學(xué)科教育論文-初中地理有效教學(xué)初探地理學(xué)科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個地理教師的面前。筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模赞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。本文將立足于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學(xué)。一、正確認(rèn)識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。二、正確認(rèn)識教材，合理使用教材新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)校考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學(xué)過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數(shù)理知識等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。課堂剛開始，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開；課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)洞察學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當(dāng)鋪開，并予學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識回顧總結(jié)，讓學(xué)生體會到獲得知識的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更持久。當(dāng)然，在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，更要適時適度。2.用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的有效性問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動思維，進(jìn)而對知識本身產(chǎn)生興趣。學(xué)記中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動，學(xué)生則是探究的主體。問題情境設(shè)計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強(qiáng)的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進(jìn)行探究活動。教師在設(shè)計問題情境時，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學(xué)習(xí)“太陽高度”時，設(shè)計如下問題：為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）一天中什么時段最熱？（驗(yàn)證）冷熱取決于什么因素？（結(jié)論）上述三個問題從生活現(xiàn)象入手，對學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗(yàn)證過程，獲得新知。3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動參與所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，為學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程。芝加哥大學(xué)教授萊恩艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學(xué)過程中，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學(xué)生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學(xué)生觀察經(jīng)度