學科教育論文-茅屋為秋風所破歌中多媒體的有效使用【摘要】本文以一次失敗的公開課為例，分析在多媒體的有效使用中，應注意以下問題：根據不同學段，有效優選媒體方式；根據不同主題，有效優化媒體組合；課前多方預設，課上有效取舍；堅持立足文本，發揮輔助功能?！娟P鍵詞】多媒體有效使用優選優化有效取舍一、根據不同學段，有效優選媒體方式語文教學的對象是學生，不同學段學生生活閱歷不同，思維方式不同，審美角度不同，他們對媒體方式的認可度不同，從多媒體課件中獲得的有效信息自然也不同。在執教茅屋為秋風所破歌時，我最初用的是九年級我自己班的學生，他們有了兩年的中學閱讀積累，進行過兩年文言的拓展閱讀訓練，本身就已經具備了初步鑒賞詩歌的能力，出示名家的詩意畫（以杜甫茅屋為秋風所破歌為主體的畫），就足以幫助他們展開聯想和想象，理解詩意。但是參加比賽時的學生是八年級的，他們由畫面看到的只是詩歌的一個靜態的細節場景，并不能借助畫面來理解過這一個個有生命力的字詞，從而構成一幅幅動態的連續的畫面。所以九年級學生讀出了畫面背后的困苦與憂心，而八年級學生只看到了杜甫的瘦弱與貧窮。就這樣，最初的情境創設與整體感知就有了巨大的誤差。因此，在制作和使用多媒體課件時，不僅要分析教材，更要分析學生。面對低年級學生，應盡可能地選擇形象感知更直觀的媒體，以幫助他們進入詩歌的情境，避免思維的過度發散；面對高年級學生，則應少用或不用此類媒體，以避免形成思維定勢，限制他們的聯想和想象。二、根據不同主題，有效優化媒體組合語文教學的內容是文本，多媒體課件是教師自己對文本解讀的部分體現，于是文本教師多媒體課件這三者之間就出現了距離。如何選擇媒體，使之最大化地貼近文本？在媒體使用中又如何避免以教師的閱讀感受代替學生是自我解讀？同時語文教學又講究以情動人，如何引導學生把抽象有限的文字符號變成形象可感、內涵豐富的畫面，并成為誘發學生積極情感的契機，實現由感性到理性的飛躍？多媒體資源的合理組合或許能解決這一系列的問題，但多媒體資源如何組合才能更好地促進有效教學？在執教茅屋為秋風所破歌時，我嘗試了兩種不同的媒體組合方式：一種是先使用音頻文件，使學生開始便被詩中的情感打動，再出示相關圖片，細化他們對杜甫的認識；另一種是先出示有關圖片，幫助學生形成第一印象，再使用音頻文件，完成對杜甫的人格魅力建構。在對比中我發現后一種的效果比前一種要好得多。采用前一種設計時，學生聽完錄音后，反應平平，個別調皮的學生甚至在底下偷笑，完全沒有進入這首詩的情境；采用后一種設計時，學生由外形入手，通過對杜甫經歷的了解，對社會背景的閱讀，真正理解了詩人的情感，感受到了詩人悲憫的情懷，再聽音頻朗讀，他們都深深的被詩人感動，非但沒有人偷笑，不少學生還情不自禁地輕聲跟讀。這說明先進行直觀的視覺感知，再訴諸于情感的誘發，更適合這首感情沉郁的詩的教學。我想在教學中多媒體組合的有效使用，還應根據不同文體與主題的特點，或遵循由外而內的認知原理，先使用視覺媒體幫助學生形成初步印象，進入整體感知，再使用音頻媒體打動學生的情感，形成審美感受；或先聲奪人，直接以音視頻媒體進入情感體驗引發震撼，再于圖文介紹中細致印證。前者適于主旨比較含蓄蘊藉的文章，后者適用于主旨更加奔騰外放的文章。三、課前多方預設，課上有效取舍多媒體課件輔助教學，圖文聲像并茂，提供聲、光、電等多種信號，刺激學生的視聽等多種感官，可以有效地吸引學生的注意力，但是課堂中的信息過多，又會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。同時多媒體課件是教師備課思路的體現，但學生的學習狀況不是教師思路決定的，如何解決預設與生成的矛盾呢？在第一次執教茅屋為秋風所破歌時，我做了很多預設，在教學進程中這些預設與學生的生成有機的結合了起來，實現了師、生、媒體三方面互動，我也能根據學情，及時刪除一些學生理解得比較透徹的環節。這節課，多媒體是師生互動的載體，它對師生的雙邊活動起到了推波助瀾而非限制的作用。但是在正式比賽中，我一味地講求教學環節的完整，反而將自己和學生共同禁錮在多媒體課件的預設中，在完整平穩的教學環節中，學生與老師之間的對話交流與思想碰撞統統失去了鮮明的個性，人成了機器的奴隸，課也自然上不出韻味。所以，在有效利用多媒體輔助教學時，首先要確保學生的主體地位。因為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據自己的已有經驗，注意和有選擇地感知外在信息，從而形成新知識的建構，多媒體是幫助學生完成知識建構的手段，教學中要根據學生的學習狀況，及時調整媒體的使用，不能為了媒體而講課。其次要保持師生的情感交流。教師上課不是對多媒體簡單操作，而是要對整個課堂作有效的監控，要關注學生神情態度的細微變化，及時發現問題，及時調整媒體教學策略，實現師生的互動，完成有效教學。四、堅持立足文本，發揮輔助功能語文教學的主要目的是培養學生的感知、表達和審美能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生感知課文，品味語言，形成情感體驗，獲得審美感受。而這些目標的達成，則有賴于教師在上課前，對教材和教法的精心研究，有賴于課堂上對學生學習熱情的充分調動，有賴于師生雙邊活動時思想的碰撞。在那次失敗的公開課上，我僅僅是請一位同學朗讀了課文，就要求學生在短暫的思考后，用一句話概括全詩的內容，全然忽略了學生對于文本還處于陌生的狀態，以至于之后的感知詩人的形象、感受詩人的魅力、感悟詩人的情懷都成了無本之木無源之水。沒有對文本的充分理解，沒有讀懂詩歌的意思，我的課件設計得再精彩，多媒體運用水平再高超，學生的活動設計再多樣，課堂的氣氛再熱鬧，也不能掩飾課的失敗。所以說，有好的課件并不意味著一定能上好語文課。語文課件從來只能是，而且永遠只能是一種資源、工具。而語文教學的內容是多姿多彩的生活文本，語文教學的對象是有頭腦、有個性的人。課件永遠要服從教學實際的需要?？傊嗝襟w在語文教學中的有效使用，是一個值得長期關注與研究的課題。不同的語文課件，使用方式可能會不同；即便是同一個課件，不同的人也可能會有不同的用法；即便是同一個人使用同一個課件，在不同的時間、地點，面對不同的學生時，其用法也可能會不同。如何適量、適時、適當地使用多媒體，如何把握好播放的度，如何合理地體現多媒體的延展性，擴充課堂的容量，化平淡為神奇，獲得最佳教