學科教育論文-中學文言文教學經驗之談【摘要】學好文言文首先要把“讀”擺在文言文教學的首要位置，其次要著重訓練學生文言文翻譯能力和對文言文的鑒賞能力，另外還要適當增加文言文的課外閱讀量。【關鍵詞】文言文教學翻譯能力學生文言文，即古代漢語中以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語以及后代用這種書面語寫成的作品。新教材加大了中國古代優秀詩文的選取比例，文言文教學的難度深廣度隨之有了較大的提高，在新課改的新形勢下，應如何上好文言文課文就成為擺在我們面前的急需解決的問題。如何有效地開展文言文教學，達到課改要求，就成為中學語文教師必須思考的問題。一、把“讀”擺在文言文教學的首要位置初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，鞏固學習成果的必要途徑，是其他任何教學活動所不能取代的一種訓練。語言學家黎錦熙先生就曾說：“學生學古文，如果只限于聽講，不讀不背，那效果必等于零無疑。”多讀熟讀也是培養文言語感的重要方法。學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，形成了語感，才能充分發揮駕馭語言的能力，提高文言文閱讀能力。二、著重訓練學生文言文翻譯能力訓練學生文言文的翻譯能力，可以檢查學生對文言文中的字、詞、句是否真懂。如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻譯原文，問題就會暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。荀子說：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，雖敦必困”。學生在實踐中遇到阻礙，遇到疑惑，經過思考，經過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習文言文的現代漢語翻譯，還可以提高現代漢語的表達能力。有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是一個重要的原因。搞點文言文的翻譯練習對提高現代漢語的表達能力是有幫助的。文言文的現代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什么方式進行都應該以準確、規范為標準。準確，指詞語要翻譯得準確，要字字落實；規范，指譯文的句子要符合現代漢語的規范。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。譯文要準確規范，對中學生來說，不是一下子就能做到的。開始訓練時，總是不夠準確不夠規范的。但是，如果教師每次都指出那些不準確、不規范的地方并予以糾正，要求又很嚴格，那么，準確規范的翻譯是能夠逐步做到的。三、培養學生對文言文的鑒賞能力文言文作品鑒賞能力是多種能力的綜合，其中知覺能力、想象能力、領悟能力等，在文學鑒賞中具有特別重要的作用，需在語文課上著力培養。1.知覺能力的培養鑒賞活動中，要整體把握文言文作品。文學鑒賞中的知覺是在感覺的基礎上進行的，但它并不是各種感覺器官獲得的感覺相加之和，而是一種完整的、統合的心理組織過程。在文學鑒賞活動中，不能因分析而導致各種感覺的分離和各種感覺到的材料的分裂。鑒賞活動中，積極主動地感受作品，積極主動地協調各種感覺器官和其他心理活動，充分發揮知覺的組合和選擇功能。鑒賞活動中，要注意情感的互相影響。知覺中產生的情感特征取決于作品所表現或傳達的感情性質，又取決于讀者鑒賞時的情感狀態和心境。2.想象能力的培養想象能力指的是讀者在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。聯想想象是根據已有的知識和經驗，根據作品提供的材料，進行的合理性擴展。所以，在聯想想象活動中，既要注意合乎生活常理的邏輯，又要注意有時需要超越時空，突破現實生活中的限制。3.領悟能力的培養領悟指的是讀者對作品的整體把握和領會。鑒賞中的領悟含有明顯的理解因素和解釋活動，但它是一種感性悟解活動，滲透在知覺和想象的整個過程中。培養領悟能力，不僅要在知覺水平上領會把握作品的直接意蘊和情感特征，而且要融入作品中，把握作品的神韻，進行移情發志、超然忘我的想象。教學杜甫的望岳，便可進入想象領悟所興發的境界而超然忘我，在想象領悟中，讀者跟隨杜甫，攀登絕頂，俯視一切，仿佛看到了周圍群山拜服在泰山腳下的景象，激起讀者藐視困難的勇氣，激發讀者戰勝困難的意志。四、適當增加文言文的課外閱讀量課外閱讀課堂教學的延伸、加固和補充。語文教學歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前，教師們指導課外閱讀，往往只把注意力放在現代文，尤其放在時文的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的；即使在課堂上把文言課文學懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果是勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，如果我們規定中學生的文言文課外閱讀量占整個課外閱讀量的10%至20%，用這個數量標準選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言