青少年心理發展與教育期末考核題一、名詞解釋： 1.青少年：青少年期是人生發展的過渡期，是指 11-20 年齡段或11-22 年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14 歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18 歲） ，高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22 歲） ，大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。2.身體意向：身體意象是指個人對自己身體所形成的一種心理影像，包括身體知覺與身體概念，即是個人對自己身體特征的認識和對自己身體特征的態度和感覺。3.認知發展：認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步。4.假想觀眾：過分強調個體獨特感或者“個人神話” 。換句話說，他們把自己想象為“獨特的自我” ，把周圍人視為“假想觀眾” ，似乎這些假想的觀眾隨時隨地都在關注、觀察著自己這一獨特的自我。他們常常主觀地把自己的自我欣賞、自感不足等都投射到周圍人身上。5.情感素質：情感素質是指個體在遺傳和環境共同作用下，在生活實踐中形成的相對穩定的、積極的情感特征與品質6. 自律道德：是指自我約束。自我履行道德規范的道德發展階段，人從幼年到成年的發展也就是從他律道德階段發展到自律道德發展階段的過程。7.同伴關系：同伴關系主要是指同齡人間或心理發展水平相當的個體間交往 過程中建立起來的一種人際關系，是個體同伴經歷的重要內容8. 教養方式：父母教養方式是父母的教養態度、行為 和非語言表達的集合，反映了親子互動的性質，具有跨情境與跨時間的一致性。目前研究提出教養方式主要四種類型：權威平等型父母、控制型父母、溺愛型父母、忽視型父母。采用良好的教養方式的父母向孩子示范了關心他人與對社會負責的模式，兒童通過觀察與模仿獲得適應性的行為方式。 良好的家庭氛圍為青少年發展成熟的社會技能提供了支持，有助于青少年的認知與情感成熟。9.學習方式：學習者為了提高學習效果而采用的學習的方法及途徑。10.同一性延緩：指青少年正處于危機之中，但是沒有給與她們責任或義務，或者對他們的責任只是進行了模糊的定義。二、選擇填空（單項選擇，每題 1 分，共計 5 分）1. 隨著青春期的到來，青少年的消極情緒體驗（B ） 。A.減少 B.增多 C.不變 D.與積極情緒體驗達到均衡 2.青春發育期的生理發育在很大程度上受體內（ D ）水平變化的影響，其變化影響到青少年身體外形的變化、內部機能的增強以及第二性征的出現和性成熟。A.兒茶酚胺 B.膽固醇 C.五羥色胺 D.激素3.進入（ C ）以后，個體的抽象邏輯思維由經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期4. 10-12 歲兒童青少年的觀點采擇處于（ C ）階段。A. 社會信息的觀點采擇 B. 自我反省的觀點采擇 C.相互的觀點采擇 D.社會與習俗的觀點采擇。5.自我意識發展有兩個飛躍期，第一個是嬰兒期，第二個是（ B ） 。A.幼兒期 B.青春期 C.兒童期 D.青年期三、填空（每空 1 分，共計 10 分）1.青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現在生物性過渡、 認知性過渡 和 社會性 三個方面。2. 初二時期是 機械識記 向 理解識記 過渡的轉折時期。3. 青少年自我中心的解除，必須具備兩個條件： 意識到自我是主體,并把主體與客體區別開來 和 把自己的觀點和他人的觀點協調來,而不把自己的觀點當作絕對真理。4. 進入青少年期，由于抽象思維能力的發展，青少年對抽象概念的理解能力增強，開始能夠理解 親密 和 忠誠 等詞語的含義，友誼的質量發生變化。5.埃里克森認為， 同一性對同一性擴散 是青少年期所要解決的主要心理社會任務。6. 同伴關系 是滿足青少年社會交往需要、安全感、親密感的重要源泉。四、判斷正誤（每題 1 分，共計 5 分）1.格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發展會受到學習的響。 （對）2.高中階段個體的抽象記憶已占絕對優勢,具體記憶則完全消退。 （錯）3.青少年時期，青少年與父母的親密關系下降，與同伴的親密關系提高。 （對） 4.道德教育應該依據道德認識、道德情感、道德意志、道德行為順序而展開。 （錯）5.在平等互惠的同伴關系中，個體才得以檢驗自己的思想、體驗沖突、協商不同的社會觀點。這些同伴互動經歷使得兒童青少年社會認知能力得以發展。 （對）五、簡答（每小題 5 分，共計 20 分）1. 青春期生理變化對青少年的心理與行為會產生哪些影響？答：首先，青春期的生理變化可以對青少年的行為產生直接影響。其次，青春期的生理變化導致青少年自我意象的轉變，這會繼而影響其行為，最后，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，這會進而引發別人與該青少年交往方式的轉變。 青少年生理變化對心理發展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態度而間接發生作用的。青春期身體變化對青少年的影響并不在于變化本身，而在于青少年對這些變化的意義和重要性的解釋，在與青少年對他人反應的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識2. 簡述青少年思維發展的特點。答：（1）青少年思維發展的一般特點 思維的整體結構基本形成并趨于穩定 思維的深刻性日益提高 思維的創造性日益增強 思維的自我監控能力顯著增強 （2）青少年邏輯思維的發展 抽象邏輯思維的發展特點 形式邏輯思維的發展特點 辯證邏輯思維的發展特點 （3）青少年思維監控的發展 （4）青少年創造性思維的發展3. 為什么說青少年自我同一性的發展是其人格發展的核心？答：青少年在人格發展方面，表現出三個特點：第一是伴隨著生理的逐漸成熟，產生了 “獨立感”和“成人感” ，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看法；第二是開始關注 “自我” ，關心自己與他人的內心世界，逐步從行動的動機、道德品質和人格特征等方面來評價自己和他人的行為；第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規范、價值標準、社會角色，并對自己的未來角色進行定位和認同，喜歡獨立探索和思考一些問題。隨著自我意識的不斷發展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現象，開始關注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規范，學會了與謀生有關的本領，發展和養成了獨立性、創造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關鍵時期得以形成。 追求個人自我同一性的一個重要部分是關注個人的外表，包括衣服、化裝、走路方式和穿著方式等，與這種對理想外表的追求同時出現的是個人神話和假想觀眾。另一個認同危機是性別認同危機，即通過友誼來尋找輕松自在的性別表達方式，這一階段的青少年經常會說他們繼續去學校的原因是要與朋友們在一起或是想接近他們迷戀的某個人。埃里克森指出，青少年為上學給出這樣的理由是正常的，因為它代表了一種輕松的性別表達方式以及借助友誼建立自我同一性的需要。對自我同一性的追求還表現為，青少年會努力地去發現或證明自己的人格，這就是為什么能看到他們經常成長的過程中，他們逐漸形成自我同一性，即對我是誰、我存在的意義是什么、我要完成什么樣的使命的認定。對模仿自己所崇拜人的態度和行為的原因。在整個青少年期，學生會與他們所崇拜的媒體人物的外表和行為競爭，也會與現實生活中他們所處的朋友團體里的成員競爭。解決“我是誰”的問題對青少年期個體的發展非常重要，學生不僅要考慮清楚“我是一個怎樣的人” 、還要考慮“我將成為怎樣的人” 。 因此，青少年自我同一性的發展是其人格發展的核心。4. 如何培養與提高青少年的道德認識？答：道德認識轉化成道德信念有賴于多種條件。第一: 教育者的言行一致。教育者的行為就是其向學生講解道德規范的意義的最好例證。第二: 在道德實踐中獲得與道德規范要求相符合的道德經驗。 第三: 培養學生道德判斷能力，引導學生對自己和他人的行為做出道德評價。第四: 獲得社會反饋。學生在集體中的行為經常會受到輿論的褒貶和教育者的獎懲，這種社會反饋一方面激發了學生按道德準則行動的動機；另一方面又不斷向學生傳遞了關于道德行為價值的信息。當學生看到自己因做出利他行為而贏得全班的尊重時，他就會對執行道德規范的必要性深信不疑。中學生校園問題行為的成因及矯正鄧文婷 164078摘要：青少年處于一個青春期、半成熟時期，生理的成熟與心理的滯后發展相互矛盾，自我認知和評價尚不穩定，自我控制能力較差，加上自身年齡小，社會閱歷少，分辨意識差，對社會上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認識，校園問題行為映射著學生的自我、家庭和學校。關鍵字：問題行為 厭學 道德失范 隔代教育一、中學生校園問題行為的表現（一）問題性行為的界定問題行為指兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為。目前，心理學界對問題行為有不同的分類。主要觀點有這樣兩種：一種是將問題行為分為：智力活動問題行為（例如學業困難、逃學、厭學、抄襲等）；情感問題行為（如上學恐怖、學科恐怖、考試恐怖、師生關系恐怖等）；人格問題行為（如性格孤僻、粗暴，反社會行為，品德不良行為，成癮行為等）；青春期問題行為（如青春期自閉癥、青春期逆反心理等）；習慣性問題行為。另一種是將問題行為分為：反約束型問題行為（如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等）；對抗性問題行為（如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財產等）；自抑型問題行為（如對學習失去興趣而自暴自棄，無休止的自怨自責，長期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人交往，失落）。（二）中學生校園問題行為主要表現1、厭學行為小學階段知識內容簡單，學生對自我期望值較高，升入初高中后，由于課業加重，部分同學多次或長期遭受到學習生活的失敗和學習壓力，自尊心受到傷害，產生自卑心理，甚至自棄心理。部分學生僅憑個人喜好上課，不喜歡老師或聽不懂直接放棄，上課各種小動作或看課外書，作業抄襲，考試作弊，甚至一些學生為了轉移課程失敗的沮喪以過激行為對抗家長與老師。2、缺乏艱苦奮斗精神，勞動態度與意識差。平時在學校里也不愿意打掃衛生，偷工減料、拈輕怕重。學習中怕吃苦怕動腦，作業抄襲，甚至出現花錢請別人做作業。出現不平等的等級觀念，看不起基層的勞動者、農民，崇拜老板、高官、明星，不少人希望不勞而獲。貪食、偏食、好吃懶做、攀比風嚴重。3、心理素質日漸下降，人際交往障礙平時存在自信和自滿，遇到一點困難與挫折就退縮、逃避、不負責任；喜歡以自我為中心，聽不進反面的意見，要么脆弱十足，要么報復心強，甚至使用暴力等。一部分人不愿意與老師、家長交流，形成較封閉的人際交流空間。 4、法制意識淡薄，道德失范部分學生逃課、逃學，整日到處游蕩，沉迷于網絡游戲、玄幻言情小說。攜帶自制道具和管制刀具，打架斗毆，參與各種賭博活動。不講禮貌，言行粗俗，男女交往失度，早戀現象較普遍。喜歡拉幫結派，恃強欺弱，以破壞性行為表現不滿和沮喪，破壞學校公物。二、中學生校園問題產生的原因（一）學生個體因素青少年處于一個青春期、半成熟時期，生理的成熟與心理的滯后發展相互矛盾，自我認知和評價尚不穩定，自我控制能力較差，加上自身年齡小，社會閱歷少，分辨意識差，對社會上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認識，一旦遭受到困擾挫折，容易引發緊張不安或焦慮，于是采取防衛機制，進而可能形成不良適應。青少年是人生一個很特殊的階段，充滿著既對立又統一多種矛盾，是成熟又不成熟、渴望獨立自主又不能完全獨立、想要有所作為卻難有大作為、豪情萬丈卻意氣用事等諸多幾乎相反的因素相結合，這幾乎不可避免地會有問題行為的產生。在校園生活中經常遭受學業失敗的學生，往往得不到同學認可、老師的的關心，導致其成就需要長期得不到滿足，經常體驗到由挫折引起的緊張憤怒、焦慮等情緒，這些消極情緒狀態進而引發了一些消極行為反應。學習成績不好的學生更容易采取擾亂課堂紀律、抽煙、違紀等方式引起老師和同學的注意。（二）家庭教育因素家長自身行為的影響。許多家長有護短行為，許多家長都有不同程度的向孩子灌輸：在外在校，不準吃虧。打了別人家的孩子，可以說些好話，拿點錢就行了，這無疑助長了部分孩子的惡習。而且許多家長不能做出榜樣作用，他們中的一些人吃、喝、玩、樂、拉幫結伙，在家連日聚賭，看黃帶，信鬼神，占小便宜，這些都潛移默化地影響著青少年一代。何況現代家庭離婚率上升，離異家庭對孩子缺乏足夠的關愛，導致學生心里障礙的出現，這些都給學校教育帶來了很大的難度。其次，家長教育方法也有影響。有些家長過分溺愛孩子。平時忙于工作，覺得對不起小孩因而小孩要什么給什么，認為滿足他們的要求是對他們的補償，對孩子的學習狀況、思想狀況從不過問或過問甚少，以為教育是學校的事。有些家長是專制型的。信奉“棒打出孝子”、“不打不成人”等觀念，采用簡單粗暴的方式，孩子考試不理想或犯了錯誤就是粗暴的拳打腳踢，這容易造成學生的逆反心理，叛逆情緒。隔代教育的影響。隨著農村經濟的發展，產業結構調整，使農村的大部分家長轉入工廠或外出打工，在校上學的孩子一般都和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，由于是獨生子女，加之隔代帶養，因而對這些孩子言聽計從，一味滿足，不違背他們的意愿，也無能力束縛他們的行為。從而形成他們自傲、任性，缺乏獨立性。（三）學校教育因素長期以來，由于各種原因導致產的德育工作一直存在的簡單化和片面化、德育理論和實踐嚴重脫節等問題，使得學校德育工作缺乏針對性和有效性，多年來重智育輕德育及教師工作壓力的加大使教師與學生缺乏交流的自覺性、積極性減弱，對學生身上的一些不良行為無暇顧及，造成了管理的空隙和漏洞，另外，在市場經濟條件下，一些教師沒有注意自身形象和行為，學生的許多不良行為來自