1、散步教學案以小見大話親情，舉輕若重道美感【設計理念】 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發現探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢？ 散步為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內容比較淺顯易懂，卻體現了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點

2、，尋找美點，培養學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。 同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調動起來；其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內容。 【學情分析】 七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生

3、沒有形成正確的家庭道德倫理準則。 因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。 【教學目標】 1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。 2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。 3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。 【教學重點】 品味文

4、章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。 【教學難點】 如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言舉輕若重的特點和課文深長的意味，初步學會運用舉輕若重的寫法。 【教學過程】 一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課： 師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經歷嗎？請大家說說。 請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。師：今天，就

5、讓我們走進莫懷戚的散步，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“散步”） （于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。） 二、誦讀課文，整體感悟： 1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂秋日思雨。其他同學從以下三方面給予評判： （1）音準；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調的處理。 2、通過討論，統一意見：本文基調愉快而深沉；語調平穩，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊

6、重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。 根據討論結果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？ 師生互動，形成板書。 （為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們全身心地投入，為自己、為集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。） 三、師生合作，初步發現 1、師生共同探討第一、二節。 學習第一節：多媒體投影第一節“我們在田野散步：我，我

7、的母親，我的妻子和兒子。”請同學們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節） 師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創作，學生以最自然的狀態進入文本的情感世界。） （不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。） （生輕聲讀。紛紛舉手。） （既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。） 師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什么“特別”之處？ 通常習慣的表達有： （1）我們一家四個人在田野上散步。 （2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。

8、 歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。 (進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標語言的探究，通過比較發現用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。) 學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。 句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服 (學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。) 2、學生歸納本文語言的主要特點。 作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的

9、生活小事顯得那么不同尋常。 (歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。) 四、自主探究，小組合作 1、小組學習，圈畫交流。 出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。 (小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。) 2、班級交流，共享發現。 每個小組派代表把最重要的發現與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。 可能有的句子： （1）前面也是媽媽和兒子，

10、后面也是媽媽和兒子。 （這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。） （2）我的母親老了，在外面，她總是聽我的。 （教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討） （3）這南方初春的田野，這一切都使人想著一樣東西生命。 （非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。） （4）我的母親雖然高大就是整個世界。 （這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承

11、前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發表獨特見解。） （培養學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡便同時也是最有效的閱讀方法?！鄙蚪逯黧w閱讀的實踐形式探析） 可能有的詞語： 太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細 （在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創設問題情境

12、引發學生思考，培養他們的發散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩穩地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。） (分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一個大寫的“人”。) 五、拓展：強化發現

13、 1、與作者原文比較，推進研究。 文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。括號內為原文刪去的三句話： （1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。 （2）一霎時我感到了責任的重大，(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。 （3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。 (教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。) (教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，

14、每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，放任思維的潮流。“且放杜鵑林中啼”，只要合理、能說得通就可以。) 、調用積累，向課外拓展。 師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？ 學生先小組交流，然后全班交流。 (這個環節的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。) 六、比較：驗證發現 速讀課后短文三代，和散步進行比較閱讀。 師：三代與散步相比較

15、，哪個故事更感動你？說說你的理由。 （提示：可從情節、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度） (比較是研究性學習經常用到的方法，散步與三代的主題相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，說散步更感動人，可以；說三代更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業，向課外拓展，深入探究。)七、反思與小結 1、師：通過這節課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？ （由同學談本節課的收獲與啟示。） 2、師

16、總結：散步是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情親情。教師放歌曲常回家看看，學生齊唱。 （這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。最后，以大家齊唱常回家看看來結課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。） 八、作業布置 1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。 （與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。） 2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”？展現