地方院校大學英語聽說學習策略透視-大學語文論文地方院校大學英語聽說學習策略透視 王臻 (南陽理工學院外國語學院，河南南陽473000) 摘要培養學生的英語聽說能力，進而提高學生的語言綜合應用能力，是英語教學的目標之一。因此，聽說策略在英語教學中受到了越來越多的重視。在大學英語教學中，只有不斷研究和總結有效的聽說學習策略，才能調動學生學習的積極性和創造性，提高學生的英語綜合應用能力。 關鍵詞大學英語；聽說策略；英語綜合應用能力 中圖分類號：H319.9文獻標識碼：A文章編號：1672-8610(2013)07-0102-02 隨著全球一體化進程的不斷加快，英語聽說技能在交流中日益重要。聽說技能是語言實際應用的基本技能，也是獲得其他多種技能的基本手段。因此，聽說策略學習在外語教學中受到了越來越多的重視。在大學英語教學中，只有不斷研究和總結有效的聽說學習策略，才能調動學生學習的積極性和創造性，提高英語交際能力。 一、地方院校大學英語聽說課程教學現狀 在大學階段，聽說課被作為大學英語的核心課程之一，得到了相應的重視。但是由于學生的英語學習更多集中在語法、詞匯、閱讀理解、翻譯上，因此，聽說課程上仍然存在以下一些問題： 首先，學生的語言基本功差。由于受各地方言的影響或缺乏一定的語音知識，單詞發音不準確，朗讀時不能正確地重讀、弱讀、連讀、升降調亂用等嚴重影響了學生對聽力材料的理解與輸出。同時，時態、搭配、句子結構等語法方面的問題使學生在表達自己觀點時產生聽說障礙，其積極性受到極大影響，導致教學課堂氛圍差，學生學習興趣低。 其次，學生缺乏必要的聽力技巧。大部分學生認為只要把每個單詞，每個句子都聽懂，就會聽懂整個內容，忽視了整體意思。學生在聽力過程中沒有養成及時做筆記的習慣，造成聽后忘前的現象，影響對整篇短文的理解。同時，學生習慣孤立看待聽到的語音信息，忽略了語言是文化載體的功能，不能直接將語音信息轉化為一定的文化背景信息，不能直接進入“英語式”思維，因而影響了反應速度和記憶效果。 再次，學生對聽說過程的復雜心理活動認識不足。聽說活動是一項較復雜的心理活動過程，是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等協同工作過程，要求學生對聽說材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。學生在聽說過程中，特別是聽到不認識的單詞時很容易緊張，進而影響整個聽說內容。 最后，學生的自主學習能力相對差。由于大學階段大量專業課的課程安排，學生對學習英語沒有興趣，或興趣不高。極大部分學生僅以通過期末考試或大學英語四六級考試為學習目標，在學習過程中缺乏強烈的學習動力，特別是在長時間單調的聽力過程中容易產生倦怠情緒，不能很好的組織相關的學習資源，不能自主選擇適合自己的聽說學習策略，不能及時地進行學習反饋，嚴重影響了聽力技能的掌握。 基于以上因素，地方院校學生在大學英語聽說學習過程中更應該加強聽說學習策略培養及訓練，進而激發學生濃厚的學習興趣，樹立自信心，明確學習動因，積極探索適合自己的學習方法，發展自主學習的能力，最終形成有效的英語聽說學習策略。 二、建構主義學習理論 建構主義最早由瑞士的皮亞杰提出。他認為認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它主要研究人類在學習知識的過程中學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成和理想的學習環境應包含哪些主要因素等認知規律。 關于學習，建構主義認為，知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助他者的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境指學習環境中的情境對學生對所學內容的意義建構。在教學過程中，要主動設計有利于學生建構意義情境的創設問題。協作發生在學習過程的始終。它對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構有重要作用。會話是協作過程中的重要環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務，并將最終形成的思維成果分享給整個學習群體。意義建構是學習的最終目標。主要指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。由此可知，學習質量是學習者建構意義能力的重要衡量指標。要提高地方院校學生的大學英語聽說能力，掌握有效的聽說學習策略至關重要。 三、建構主義指導下的地方院校大學英語聽說學習策略訓練 建構主義學習理論倡導在學習過程中以教師為指導、以學生為中心的教學理念。一方面，強調學習者的認知主體地位，另一方面也加強了教師對意義建構的幫助和促進作用。學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方式。重視學習策略對解決當前地方院校大學英語教學改革中存在的問題有重要意義。運用有效的學習策略不僅能改進學生的學習方法，提高學習質量，改善教師的教學效果，還有利于推進應試教育向素質教育轉軌，培養高素質的綜合性實用人才。 （一）研究性學習策略 研究性學習是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念。學生開展研究性學習需要教師進行方法上的指導，主要是學會收集信息、篩選信息、鑒別信息、處理信息、歸納整理、綜合提煉等的方法；學會吸納別人的成果、質疑、批判的原則，學會基本的思維和判斷技巧，學會與別人的合作等。教師在了解學生的學習狀況后，要組織學生對所收集到的信息進行整理、加工，用自己的語言表達出來。既培養了學生的處理信息能力，又鍛煉了語言組織能力。學生在學會交流和分享研究的信息及成果的同時，又培養了合作的團隊精神。 大學英語聽說課堂中聽力材料的選擇至關重要。教師要根據學生的聽說實際水平選擇適合學生聽力水平和生活經歷及個性的相關材料。另外，在材料的數量上要適度，不要誤以為越多越好，對數量的要求同樣需要因人而異，不能對所有學生作研究性學習數量的統一要求，這個差異主要是根據學生的學習程度區分的。這樣，學生經過一系列聽力材料的反復及操練，大量接觸口語風格的對話和篇章，使他們在感知語言的同時進行聽力理解。在這個過程中，教師可以適當組織學生進行少量與聽力材料相關的口語訓練，保證聽與說同步進行。 同時，教師的教學管理對學生開展研究性學習效果的好壞密不可分。由于研究性學習不同于傳統的書面作業，其完成一般都是要經歷一個較長的階段，因此更需要加強管理。教師在安排好任務后，要定期對聽說的進程和聽說資料進行管理，定期檢驗學生的學習效果，總結和運用有效的聽說技巧和策略。教師要提供一個讓學生展現的平臺，多發現學生的進步和閃光點，并及時給予表揚，激勵學生敢于說、樂于說。這不僅鍛煉學生的自主能力，又開闊了學生的視野和信息量。 （二）小組合作學習策略 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習有利于培養學生學習的自主性，提高學習效率，促進學生的全面發展。由于研究性學習需要更為靈活、開放和有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習以及分組學習合理的穿插結合。 大學英語聽說課堂中教師可以根據教學需要，考量學生的學習能力、興趣愛好等進行分組，貫穿課前準備，課上交流，課后練習，專題性學習等教學環節。課堂交流中主要以共同學習任務為主，共同完成聽說的任務，顯示各小組不同的理解和做法，達到互補學習，共同進步。在課堂教學中要注意聽力策略的培養和訓練，可以在三個層次上進行：在隱蔽型訓練中，教師讓學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略，也不要求學生對使用的策略進行識別和討論；在有意識的訓練中，教師事先告訴學生在聽力訓練過程中所運用的策略及其用途；在受到控制的訓練中，教師為學生提供機會對他們所使用的不同策略做出比較和評價。學生在小組學習中經過自我學習和合作學習，主動學習，進行聽說訓練同時培養了聽、說、讀、寫的能力，達到英語學習事半功倍的效果。同時，教師在學生討論時，巡視課堂，并選取合適的時機適當地融入小組討論里，與學生一起就某個問題表述自己的觀點，激發學生的學習和交際興趣。在交流過程中，教師要多注意觀察口語流暢、反應積極的學生的表現，給予一定的肯定，激發其更大的興趣，進而達到小組合作學習策略的最終目的和價值，即激發自然的語言交際功能。 實踐證明，重視英語聽說學習策略的科學研究，開展形式多樣的聽說訓練，對解決當前大學英語聽說教學中存在的問題有重要意義。我們只有在教學中不斷學習探索，不斷總結和研究有效的聽說學習策略，才能在大學英語教學中有效調動學生學習的積極性和創造性，提高英語水平，鍛煉語言綜合運用能力，達到培