新【摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)熱情，挖掘潛力、鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象、放飛思維，打破傳統(tǒng)、鼓勵(lì)求新等方面入手。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的時(shí)代強(qiáng)音，也是基礎(chǔ)教育必須落實(shí)的基本任務(wù)。那么，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的有效秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，導(dǎo)語(yǔ)激趣就是其中的一種，上課一開(kāi)始以趣導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把課堂教學(xué)變成向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)。導(dǎo)語(yǔ)激趣的方式有謎語(yǔ)引趣、懸念激趣、故事引趣、小品引趣、歌曲引趣等。一節(jié)課的開(kāi)端太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端的趣味性。如在教學(xué)狼和小羊一課時(shí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，想象動(dòng)物形象。低沉的管弦合奏使學(xué)生一下聯(lián)想到狼兇狠、殘暴的特征及形象，為深入了解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。同時(shí)，教師還要善于表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，教師的眼神，一個(gè)微笑和一個(gè)手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親密之情。二、挖掘潛力，鼓勵(lì)質(zhì)疑充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知識(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。在小白兔和小灰兔一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果爸爸選擇，你只要一車(chē)白菜，為什么？”這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，他們立即展開(kāi)熱烈的討論，最終得出“只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才會(huì)有吃不完的菜”這一結(jié)論。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入地因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)習(xí)狼和小羊一課時(shí)，在學(xué)習(xí)通讀課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)狼和小羊的言行提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生提出“狼為什么不直接吃小羊，而要找那么多借口”這一尖銳問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論和教師點(diǎn)撥，他們認(rèn)識(shí)到狼不僅兇殘，還有虛偽的特征。學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平正是在這種質(zhì)疑問(wèn)難中不斷得到發(fā)展與提高。三、鼓勵(lì)想象，放飛思維小學(xué)生正處于童心未泯、善于想象的特殊生理時(shí)期。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)落花生這一課時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做落花生這樣的人后，我提出：“落花生和蘋(píng)果、石榴兩者只能擇其一，你想做哪一個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生通過(guò)豐富的想象，積極舉手發(fā)言。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我想做落花生的理由是因?yàn)橐翘湟约海腥藭?huì)嫉妒你。而花生埋在地里很陰涼，蘋(píng)果、石榴掛在高高的枝頭遭受風(fēng)吹雨打，而且一摘下容易腐爛，花生保存時(shí)間長(zhǎng)。”有的說(shuō)：“花生雖然謙虛，也同樣有用，因?yàn)橹t虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。毛主席就像是落花生，從農(nóng)民當(dāng)中走出來(lái)，默默工作，做了我們新中國(guó)的開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖。我就要像主席那樣做個(gè)落花生一樣的人。”這時(shí)我說(shuō)：“好！有的同學(xué)選做落花生，還選了偉人的例子，很好！要有做蘋(píng)果、石榴的嗎？”這時(shí)一個(gè)同學(xué)反駁說(shuō)：“落花生代表舊時(shí)期的觀念，蘋(píng)果、石榴代表著21世紀(jì)的觀念。現(xiàn)在社會(huì)需要知識(shí)和能力。如果像落花生那樣默默奉獻(xiàn)，不能將果實(shí)像蘋(píng)果、石榴那樣掛起來(lái)，讓別人看到，不能引起別人注意，也是沒(méi)用的。只有讓大家都看得見(jiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，你才能得到重用，所以應(yīng)該像蘋(píng)果、石榴那樣，充分展示自己，讓別人關(guān)注你。”根據(jù)學(xué)生踴躍的發(fā)言，我進(jìn)行小結(jié)：“對(duì)！看來(lái)我們現(xiàn)在生活中做的廣告，還有各種包裝，宣傳自己都是有道理。同學(xué)們通過(guò)這次討論，你們覺(jué)得在現(xiàn)今時(shí)代應(yīng)該做什么樣的人呢？”在讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生不局限于課本展開(kāi)多元想象，使學(xué)生在多角的討論發(fā)言中價(jià)值觀得到升華。四、打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)求新葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生扮演文中人物的角色，演出自己的想法，從而產(chǎn)生情感共鳴。課文這兒真好，講的是一只小熊住在荒島上，它幾次做夢(mèng)和朋友一起玩，它感到很孤獨(dú)。后來(lái)小熊種樹(shù)，荒島上綠樹(shù)成蔭，它找到了很多朋友。課前我先讓學(xué)生做小熊胸卡，來(lái)扮演小熊。課上讓學(xué)生模仿小熊種樹(shù)，同時(shí)播放種樹(shù)的音樂(lè)，學(xué)生完全融入了角色。當(dāng)種完樹(shù)，小熊找到了很多朋友時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象。用動(dòng)作來(lái)表演小熊的開(kāi)心。唱起了歌、跳起了舞，一片歡騰的景象，荒島不再寂靜，小熊不再孤獨(dú)。通過(guò)有效的情境設(shè)置，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。在教學(xué)中要給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多思考。教師還要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。比如學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉一課時(shí)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生懂得像烏鴉那樣的愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的人是要吃虧的上當(dāng)?shù)摹Ｔ诖嘶A(chǔ)