1、教育科學研究方法及研究論文寫作,引子,什么是研究？ 發現問題 分析問題 解決問題 關鍵問題：最終明白你要做什么。 (你研究的問題是什么？ 你是怎么做的？ 你的結果與收獲是什么？）,主 要 內 容,一、教育科學研究的一般過程 二、中小學教師常用研究方法的概述 行動研究法 經驗總結法 三、研究數據的分析 四、研究論文的撰寫,一、教育科學研究的一般過程,選擇研究問題,查閱文獻資料,制定研究計劃,搜集資料,整理資料、數據處理,撰寫報告、形成論文,教育科學研究的一般過程,二、中小學教師常用研究方法的概述,（一）行動研究法,1、行動研究法概述 1）行動研究的由來 行動實踐者、實際工作者的實踐活動、實際工作

2、 研究專業研究者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探索 理論與實踐、研究與行動的脫離 專業研究費時費力，研究結果難以解決問題 實際工作面臨很多問題，雖迫切需要辦法，但得不到及時解決 美國社會工作者開始行動研究的嘗試1933年 教育界借鑒行動研究的方法開展教育研究1953年,1、行動研究法概述,2）行動研究帶給教育研究的啟示 教育研究要始終把握理論與實踐地緊密結合 行動研究架起了理論通往實踐的橋梁 教師即研究者 中小學教師是否具備研究的條件？ 面臨的困難： 研究條件 研究方法和技術 研究經費 具有的優勢： 實踐者 遇到問題解決問題優化實踐,1、行動研究法概述,3）行動研究法的定義 在自然、真實

3、的教育環境中，教育實際工作者（教師、教育管理員、與教育研究者之間相互協作），按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式 所有人員共同參與研究和實踐、對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據以及解決問題的研究方法。,1、行動研究法概述,4）行動研究法的類型 合作模式 專家與教師一同提出問題，一同制定研究計劃，共同進行研究 支持模式 研究動力來自教師自己，專家作為咨詢者 獨立模式 教師自己進行研究，不需專家的指導,2、行動研究法的步驟,1）行動研究法的基本環節 行動研究法最重要的是一個由計劃、行動、觀察和反思構成的，自我反思的螺旋式循

4、環,2、行動研究法的步驟,2）計劃環節 計劃，即形成旨在改進現狀的行動藍圖 計劃的內容與要求： 始于解決問題的需要和設想 計劃包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃 計劃具有靈活性和開放性，以能適應沒有預料到的情況和沒有認識到的制約因素,2）計劃環節,該環節中將遇到的問題以及解決問題的辦法 解決問題的需要和設想 思考：教育實際的現狀如何？有哪些需解決的問題？我們能做些什么？ 初步寫出幾個可以施以行動的想法 根據以下原則，選擇一個想法：該問題對老師、學生都重要；該問題存在進一步研究的機會；該問題的研究可得到他人的幫助；研究問題的條件是允許的；該問題的研究具有可行性 對即將采取行動的大致范圍開

5、展準備性調查 調查的內容：現狀、現狀的原因、實施的機會、制約因素等 運用多種方式開展調查 進行專題研討，廣泛聽取意見,2）計劃環節,該環節中將遇到的問題以及解決問題的辦法 制定總的行動計劃，劃分行動步驟 正在做什么？試圖改變什么？理論基礎是什么？可能采取的策略行動如何？ 制定第一行動步驟計劃，內容： 行動的具體目標、理論基礎，預期結果、人員安排，資料設備要求，可能的制約因素 對行動步驟的監察方法的設計 實施策略行動的過程、結果和環境條件的變化情況；信息的來源 手段：日記、工作記錄、事例記錄、現狀記錄、文件分析、問卷、錄音錄像、照片、幻燈片、攝像 安排進度表,2、行動研究法的步驟,3）行動環節

6、行動，即實施計劃或按照目的和計劃行動 前期要求： 熟悉計劃，做好準備工作 行動實施過程的內容和要求 獲得背景知識 按計劃實施且重視實際情況的變化,2、行動研究法的步驟,4）觀察環節 觀察：對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察 內容與要求： 觀察需要在行動的同時進行 觀察的內容：行動過程、行動效果、行動條件和制約因素、行動者情況、出現的問題，要求做好全面詳盡的記錄 觀察應該是有計劃的：計劃全面、靈活、開發 運用各種有效技術,2、行動研究法的步驟,5）反思環節 反思：對觀察記錄的現象、事實加以思考，判斷評價，并且修正計劃和行動方案 內容與要求： 整理和描述 評價和解釋 對觀察結果提出報告 形

7、成修正性的總體計劃，設計下一步的行動步驟和監察技巧,3、行動研究法的案例,我眼中的三國人物： 主題拓展閱讀：,（二）、經驗總結法,1、經驗總結法使教育行為理性化 1）經驗的概念與特點： 經驗：實踐活動中取得的知識或技能，通常指感覺經驗，即感性認識 特點： 實踐獲得 對事物表面的感性的初步認識 內容和本質是客觀的 有待于進一步上升為理性認識,（二）、經驗總結法,1、經驗總結法使教育行為理性化 2）經驗總結法的概念： 在教育實踐過程中（不受控制的自然形態下） 依據教育實踐所提供的事實 進行分析、歸納和總結 使之理論化、系統化 上升到教育理論高度,（二）、經驗總結法,2、經驗總結法的步驟 1）確定研

8、究課題與對象 2）掌握有關參考資料 3）制定總結計劃 4）搜集具體事實 5）進行分析與綜合 6）組織論證 7）總結研究成果,案例：優秀教師的教學方法、教學風格的研究 采用經驗總結的方法 收集教師自身、教科組其他教師的看法、學生的表現、學生對教師的評價等多方的某些事實與事件 分析研究優秀教師或受學生愛戴的教師的教學方法和教學風格，以及他們的一些普遍特點和行為表現 為其他教師提供教學的建議和意見，以此促進他們的快速成長,（二）、經驗總結法,3、經驗總結的層次 1）具體實踐經驗總結教師常用收集資料的重要方式 以具體實踐事實為基礎，描述、記錄一次教育或教學活動的經驗 主要內容： 教育活動過程：活動的目

9、的、內容、準備、活動經過、師生參與情況等 活動的效果：論述活動后師生的反映、收獲等； 體會：介紹活動后的感受，對此項活動優越性的認識，亦即具體經驗所在,（二）、經驗總結法,3、經驗總結的層次 2）一般經驗總結 以具體經驗總結為基礎，對教育教學實踐活動進行歸類、分析和抽象，從中概括出一般的規律。 主要內容： 教育活動的基本程序和舉例 教育活動的指導思想和優越性 教育活動的使用范圍和實施的具體建議,（二）、經驗總結法,3、經驗總結的層次 3）科學經驗總結 在一般經驗總結的基礎之上，進行邏輯的、理性的分析，揭示經驗的實質，是由感性認識形成理性認識的階段 特點： 從經驗層次躍升到科學理論層次的關鍵 要

10、求： 經驗的先進性 需綜合運用多種具體研究方法（觀察法，調查法，個案分析法，實驗法，邏輯分析法，數理統計法等） 研究者（即經驗創造者）的理論修養和分析能力,三、研究數據的分析,三、研究數據的分析,（一）算術平均數 定義：一組數值的總和除以數據的總頻數所得的商，簡稱平均數、均數或均值 通常用 或 表示 計算公式：,三、研究數據的分析,（二）方差與標準差 1.基本概念 一組數據中，各數離均差的平方和的算術平均數稱為這組數據的方差，又叫均方差或變異數 符號：用S2或2表示 定義式： 方差的算術平方根稱為標準差 符號：S或 定義式： 例：生物測驗某組5人成績為：82,78,71,67,62。計算這組數

11、據的方差和標準差。,三、研究數據的分析,（二）方差與標準差 2.計算方差和標準差的簡單方法,三、研究數據的分析,（三）假設檢驗 1.假設檢驗的概念： 根據樣本所提供的信息，按照一定的概率要求，對關于總體情況做出假設，并通過驗證以拒絕或接受假設 2.假設檢驗的一般步驟： 第一步：提出零假設和備選假設 第二步：確定適當的檢驗統計量并進行計算 第三步：規定顯著性水平并確定臨界值 第四步：將算得的檢驗統計量值與之臨界值作比較，決定是否接受檢驗假設,三、研究數據的分析,（四）Z檢驗 1.檢驗樣本平均數與總體平均數差異是否顯著 （1）總體正態，方差2已知 （2）總體方差未知，n30,例：,某校二年級進行語

12、文教法改革實驗，以隨機抽樣方法組成的實驗班共25人，在學年末的統一考試中平均分數為80分，全年級平均分為77分，標準差為9分，問實驗班的平均分與全年級平均分有無顯著性差異？ 解：提出假設：H0：0；H1：0 構造統計量： 代入數據：Z1.67 取0.05,查正態分布表Z0.05/2=1.961.67 故接受H0假設。 即：實驗班的平均分與全年級的平均分無顯著差異。,例：,某市調查表明，一年級兒童的平均身高為116.5cm。某調查組從該市的一所小學中隨機抽取49名兒童，測得他們的身高如下：113,109,118。該校一年級學生的平均身高是否與全市兒童的平均身高一致? 解：提出假設：H0：0；H1

13、：0 根據上面數據求得： 115.3，S10.01， 選取顯著水平為0.05，采用雙邊檢驗，查正態分布表得Z0.05/2=1.96|Z|。 統計決斷：接受假設H0 故：該校一年級兒童的身高與全市兒童平均身高一致,三、研究數據的分析,（四）Z檢驗 2.檢驗兩個樣本平均數差異是否顯著 （1）總體方差已知，檢驗兩個獨立樣本 （2）總體方差未知，n30,三、研究數據的分析,（四）Z檢驗 2.檢驗兩個樣本平均數差異是否顯著 （3）檢驗兩個相關大樣本平均數差異是否顯著,例：,某學校二年級中隨機抽取45名學生，進行寫作能力測試。第一次測驗結果的平均成績為75分，標準差為8.1分；第二次測驗結果的平均成績為7

14、2分，標準差為7.2分。兩次測驗的相關系數為0.5，這兩次測驗的平均成績是否有顯著差異？ 解：提出假設：H0：12；H1：12 根據上面數據求得： 選取顯著水平為0.01，采用雙邊檢驗，查正態分布表得Z0.01/2=2.58Z。 統計決斷：拒絕假設H0， 故：兩次測驗的平均成績有顯著差異。,三、研究數據的分析,（五）t檢驗 總體正態，總體方差未知，而且又是小樣本時 1.小樣本平均數與總體平均數之間差異是否顯著,例：,某小學上屆四年級學生自學能力測試平均成績為30分，這一屆四年級20個學生的自學能力平均成績為38分，標準差為6。假定這一屆學生與上一屆學生學習條件相同，試分析這一屆四年級學生的自學

15、能力是否高于上一屆。 解：提出假設：H0：0；H1： 0 根據上面數據求得： 選取顯著水平為0.01，自由度df20-1=19，查t分布表t0.01(19)2.5395.96。拒絕假設H0，故：這一屆四年級學生的自學能力高于上一屆。,三、研究數據的分析,（五）t檢驗 總體正態，總體方差未知，而且又是小樣本時 2.兩個獨立小樣本平均數間差異是否顯著,例：,某班有男生16名，女生14名，他們的語文成績分別為男生95,88,8176，女生96,83,7263。男女生之間在語文成績上是否有顯著差異。 解：提出假設：H0：12；H1：12 由已知數據求得男生成績平均值74.8，標準差11.86;女生成績

16、平均值76.3，標準差11.48 選取顯著水平為0.05，自由度df16+14-2=28，查t分布表t0.05(28)2.0480.34。接受假設H0，故：男女生之間在語文成績上沒有顯著差異。,三、研究數據的分析,（五）t檢驗 總體正態，總體方差未知，而且又是小樣本時 3.檢驗兩個相關小樣本平均數間差異是否顯著,例,兩周識字方法：一種25名學生聽讀識字，課時平均識字量15，標準差為6；另一種25名學生普通識字，課時平均識字量11，標準差為5.3。兩種方法事先配對，相關系數為0.61。哪種方法的識字效果好？,Excel中的常用統計函數,AVERAGE：算術平均值 CORREl：兩組數據之間的相關

17、值 MAX：最大值；MIN：最小值 MEDIA：中間值 MODE：眾數（一組數中出現頻率最高的數） STDEVP：標準偏差 VARP：方差,四、研究論文的撰寫,撰寫教育科學論文的作用,交流、推廣教育科研成果 使工作經驗和成果上升到理論高度 提高業務水平、科研能力、文字表達能力,搜集資料的途徑,精讀幾本有代表性的著作 精讀幾篇有代表性的文章 經常瀏覽新到期刊 剪報 利用工具書 使用檢索工具,課程教材教法 信息技術教育 中國電化教育 ,走進新課程 解讀新課程標準 多元智能教學策略 ,立意與謀篇,立意 確定文章的主題，明確文章要闡述的內容、思想與觀點 謀篇 策劃采用怎樣的結構，選擇哪些材料，才能有效

18、地表達主題,主題的確定,主題（文章的統帥） 一篇文章所要體現的總的意圖或基本觀點 主題的特點 深刻、創新、集中、鮮明 提煉主題的方法 閃現于觸發靈感之時 凝聚于調查研究之中 升華于改造制作之后,材料的選擇,什么是材料 作者為了寫作而搜集到的用以表現主題的各種事例、各種數據、各種觀點等 選擇材料的原則 選擇必要而充分的材料 選擇典型的材料 選擇真實、準確的材料 選擇新穎、生動的材料,結構的設計,何謂結構？ 文章各組成部分的總體布局和全部材料的具體安排 包括層次、段落、過渡、照應、開頭和結尾等內容 以提綱為其外在體現 提綱的作用 防止相互脫節和前后矛盾 防止內容分散和跑題 防止雜亂無章 有利于材料

19、的選擇與安排 協調各部分的比重,提綱的擬定,提綱的形式,文章題目,一（一級標題）,二,三,（一）（二級標題）,（二）,（三）,1（三級標題）,2,3,（1）（四級標題）,（2）,（3）,（五級標題）,論文的基本格式,標題 作者署名 內容摘要 關鍵詞 緒論（引言、序言、導言、前言） 本論（正文） 結論 附注（參考文獻及其他說明）,文章標題,標題的形式 中心論點：語文教學必須做到文道結合 內容范圍：多媒體網絡教室中的課堂教學管理 要回答的主要問題：如何營造創設活躍和諧的課堂氣氛 字數：不易超過20字 注意事項： 宜小不宜大小題大做 題目的大小不是衡量論文優略的指標 宜新 都在做但未有突破的問題、正

20、在熱烈討論卻無定論、有定論但有紕漏 需要時，可加限定或解釋的副標題,作者署名,一種標志 文責自負 擁有版權 作者信息 姓名（多人按貢獻大小排序） 通訊地址、郵政編碼（以便聯系）,內 容 摘 要,摘要 對文章內容準確概括而不加詮釋或評論的簡短陳述 用簡明扼要的文字對論文的主要內容加以介紹 注意事項 簡短精練，以200300字為宜 主要內容的呈現，如研究目的、主要觀點、研究方法及角度、研究的意義等 重點突出：新發現、新成果、最有特點、最吸引人的內容用凝練的語言介紹 用第三人稱表達（本文、筆者） 忌：羅列文章提綱,關鍵詞,關鍵詞 反映論文主要內容的名詞性術語 作用：方便檢索、方便查詢 來源 從論文標題中選取 從論文中選擇有代表性的 注意事項 每篇論文一般標寫38個（有特別規定為5個的情況） 不可用不規范的簡化詞或術語（如：教改教學改革）,緒論,研究的背景 寫作的緣起 研究課題的價值和意義 簡介本論部分的中心內容 忌： 篇幅過長，避免頭重腳輕,本論,本論 論文的主要部分、基本內容 寫作方法 按照研究工作的進