高中歷史課堂生成性問題教學實施策略淺談隨著新課程的鋪開，傳統的由教師包辦式教學模式的劣勢越發明顯，傳統的教學模式下，過于注重教師的預設，一切盡在教師掌握，學生的思維沒有放開，缺乏意外，學生的參與度不高，過程體驗度低下。從學習的本質來看，學習是引導學生從已知探索未知再走向已知的過程，這摸著石頭過河的過程，因此一路上必然有質疑和問題的生成。當下對生成性課堂教學的研究是比較熱的話題，但是大多停留在對學生學習策略的研究，筆者認為不管是預設還是生成，教師的作用是不容忽視的，如何引導學生，才能生成有價值的問題如何處理生成性資源，才能進一步增加學生對歷史知識的認識這些都是我們教師必須重視的教學策略，本文選取從教師的角度對生成性教學的實施策略加以論述，望能對教學實踐起到指導作用。一、創設情境，促進問題生成雖說學生是教學的主體，倡導學生的自主探究，但是學習的效率如何提升筆者認為離不開教師的引導，教師應從學生的現有水平為起點，預設一些問題將學生帶入考古探究的情境之中，才能保證問題的生成具有指向性，引導教學活動有計劃、有目的的施展。案例1筆者在和學生一起探究必修二專題五“蒸汽”的力量這一課時，筆者在教學設計上通過圖文并茂的形式，虛擬人物威廉一天的工作與生活為線索演繹工業革命，過程比較清晰，通過歷史情境的多元呈現，再配以各種學習活動帶領著學生實現穿越，來到正在發生工業革命時的英國。通過情境的創設，將教學的重點內容自然地生成1借助于多媒體圖畫的展現，很自然地生成英國工業革命發生的前提和條件；2通過提供的文字史料，自然地生成工業革命對世界市場形成的影響；3借助于聲像情境（大國崛起），學生能夠切身感受到世界市場的形成。從教學效果上來看，本節課通過虛擬歷史情境的創設，幫助學生逐個突破教學重點，學生在順著情境進行探究的過程中習得知識，同時歷史思維能力得到了有效地強化。二、質疑啟思，提升生成質量“為學患無疑，疑則有進”宋代陸九淵一語道破了質疑對于學習的價值，從學生的整體素質來看，質疑能力是重要組成部分，所謂質疑就是學生不是一味的麻木接受式學習，而是對教師和教材呈現的知識運用批判性思維進行選擇性接受，是學生形成歷史思辨能力的不可或缺的素養。從歷史學科特點來看，注重人文情懷與理性思考是歷史學科的思維特點，從歷史事件來看是過去完成時，因此對于認識歷史具有多元化，只有始終堅持批判性思維才能更接近歷史史實。引導學生質疑，是有價值問題生成的關鍵，回顧我們傳統的歷史課堂教學實際，由于學生學習主體地位受到了很大程度的限制，學生始終處在被教師追問的被動學習狀態，嚴重制約著學生的學習效果，教師在教學中應通過營造開放、互動的課堂氛圍，鼓勵學生質疑、批判，通過質疑生成問題，引發進一步積極的思維活動，有時還能發現教材中的不足，實現知識創新。三、拓展延伸，深化生成效果歷史是廣闊的，因此我們的教學應該注重生成空間的廣闊性，應把握好如下幾個聯系實現歷史教學的高效性（1）歷史學科知識內部的融通與整合；（2）歷史與現實之間的聯系；（3）歷史事件與學生身心之間的聯系；（4）課堂生成的開掘與利用。但是，一節課就只有45分鐘，可以容納的內容是非常有限的，如何解決這一教學矛盾呢筆者認為我們不應該將生成性教學封閉于一節課的范圍內，應適當地拓展，擴展學生的探究空間，將生成性教學延伸到課外，盡可能地發展學生的思維和能力。例如，筆者在和學生學完必修二專題二中近代中國民族工業的興起一課后，從民國社會經濟史中摘抄了一段構成了閱讀材料，要求學生對所給材料進行分析，并要求學生請結合材料和課堂所學知識，自己選擇角度，說出自己對民族工業影響的看法。筆者教學中采用這樣一種做法目的在于留給學生更多的自主探究空間，激發學生對未知歷史事件進行探究的積極性，同時又讓學生感覺到課堂所學內容的價值，實現課堂學習和課后思考的有機結合，學生在課后的思考中有新的生成，同時自己的情感價值觀的進一步提升，通過在課后的問題拓展，進一步深化了課堂生成的效果。總的來說，高中歷史課堂教學應注重生成，生成性教學模式是在傳統預設式教學模式下的優化，符合學生的學習心理特點和歷史學科特點，在預設、質疑、生成、探究的一系列過程中盤活歷史，煥發課堂教學的生命力。當然，限于本人的理論水平，對于生成性教學的認識、表現形