1、 “新基礎教育”課堂教學設計評價表項目指標評分等級A（9098）B（7689）C（6575） 一教學目標1教學目標與課程目標關系（1）教學目標表達全面、清晰、可測評。（2）體現本學科各年級段要求的具體思考。（3）有本學科總體要求下策劃目標的意識。（1）教學目標表達全面、清晰、可測評。（2）體現本學科各年級段要求的具體思考。（）目標具體，基本清晰，具有階段差異的意識。學生狀態解讀（1）對學生狀態總體有了解，有不同層次的差異分析。（2）對學生已有經驗和困難分析準確，所提目標有針對性。（3）對學生的潛在分析估計準確，所提目標有發展性。（1）對學生狀態總體有了解，有不同層次的差異分析。（2）對學生已有

2、經驗和困難分析準確，所提目標有針對性。（）所提目標有針對性。 教材文本解讀（1）能把握教材的結構，確定重點和難點。（2）能夠將文本與社會生活、與學生的經驗聯系起來。（3）對教材的育人價值有清晰把握 。（1）能把握教材的結構，確定重點和難點。（2）能夠將文本與社會生活、與學生的經驗聯系起來。（）能把握教材的結構，確定重點和難點。 二教學內容4整體結構（1）體現在單元整體背景下的具體策劃。（2）教學內容組織體現“長程兩段”的教學要求。（3）內容結構具有邏輯合理性。（1）體現在單元整體背景下的具體策劃。（2）教學內容組織體現“長程兩段”的教學要求。（）體現在單元整體背景下的具體策劃。 5綜合體現育人

3、價值（1）對本學科教學育人價值的特殊性有總體的宏觀認識。（2）根據教學內容的需要，能夠有意義地溝通書本與現實生活、與學生經驗的聯系，對學生有教育效應。（3）內容設計能調動學生積極參與，能提高學生學習的內在興趣和積極性，滲透有關培養學生學習意識、習慣和能力的內容。（4）能拓展學生的知識面與提高思維品質，激發創造性。引起后續思考和主動活動。（1）對本學科教學育人價值的特殊性有總體的宏觀認識。（2）根據教學內容的需要，能夠有意義地溝通書本與現實生活、與學生經驗的聯系，對學生有教育效應。（3）內容設計能調動學生積極參與，能提高學生學習的內在興趣和積極性，滲透有關培養學生學習意識、習慣和能力的內容。（1

4、）對本學科教學育人價值的特殊性有總體的宏觀認識。（2）根據教學內容的需要，能夠有意義地溝通書本與現實生活、與學生經驗的聯系，對學生有教育效應。 三教學過程6問題設計與應對策劃（1）過程設計有師生同步活動。（2）問題設計開放，既面向全體學生又關注學生差異。（3）問題間有內在關聯，有明顯的層次遞進。（4）學生對問題思考的可能狀態有一般的分析和把握，并備有相應的應對方案。（1）過程設計有師生同步活動。（2）問題設計開放，既面向全體學生又關注學生差異。（3）問題間有內在關聯，有明顯的層次遞進。（1）過程設計有師生同步活動。（2）問題設計開放，既面向全體學生又關注學生差異。7策略選擇（1）能按有效開展教

5、學活動的要求，設計教學過程、組織形式和時空配置。（2）設計體現師生積極有效互動的教學策略。（3）設計有動態生成的可能與時空。體現教學中放與收的內在關系，并具體闡明設計意圖。（1）能按有效開展教學活動的要求，設計教學過程、組織形式和時空配置。（2）設計體現師生積極有效互動的教學策略。（1）能按有效開展教學活動的要求，設計教學過程、組織形式和時空配置?！靶禄A教育”課堂教學實施過程評價表項目指標評分等級A（9098）B（7689）C（6575） 一常規活動1內容選擇（1）內容選擇重點與教學有關聯。（2）內容能使全體學生參與。（3）內容具有相關積累性。（1）內容選擇重點與教學有關聯。（2）內容能使全

6、體學生參與。（1）內容選擇重點與教學有關聯。 2活動方式與效果（1）活動方式有趣，學生熟悉，節奏快，能夠有效地調動學生積極性。（2）組織形式合理，有靈活的點面結合。（3）教師能根據活動狀態及時調整，產生組織教學效應。（1）活動方式有趣，學生熟悉，節奏快，能夠有效地調動學生積極性。（2）組織形式合理，有靈活的點面結合。（1）活動方式有趣，學生熟悉，節奏快，能夠有效地調動學生積極性。 二開放式導入3合理開放（1）問題面向全體學生，不同層次的學生都能進入學習狀態。（2）問題內含從不同角度、不同水平回答的可能。（3）問題基于學生已有知識與經驗，又能促進學生進行多角度、多層次的獨立思考。（1）問題面向全

7、體學生，不同層次的學生都能進入學習狀態。（2）問題內含不同角度、不同水平回答的可能。（1）問題能下放給全體學生，能調動學生進入學習狀態。4教師應答（1）能對學生不同回答作出反應、梳理和引導。為下一步學習作好資源準備。（2）能促進學生生成豐富的基礎性資源，并進一步把握學生進入相關學習的初始狀態。（3）能及時進行資源整合，根據必要調整后續活動。(1)能對學生不同回答作出反應、梳理和引導。為下一步作好資源準備。(2)能促進學生生成豐富的基礎性資源，并進一步把握學生進入相關學習的初始狀態。（1）能對學生不同回答作出反應、梳理和引導。為下一步作好資源準備。 三核心過程推進5核心問題域的生成與展開（1）教

8、師能及時將新資源轉化為啟發學生舉一反三的教學核心問題域。（2）教學重心能夠及時地再次下移，激發學生進行更為深入的與教學核心內容相關的多種形式的學習。（3）能捕捉、收集學生產生的新問題、方法等過程性資源。（1）教師能及時將新資源轉化為啟發學生舉一反三的教學核心問題域。（2）關注學生參與面和學習狀態，作出相應回答。（1）教師能及時將新資源轉化為啟發學生舉一反三的教學核心問題域，引導學生利用資源、圍繞核心問題學習。 6生生互動的量（1）生生互動建立在學生獨立思考基礎上。（2）提供保證學生獨立思考和合作學習的時間。（3）學生之間分工明確、合作有效，注意培養學生傾聽、評析和表達不同意見的能力。（1）生生

9、互動建立在學生獨立思考基礎上。（2）提供保證學生獨立思考和合作學習的時間。（1）有活動時間，學生之間有分工、合作。7生生互動的質（1）學生能圍繞主要問題進行討論。（2）學生之間能相互補充和質疑，有實質性的學習活動。（3）學生對學習過程有理解和反思。（1）學生能圍繞主要問題進行討論。（2）學生之間能相互補充和質疑。（1）學生能圍繞問題進行討論。8教師應答（1）能針對學生狀態和問題進行調控、回應和組織補充性活動。（2）根據課堂狀態將教學不斷向實現教學目標的方向推進（或調整教學目標），實現有效的教學。（3）過程有生成，學生有新的認識、見解和新的創意形成，及時完成教學活動的階段性質轉換，放與收合理、自

10、如。（1）能針對學生狀態和問題進行調控、回應和組織補充性活動。（2）根據課堂狀態將教學不斷向實現教學目標的方向推進（或調整教學目標），實現有效的教學。(1)能針對學生狀態和問題進行調控、回應和組織補充性活動。 四開放式延伸9總結提升（1）對教學過程有重點和針對性的概括，突出本節課教學的新內容。（2）注意提煉方法結構。（3）能對學習過程作評價，突出學習中學生表現的主動性、創造性和好的思維品質。（1）對教學過程有重點和針對性的概括，突出本節課教學的新內容。（2）注意提煉方法結構。（1）對教學過程有重點和針對性的概括，突出本節課教學的新內容。10內容延伸（1）能進行類比式延伸。（2）能進行結構式延伸

11、。（3）能提出新問題。（1）能進行類比性延伸。（2）能進行結構式延伸。（1）能進行類比性延伸。11作業創意（1）有貼切的不同方式的書面練習作業。（2）明確作業要求，有組織交流或檢查的安排。（3）作業設計注意開放性、探究性，培養獨立學習能力。（1）有多種方式的書面練習作業。（2）明確作業要求，有作業的交流或檢查，鼓勵學生課外主動探究。（1）明確作業要求，有不同方式的書面練習作業，鼓勵學生課外拓展知識。“新基礎教育”課堂教學反思評價表項目指標評分等級A（9098）B（7689）C（6575） 一總體評價1總體評價的具體性（1）能發現教學中生成之處，也能發現教學中存在的問題，對教學效果的評價恰當。（

12、2）能清晰地說明自己發展變化的過程。（3）能有意識地對自己成長的階段特征，包括成長過程中的困難、障礙和節點進行反思。（1）能發現教學中生成之處，也能發現教學中存在的問題，對教學效果的評價恰當。（2）能清晰地說明自己發展變化的過程。（1）對教學中的問題診斷大致清楚。2總體評價的深刻性（1）能聯系自己的實踐作理論分析，真實反映自己的感受，能涉及到現象背后的問題。（2）對學科的育人價值有進一步的認識。（3）能結合具體的事件或案例，來說明自身在研究性實踐中的成長和創造的快樂。（1）能聯系自己的實踐作理論分析，真實反映自己的感受，能涉及到現象背后的問題。（2）對學科的育人價值有進一步的認識。（1）能聯系

13、自己的實踐作理論分析，真實反映自己的感受，能涉及到現象背后的問題。 二問題反思3原因分析的具體性（1）能具體、有條理地分析存在的問題，及其形成的原因。（2）能從多種角度分析問題形成的原因。（3）對自身教學行為背后的內在觀念問題及行為慣性有具體認識。（1）能具體分析存在的問題，及其形成的一般原因。（2）能從多種角度分析問題形成的原因。（1）能看到問題的現象和作簡單的歸因分析。4原因分析的深刻性（1）能將問題放到一個學科的單元里去分析。（2）能將問題與學生的培養和發展聯系起來去反思其原因。（3）能將問題置于學科背景中進行分析和反思。（1）能將問題放到一個學科的單元里去分析。（2）能將問題與學生的培養和發展聯系起來去反思其原因。（1）能將問題放到一個學科的單元里去分析。 三教學重建5自我反思后的改進設想（1）能提出切中問題要害的改進設想。（2）能提出解決問