秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第

二單元備課要點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇一」

授課教師授課班級(jí)

課題我的第一次文學(xué)嘗試

教學(xué)目標(biāo)了解馬克吐溫；詳略的處理；幽默的語(yǔ)言

教學(xué)流程教學(xué)反思

一、導(dǎo)入美國(guó)作家馬克吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被稱(chēng)為

“美國(guó)文學(xué)中的林肯”，他生性幽默，有一次應(yīng)邀去一個(gè)地方演講。到了那個(gè)地方

的時(shí)候，他先去理了一下發(fā)，熱心的理發(fā)師問(wèn)他：“先生，您是外地人

吧？”“是的。”他回答說(shuō)，“我是頭一次到這里來(lái)。”理發(fā)師又問(wèn)：“請(qǐng)

問(wèn)，您叫什么名字？”他回答說(shuō)：“馬克吐溫。”理發(fā)師很高興地告訴他：“你真

幸運(yùn)，可以和偉大的作家馬克吐溫同名。你很幸運(yùn)，今天馬克吐溫今天要我們這兒

來(lái)演講，我想你會(huì)去的，是嗎？”“噢，我也是這樣想。”“你搞到票了

嗎？”“還沒(méi)有。”“票全賣(mài)光了，你只有站著了。”“真討厭。”馬克吐溫說(shuō)，

“這家伙好像不大禮貌。”理發(fā)師感到有些奇怪：“他怎么不禮貌了？”馬克吐溫

嘆著氣說(shuō)：“每次他講話(huà)的時(shí)候，我都不得不站著！”

馬克吐溫就是這樣幽默的一個(gè)人，他寫(xiě)的文章也幽默動(dòng)人，很受人們喜歡。今

天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《我的第一次文學(xué)嘗試》。

二、檢查預(yù)習(xí)1、讀準(zhǔn)字音：伶俐(lingli)差事(chai)編輯(ji)撰文

(zhuan)滑稽(ji)戲謔(xu?)煞費(fèi)苦心(shd)猝不及防(cu)言簡(jiǎn)意賅

(gai)趾高氣揚(yáng)(zhi)誹謗(fei)

2、理解詞語(yǔ)煞費(fèi)苦心滑稽猝不及防六神無(wú)主俗不可

耐心血來(lái)潮言簡(jiǎn)意賅刮目相看戲謔乳臭未干盛氣凌

人微不足道趾高氣揚(yáng)誹謗(解釋見(jiàn)課文注釋)

三、教師范讀，學(xué)生概括：1、馬克吐溫的第一次文學(xué)嘗試是干什么？編了一

期《漢巴尼爾周報(bào)》，并在上面發(fā)表了一篇習(xí)作。2、在編報(bào)的時(shí)候，他做了哪幾

件事?

三件：A.撰寫(xiě)希金斯投河的報(bào)道；B.撰文嘲笑兩位知名人士；C.給一個(gè)新來(lái)的

外鄉(xiāng)人增寫(xiě)挖苦他的注腳。

3、作者詳寫(xiě)的是哪些，略寫(xiě)的是哪些？(A.B.詳寫(xiě)，C.略寫(xiě)。)

4、這期報(bào)紙產(chǎn)生了什么影響？(展示了作者的文學(xué)才華)，使這一期《漢巴

尼爾周報(bào)》大大暢銷(xiāo)，使我受到人們刮目相看，整個(gè)小鎮(zhèn)都轟動(dòng)起來(lái)。

四、細(xì)讀課文，填好下表：三件事

第二課時(shí)

一、再讀課文，分析：

1、作者認(rèn)為自己是一個(gè)什么樣的人？這在哪兒得到了體現(xiàn)？“我認(rèn)為，在當(dāng)

時(shí)算得上一個(gè)少見(jiàn)的聰明孩子。”

（聽(tīng)到希金斯事件，就想到“這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)”；外鄉(xiāng)人的詩(shī)發(fā)表時(shí)，“心

血來(lái)潮”，登入了一段言簡(jiǎn)意賅、措辭辛辣的腳注，等。）”是一個(gè)求上進(jìn)、有志

氣的少年”（很認(rèn)真的去辦那一期報(bào)紙，“我認(rèn)為把報(bào)紙辦得生動(dòng)活潑是我的責(zé)

任”等。）

2、你認(rèn)為，除了這些之外，作者還有哪些品質(zhì)？（學(xué)生自由發(fā)揮，言之成理

即可）

參考：正直，有正義感一撰文嘲笑兩位知名人士，因?yàn)椤八麄兊乃魉鶠閼?yīng)該

指責(zé)”。嘲笑的都是些“我”認(rèn)為應(yīng)該受到嘲笑的人。

能干一“這一期的報(bào)紙大大暢銷(xiāo)”，“登記了從未有過(guò)的三十三個(gè)新訂戶(hù)，還

有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及賣(mài)不出去的蘿卜這些東西足夠一家人食

用兩年。”

膽大一年少卻敢敢于嘲笑對(duì)立報(bào)紙的編輯，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那

個(gè)外鄉(xiāng)人；敢于面對(duì)那些被激怒的人。

有文學(xué)天賦一第一次文學(xué)嘗試就編出了那樣的報(bào)紙，而且語(yǔ)言“言簡(jiǎn)意賅，措

辭辛辣"，能極富靈感地用漫畫(huà)來(lái)諷刺嘲笑希金斯。

3、作者的語(yǔ)言是幽默詼諧而帶有諷刺性，你能舉例說(shuō)明嗎？（學(xué)生自由發(fā)

揮，言之成理即可）

參考：諷刺希金斯的文章標(biāo)題是帶有諷刺意味的“約翰摩爾先生的葬禮”；還

有標(biāo)題后輕松幽默地拋下一句帶自嘲的話(huà)“這是一篇相當(dāng)粗糙的諷刺文章”：

那些被激怒的人來(lái)報(bào)復(fù)我的時(shí)候，作者寫(xiě)得輕松可笑，如：希金斯“看到要找

的竟是個(gè)乳臭未干的小孩子（他這樣叫我），感到有失尊嚴(yán)，只揪了揪我的耳朵便

走開(kāi)了；那位裁縫”也看不起我，當(dāng)晚就動(dòng)身到南方去了”。作者諷刺他們“這兩

個(gè)被嘲諷的人，盛氣凌人而來(lái)，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”

形容當(dāng)?shù)貓?bào)紙編輯“昂首闊步，高聲喊叫，趾高氣揚(yáng)，欣喜若狂”，褒義貶義

混用，起到了很明顯的嘲笑的意味。作者被攻擊而需要治療，卻說(shuō)是“邀我到藥房

去，在親切的氣氛中，干一杯‘法涅斯托克驅(qū)蟲(chóng)劑'，以便洗刷掉一切怨恨。”并

故意解釋道：“這是他開(kāi)的小小玩笑。”正話(huà)反說(shuō)，幽默中充滿(mǎn)諷刺的味道。

4、編這一期周報(bào)時(shí)，作者還是一個(gè)小孩，你能從課文中看到作者當(dāng)時(shí)的氣味

嗎？（學(xué)生自由討論，言之成理即可）接到編到的任務(wù)時(shí)，有一句：“天哪！我真

的不想干這類(lèi)事”，這當(dāng)然有第一次干這事而膽層的味道，但同時(shí)也是作者兒童的

故意夸張的味道；諷刺希金斯時(shí)，“沒(méi)有想到這樣發(fā)表出來(lái)有什么不道德的地

方”，這是因?yàn)樽髡吣晷《荒芸紤]周全。寫(xiě)叔叔生氣時(shí)，心里發(fā)牢騷：“我想，

如果他考慮到我對(duì)報(bào)紙做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也考慮到，我這樣做，是出于感激他對(duì)我

的愛(ài)護(hù)一他心里應(yīng)該明白這是最主要的方面一他就不該如此大動(dòng)肝火。由于他離家

出走，他碰巧避免了查究、苛責(zé)與誹謗，逃脫了對(duì)他的攻擊。”

5、叔叔生氣的原因是什么？為什么后來(lái)變得溫和了？（怕?lián)p及他的聲譽(yù)，使

報(bào)紙的銷(xiāo)量受到影響）

（看到了新登記的三十三個(gè)新訂戶(hù)，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆

子以及賣(mài)不出去的蘿卜一這些東西足夠一家人食用兩年！）

二、學(xué)生自讀，自由提問(wèn)，教師回答學(xué)生質(zhì)疑：

三、小結(jié)這篇課文，通過(guò)寫(xiě)作者第一次文學(xué)嘗試的經(jīng)歷，展示了作者的文學(xué)才

華，展示了作者熱愛(ài)生活，熱愛(ài)文學(xué)，勇于嘗試的特點(diǎn)。敘事有詳有略，語(yǔ)言幽默

詼諧，很具有諷刺意味。

陳吉峰

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇二」

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪祖國(guó)秀麗的自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言，從中

得到美的熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀(guān)察和抓住“春”的特點(diǎn)，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的

語(yǔ)言描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫(xiě)法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)

生活的情操。

【教學(xué)理念】

1、重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、努力營(yíng)造開(kāi)放而富有詩(shī)意的課堂。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)劥河蔚母惺埽龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)所有感官，感受春

天，暢談春游時(shí)看到的美麗景色，感受到的美好心情。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：從學(xué)生生活體驗(yàn)導(dǎo)入新課，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，且為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造良

好的氣氛，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)作渲染和鋪墊。）

從同學(xué)們的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人與自然關(guān)系和諧的時(shí)候，世界才是最美麗

的。朱自清的《春》，就讓我們看到了人類(lèi)與大自然的和諧，讓我們跟隨朱自清一

同走進(jìn)大自然的春天，去傾聽(tīng)那優(yōu)美的春之聲。

（點(diǎn)擊課件，讓同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的圖片中欣賞課文朗讀。）

二、整體感知，理清思路

1、問(wèn)：課文可分為幾大部分？每部分寫(xiě)什么？

明確：三大部分

第一部分（1）盼春

第二部分（2?7）繪春

第三部分（8?10）贊春

2、問(wèn)：本文主體是第幾部分？理清這部分的寫(xiě)作思路。

明確：第二部分“繪春”是主體，先從“一切張開(kāi)了眼，山（朗潤(rùn)）、水

（漲）、太陽(yáng)（紅）“作宏觀(guān)勾勒，再細(xì)致描繪了春天的五幅圖畫(huà)：春草圖、春花

圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生熟悉課文，初步理解課文內(nèi)容和思路，從整體上感知課

文）

3、請(qǐng)同學(xué)們欣賞春天的五幅圖畫(huà)，用鑒賞的眼光說(shuō)說(shuō)你從文中發(fā)現(xiàn)的春天大

自然的美，可選取你最喜歡的一個(gè)畫(huà)面、一種聲音、一種感覺(jué)等。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以開(kāi)放性的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的感受和理解，接棄對(duì)春天五幅

圖畫(huà)割裂的片面解讀，讓學(xué)生在春天整體的意境中去尋找、發(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡

的東西，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主探究。）

三、精讀課文，品味語(yǔ)言

深入品讀《春》，同學(xué)們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆恚瑫r(shí)也會(huì)為那洋溢的詩(shī)情所

感染，請(qǐng)同學(xué)們品味本文的語(yǔ)言，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)（點(diǎn)擊課件顯示）

1、我認(rèn)為最好的詞語(yǔ)。

2、我認(rèn)為最美的句子。

3、我認(rèn)為最妙的修辭。

4、我認(rèn)為最佳的段落。

5、我認(rèn)為最細(xì)致的觀(guān)察。

6、我認(rèn)為最清晰的層次。

教師準(zhǔn)備：

第2段：總寫(xiě)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫(huà)大自然“剛睡醒的

樣子”，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；山、水、太陽(yáng)最能向人顯示春

天氣息，作者選用“朗潤(rùn)”、“漲”和“紅”，分別描繪山、水、太陽(yáng)睡過(guò)一冬而

醒來(lái)的情態(tài)，非常傳神。

第3段：春草圖。先正面寫(xiě)，第一句用擬人手法，第二句由近而遠(yuǎn)，把春草人

格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地、顏色的角度，突出

了春草新鮮的特點(diǎn)，“滿(mǎn)是的”用口語(yǔ)顯示春草生機(jī)勃勃的特點(diǎn)；后側(cè)面寫(xiě)，第

三、四句寫(xiě)春草給人的歡樂(lè)與感受，充滿(mǎn)活力。

第4段：春花圖。首先，這一段寫(xiě)得很有層次：樹(shù)上——花下——遍地；其

次，這一段文字注意色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜的配合，從“紅的像火，粉的像霞，

白的像雪”，說(shuō)到“花里帶著甜味兒”，色彩與甜味相勾連，由花味甜聯(lián)想到果

實(shí)，實(shí)與虛相結(jié)合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花兒相映襯；再次，巧用擬人、排比、

比喻，寫(xiě)春花競(jìng)相開(kāi)放。總之，畫(huà)面五彩繽紛，富有立體感。

第5段：春風(fēng)圖。風(fēng)是無(wú)形的，但可以感覺(jué)到它的存在。作者分別用觸覺(jué)、嗅

覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)。觸覺(jué)：引用詩(shī)句，又打一個(gè)比方，讓人感到春風(fēng)的溫暖；嗅覺(jué)：

“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，

讓人聞到春風(fēng)的芳香；聽(tīng)覺(jué)：鳥(niǎo)鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風(fēng)聲水聲的輕盈，笛聲的瞭亮，

讓人聽(tīng)到春風(fēng)的柔和。風(fēng)是無(wú)形的，但作者筆下的春風(fēng)卻有形、有味、有聲、有

情。

第6段：春雨圖。引出春雨后，用“可別惱”這一口語(yǔ)，顯得特別親切而有情

趣，接下來(lái)引導(dǎo)讀者品味江南春雨的妙處：細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)，親吻著“樹(shù)葉

兒”、“小草兒”，烘托出“安靜而和平的夜”，滋潤(rùn)著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一

切充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

第7段：迎春圖。“風(fēng)箏”是春天的信使，寫(xiě)風(fēng)箏漸漸多了，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)屋外的

人多了，因?yàn)榇禾靵?lái)了。全段都用短句，讀來(lái)富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充

滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)力量。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：力求讓學(xué)生對(duì)課文的理解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。）

四、審美熏陶，提升品位

同學(xué)們的精彩發(fā)言讓我仿佛也走進(jìn)了春天，其實(shí)春天的圖畫(huà)中都缺不了人的活

動(dòng)，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？想些什么？概括地說(shuō)說(shuō)他們給你的整體

感覺(jué)是怎樣的？

（點(diǎn)擊課件顯示：春天里的人是的。）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：徜徉在春天里的人有著同樣的心理狀態(tài)和精神風(fēng)貌，"概括地

說(shuō)”有助于學(xué)生從整體上理解春天帶給人們的希望和力量）

五、傾聽(tīng)物語(yǔ)，啟迪人生

當(dāng)我們陶醉于大自然的春天時(shí)，同學(xué)們，用心傾聽(tīng)，大自然在對(duì)我們輕聲地說(shuō)

話(huà)呢，同學(xué)們交流之后告訴老師，你們聽(tīng)到了什么？

（點(diǎn)擊課件：告訴我）

大自然的春天向我們展示了美麗的畫(huà)卷，訴說(shuō)了人生的哲理，讓我們同春天一

同上路，把握人生的春天，創(chuàng)造精彩的明天。

六、布置課堂作業(yè)（以下資料均來(lái)自遠(yuǎn)程教育網(wǎng)）

1、“春風(fēng)圖”一節(jié)，從觸覺(jué)角度寫(xiě)春風(fēng)和煦的句子是。

從嗅覺(jué)角度寫(xiě)春風(fēng)特有的芳香的句子是。

2、解詞并給加線(xiàn)的字注音：

應(yīng)和（）。

醞釀（）。

呼朋引伴。

賣(mài)弄（）。

宛轉(zhuǎn)（）。

3、此段第一句運(yùn)用和修辭手法，突出春風(fēng)的特點(diǎn)。

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇三」

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：

①指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

②訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深

入理解課文內(nèi)容的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧及“我”對(duì)

母親的一片真情。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作”、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內(nèi)心的情

感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探

求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)

幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請(qǐng)讀一讀，

看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了

頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍

的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自

己而不是兒子，可這事無(wú)法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可

她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，

沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到一一而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母

親。（課件）

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

（2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

（4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了

小結(jié)：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板

書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為

一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷念）為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節(jié)的故

事？（板書(shū)：秋天）

3、注意看，老師加上一個(gè)“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì)

有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人）；老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷

念”，齊讀課題。你的眼前會(huì)有怎樣的不同？（變成一種情感）

小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作

者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下

面做標(biāo)記）

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有

個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看能到達(dá)哪個(gè)階段：（課件顯示）一一正確、流利、

有感情。

（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生讀書(shū)屬于

怎樣的層次，以學(xué)定教。可以重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒

活”）

5、根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：同學(xué)們說(shuō)的有感

情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調(diào)的高亢？或是

技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理

解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基

礎(chǔ)上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結(jié)合生活實(shí)際講）

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的

故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵

（一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1、請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是

哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”）（板書(shū)：“娘

倆一一好好兒活”）

2、顧名思義，這娘倆指的是一一母親和兒子兩人在一塊好好兒活。

3、這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的

話(huà)？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著天上北歸的雁群，我會(huì)突然

把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻

壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什

么勁！”

4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“喇喇啦

啦”地飄落，我一一O。（課件：擴(kuò)充句子訓(xùn)練）

5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多

少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們?cè)鯓涌矗?/p>

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書(shū)的“苦”）

6、請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比

如：

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她

常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱

難地呼吸著，大口大口吐血

7、有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清

醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？

有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一

句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什

么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”）

（二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好兒活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

（1）比如一一母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看

吧。"她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一

“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外

“喇喇啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話(huà)。

（2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩'和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏

感”（母親擔(dān)心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦）

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話(huà)。

（3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天。”

小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

（4）“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：'那就趕緊準(zhǔn)備。'”

小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。

（5）再看看這句話(huà)一一母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在

一塊兒，好好兒活，好好兒活”。

a、母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì)“在一塊兒”）

b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì)“好好兒”）

c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì)“活”）（注意：以

上根據(jù)學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。）

2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味

母愛(ài)：

（1）讀下面的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一

處談?wù)?

a、“母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一

切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄

兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”

b、調(diào)整后一一“母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)

一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又出去了。她

出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”

（2）同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的

東西，是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親

“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可

謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛(ài)一一用心良苦！（再

次回扣"苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，

母親這兩個(gè)字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活”課件再次

出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì)就再讀這句話(huà)）

總結(jié)：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得。可是，這種

意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光

華。可我們對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)一一正是她的要好好兒活，讓我們懂得母

愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任一一就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。

正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛(ài)母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！一一引讀課文，“鄰居

們”

2、原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后

來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。懂得的是什么？

a、出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒”

（課件先出示這句話(huà)）

b、把“你們倆在一塊兒，要好好兒活”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我

那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”

（課件補(bǔ)充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活”（課件出示該

句）

4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結(jié)合課文的這句話(huà)，小組討論，

談?wù)勛约旱睦斫庖灰?/p>

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的

花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”（課件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就

把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀）

5、透過(guò)看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到一一

隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，

不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我

恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，

在我的印象中愈加鮮明深刻。

6、升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發(fā)生的

秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題“懷念”）。

7、過(guò)渡一一越是懷念，就越是充滿(mǎn)對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我

一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到

母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起了；我再也聽(tīng)不到因

為我發(fā)脾氣母親對(duì)我說(shuō)的安慰話(huà)了。

8、越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好兒活啊。所以，又一

個(gè)秋天，望著天上北歸的雁群，我一一；聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我一一；看著窗

外的樹(shù)葉“躺嘛啦啦”地飄落，我一一。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一

處補(bǔ)充。）

9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片

飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，讓

后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親

回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住

了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿

過(guò)。一一《合歡樹(shù)》

（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解

你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛你不知

道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地

方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去一一《有關(guān)廟的回

憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只

想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處

處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在

了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古

祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我

了。一一《我與地壇》（教師讀這一段）

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我

是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的

“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天一一引

讀，“又是秋天”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）

11、就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現(xiàn)在，

從母親去世到現(xiàn)在，這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好

兒活”又有怎樣的理解呢？

12、請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà)：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一

項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？

便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其

實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終

于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)

“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足（課件）

13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。現(xiàn)在，他完全

超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境

界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作

別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受一一他對(duì)好好兒活又有了進(jìn)一步的理

解，那就是一一活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿(mǎn)足。

14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏

迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個(gè)星期都要透析兩次，但他依然

在一一好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好兒活”的，所以我

推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》（課件）。

15、對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟

是什么？對(duì)著黑板“苦”字說(shuō)一一是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界。

活出了生命的高貴。在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱

的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣

快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好兒活”是對(duì)母親的回報(bào)，母親一定會(huì)

含笑九泉的。

16、那么，這回面對(duì)“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì)是一幅什么樣的情景？

請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀（想象，母親推著他看到了菊花自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花）

四、讀出思考

1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著史鐵生的

情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書(shū)，讀到

此程度，總會(huì)說(shuō)，史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ螅畛隽俗约旱男愿窈妥饑?yán)，讀書(shū)到此也

完全可以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢

所欲言）

2、史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不

是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事一一讀出了書(shū)中

的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”一一“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個(gè)層

次遞升）那么，這思考究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界

上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變

不了，可以改變的是我們的心理局限一一史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一

種生命延展。

3、因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課

文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話(huà)應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤脙夯睢保ò鍟?shū)）

4、這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)

說(shuō)，比如：“我和家人要好好兒活”

5、就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題一一你心中最終留下的是什

么？

6、如果你對(duì)“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那

時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這

篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生

的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙夯睿覀儜?yīng)該怎樣好好兒活，我們好

好兒活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

8、讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題一一秋天的懷念。

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇四」

教學(xué)目標(biāo):

一、通過(guò)春之舞、春之語(yǔ)、春之樂(lè)、春之聲、春之詩(shī)、春之歌等手段感悟春

天，熱愛(ài)大自然。

二、通過(guò)聆聽(tīng)《春》，感悟春的意境并展開(kāi)想象，感受回旋曲式的音樂(lè)特

點(diǎn)，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、色塊、線(xiàn)條表現(xiàn)音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、春之舞《嘀哩嘀哩》

1、師：“讓我們一起在快樂(lè)的歌聲中放松心情，盡情地跳起來(lái)吧！”

2、《嘀哩嘀哩》表現(xiàn)的是什么主題？

老師在小朋友快樂(lè)的舞蹈中找到了春天！

二、春之語(yǔ)

師：快樂(lè)的春游剛剛結(jié)束，小朋友在大自然里找到春天了嗎？你能把在春天里

看到的美麗景色與大家共享嗎？

老師在小朋友的眼睛里找到了春天！

三、春之聲

讓我們用聲響來(lái)表現(xiàn)春天的交響樂(lè)XXIXx|I呱呱呱呱

XX0XIX0II

嘀嗒嘀嗒

XXXIXXXI

沙沙沙沙沙沙

嘩啦啦啦啦

四、春之樂(lè)

（一）、聆聽(tīng)主題音樂(lè)

1、老師送給小朋友一段音樂(lè)，你能感受到是四季中的哪個(gè)季節(jié)？為什么？

2、介紹維爾瓦第。

3、隨琴哼唱旋律，感受旋律特點(diǎn)。

4、畫(huà)旋律線(xiàn)｛如蓬勃向上的春筍｝。

5、邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)做春筍指揮家拍手。

（二）、初聽(tīng)全曲，音樂(lè)主題出現(xiàn)了幾次，了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。

圖示如下？1?2?3?4?

（三）、各個(gè)插部的音樂(lè)又表現(xiàn)了什么？

第一插部：鳥(niǎo)語(yǔ)花香（語(yǔ)言描述）

第二插部：冰雪融化，流水淙淙（動(dòng)作表現(xiàn)）

第三插部；烏云籠罩，雷鳴電閃。（樂(lè)器模擬）

1、你打算用什么顏色來(lái)表現(xiàn)這三段音樂(lè)？

2、那么第四插部又描繪了什么？

雨過(guò)天晴（準(zhǔn)備一張白紙，用色彩來(lái)表現(xiàn)，畫(huà)出一個(gè)七彩的世界）

（四）、再聽(tīng)全曲：用不同方式表現(xiàn)樂(lè)曲

五、春之詩(shī)

我們不光可以用舞蹈、語(yǔ)言、聲響來(lái)表現(xiàn)春天，古人還用詩(shī)歌來(lái)贊頌春天。一

起吟詩(shī)《春曉》。

六、春之歌

齊唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》，用快樂(lè)的歌聲贊美春天！

寄語(yǔ)：一年之計(jì)在于春。珍惜春天，熱愛(ài)春天！

教學(xué)反思：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“春”展開(kāi)。通過(guò)春之聲、春之舞、春之

樂(lè)、春之詩(shī)、春之歌等環(huán)節(jié)感受春的意境，并展開(kāi)想象，體驗(yàn)春天給我們帶來(lái)的愉

悅。用巧妙的手法把第一課內(nèi)容有機(jī)融合，讓孩子們盡情享受春天的美好，感悟春

天，熱愛(ài)大自然。本課內(nèi)容豐富，學(xué)生參與方式多樣。通過(guò)舞蹈、吟詩(shī)、多聲部節(jié)

奏練習(xí)來(lái)表現(xiàn)小提琴協(xié)奏曲《春》。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。形成老師與學(xué)生平等、民主地一起探討的氛

圍。

值得商榷的是，在表現(xiàn)第四插部時(shí)，可以更放手地讓孩子們盡情發(fā)揮想象，用

五彩畫(huà)筆展現(xiàn)雨過(guò)天晴的美麗景色。

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇五」

第二訓(xùn)練單元人物篇

【導(dǎo)寫(xiě)篇】

我班的一位任課老師

教學(xué)目標(biāo)

1.了解人物外貌、神態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作、描寫(xiě)、側(cè)面烘托的作用。

2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作并通過(guò)側(cè)面烘托來(lái)表現(xiàn)人物特

點(diǎn)。

3.掌握運(yùn)用人物外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用人物外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)等的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、點(diǎn)撥：

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活各

異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現(xiàn)。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化

作永恒的一瞬呢？畫(huà)家可以用顏料去畫(huà)，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做

的，就是用手中的筆去描繪。

俗語(yǔ)說(shuō)：“畫(huà)人畫(huà)虎，難畫(huà)皮。”意思是說(shuō)，無(wú)論畫(huà)人還是畫(huà)虎，要畫(huà)出虎和

人的外形是比較容易的，但要畫(huà)出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么，如何才能

將人物刻畫(huà)得栩栩如生呢？我們這一節(jié)課要會(huì)告訴你一些可行的辦法。

二、命題及定標(biāo)

板書(shū)作文題及寫(xiě)作要求

1、選擇一位我們班熟悉的印象深刻的任課老師來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出這位老師的特點(diǎn)。

2、通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)

3、篇幅要求達(dá)600字以上。

三、寫(xiě)作反思

40分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，先完成的同學(xué)交卷以后獨(dú)立反思自己的寫(xiě)作并將反

思的結(jié)果寫(xiě)在“寫(xiě)作體會(huì)”本上。

第二課時(shí)

四.交流

1.四人組成的學(xué)習(xí)小組交流本次作文的寫(xiě)作體驗(yàn)。

2.交流

師生對(duì)話(huà)，掌握下列描寫(xiě)任務(wù)的基本知識(shí)和技能：

1、什么是人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)？

2、人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)在文章中起什么作用？

小結(jié)：

1.外貌描寫(xiě)（肖像描寫(xiě)），對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱(chēng)之為外貌描寫(xiě)或肖像

描寫(xiě)。

2.動(dòng)作描寫(xiě)、是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一

種描寫(xiě)方法。

3.語(yǔ)言描寫(xiě)、是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。

4.心理描寫(xiě)、是通過(guò)剖析人物的心里活動(dòng)（如內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、

思想斗爭(zhēng)等），挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫(xiě)方

法。

作用：

1）肖像描寫(xiě)：揭示人物身份、境遇、所處的社會(huì)環(huán)境，以形傳神，表現(xiàn)人物

內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

2）動(dòng)作描寫(xiě)：展示人物精神面貌，直接體現(xiàn)人物性格。（在人物描寫(xiě)中有重

要地位。）

3）語(yǔ)言描寫(xiě)：表達(dá)人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時(shí)代的特

點(diǎn)。

4）心理描寫(xiě)：是人物在特定環(huán)境下的心理活動(dòng)。揭示人物內(nèi)心，刻畫(huà)人物性

格。

3、人物外貌、神態(tài)描寫(xiě)的技巧：

第一方面：抓住特征

1）、相貌是千差萬(wàn)別的，并且是時(shí)刻在變化著的。所以我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)就

要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的

瞬間畫(huà)面，而不要面面俱到。）

2）、教師舉例說(shuō)明。

客人年過(guò)半百，瘦削，白凈，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾

道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。

點(diǎn)評(píng)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見(jiàn)其蹉蛇半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿(mǎn)了歲月的

滄桑。

第二方面：善用比喻

1）、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確

的比喻會(huì)讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉(zhuǎn)出絢麗的旋律。在人物描寫(xiě)中，許多大

作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候?qū)W習(xí)借鑒。

2）、借鑒實(shí)例

神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏

色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的

諷刺，四肢一動(dòng)好像木偶人。他那討厭的名字我忘記了；但是他那可怕又令人肉麻

的面貌卻始終留在我的記憶里，我一想到就不寒而栗。

教師點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一系列的.比喻來(lái)寫(xiě)出他的可惡

第三方面：側(cè)面襯托

1）、引導(dǎo)：以上我們所用的都是直接描寫(xiě)的手法，抓住了特點(diǎn)讓人感到貼切

逼真，比喻的點(diǎn)綴則讓人遐思無(wú)限，各有獨(dú)到之處。但我們能否把鏡頭移開(kāi)對(duì)準(zhǔn)他

人或他物，讓外界事物充當(dāng)最佳配角，以期達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的至高境

界呢？

2）、借鑒實(shí)例

行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其

鋤。來(lái)歸相怒怨，但坐觀(guān)羅敷。（《陌上桑》）

教師提問(wèn)：這段是從那些方面來(lái)寫(xiě)羅敷的美麗的？

結(jié)束語(yǔ)：寫(xiě)好一個(gè)人的肖像當(dāng)然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方

法并舉，選取哪一種方法描寫(xiě)還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中

不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新，才會(huì)達(dá)到寫(xiě)好寫(xiě)活寫(xiě)絕的最終目的。只要勤練不輟，寫(xiě)

至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。

五.評(píng)析

選出三篇典型性的作文

1.由作者朗讀。

2.小組討論發(fā)表對(duì)這篇作文的看法。

3.全班評(píng)議：各小組推舉代表指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

六.美文欣賞（略）

教學(xué)后記：

【提高篇】

愛(ài)（）的爸爸

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)，通過(guò)一兩個(gè)具體事例表現(xiàn)人物特性。

2.結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用記述與描寫(xiě)相結(jié)合的方式表現(xiàn)人物。同時(shí)讓學(xué)生明白敘事的

記敘文與寫(xiě)人的記敘文的區(qū)別

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、點(diǎn)撥

有人說(shuō)，寫(xiě)人要寫(xiě)“魂”，這里所說(shuō)的“魂”是指人物的思想品質(zhì)和性格特

點(diǎn)，寫(xiě)人的記敘文，是通過(guò)對(duì)人物思想性格的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)中心思想的。那么敘事的

記敘文與寫(xiě)人的記敘文的區(qū)別在哪里呢？

寫(xiě)事的文章是以事件為記敘描寫(xiě)的對(duì)象，以揭示事件的實(shí)質(zhì)及其對(duì)人、對(duì)社會(huì)

所具有的意義為目的的；寫(xiě)人的文章則以人為寫(xiě)作對(duì)象，以表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)為

目的的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果文章的中心思想著重表現(xiàn)事件的思想意義，可以說(shuō)它是以

寫(xiě)事為主的作品。如果文章的中心思想著重表現(xiàn)主人公的思想品德，則可以說(shuō)它是

以寫(xiě)人為主的作品。

二、命題及定標(biāo)

板書(shū)作文題及寫(xiě)作要求

1、仔細(xì)觀(guān)察思索爸爸的顯著特點(diǎn)，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括這一特點(diǎn)，然后

補(bǔ)充題目。

2、選擇一兩個(gè)具有代表性的實(shí)例來(lái)敘述，凸顯父親的這一特點(diǎn)，給讀者一個(gè)

鮮明的印象。

3、篇幅要求達(dá)600字以上

三、寫(xiě)作與反思

40分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，先完成的同學(xué)交卷以后獨(dú)立反思自己的寫(xiě)作并將反

思的結(jié)果寫(xiě)在“寫(xiě)作體會(huì)”本上。

第二課時(shí)

四.交流

1.四人組成的學(xué)習(xí)小組交流本次作文的寫(xiě)作體驗(yàn)。

2.師生對(duì)話(huà)；

要把人物寫(xiě)得鮮活起來(lái)，必須從一下幾個(gè)方面入手：

一是要確定文章的中心。

一般說(shuō)，所要表現(xiàn)的人物思想品質(zhì)、性格特征，便是文章的中心思想。人物的

思想品質(zhì)、性格特征可以側(cè)重表現(xiàn)其中的一點(diǎn)，也可以精選人物性格的特點(diǎn)的幾個(gè)

方面來(lái)寫(xiě)。世界上的人是千差萬(wàn)別的。人們的性別、年齡、生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)等

各不相同，自然決定了人的思想性格的差異。要寫(xiě)好一個(gè)人物，必須抓住這個(gè)人的

性格特征，也就是這個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊之處。

二是要選擇典型事件來(lái)寫(xiě)。

人物的思想感情，性格品質(zhì)總要通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)，寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，而這些事

件的選擇必須典型。對(duì)中心思想而言的，能夠充分表現(xiàn)中心思想、突出人物性格的

事件，就是典型事件。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。

典型事例的選擇和安排上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.這種典型事件有時(shí)可以是人物有代表性的重大行為，但更多的是那些看來(lái)細(xì)

小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事。所謂“小中見(jiàn)大”。

2.當(dāng)然，這些事例不要平均使用筆墨，應(yīng)當(dāng)詳略結(jié)合。一般至少有一件事應(yīng)當(dāng)

詳寫(xiě)。

3.這些事例應(yīng)注意從不同角度來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，這樣，人物

形象顯得豐滿(mǎn)，立體化了。

4.多個(gè)典型事例的安排上應(yīng)注意銜接、過(guò)渡。通過(guò)什么方式來(lái)組接這些事例也

要注意技巧。

三是要抓住人物特征加以細(xì)致描寫(xiě)。

寫(xiě)外貌、神態(tài)，要注意人物的年齡、服飾、身份，特別要抓“眼睛”和特有的

神情；寫(xiě)動(dòng)作，要注意人物內(nèi)心活動(dòng)引起的動(dòng)作變化，特別要抓住特征性動(dòng)作；寫(xiě)

語(yǔ)言，要注意人物的習(xí)慣、個(gè)性等。

四是記事寫(xiě)人同攝影一樣，也要講究角度。

攝影師在拍照時(shí)，都十分注意選擇一個(gè)好的角度。拿拍攝人像來(lái)說(shuō)，可以正面

拍，可以側(cè)面拍，可以俯拍，也可以仰拍究竟選擇怎樣的角度拍攝才能使人物形象

栩栩如生呢?這對(duì)于攝影師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。選擇怎樣的角度表現(xiàn)人物，往往能

決定一篇文章的優(yōu)劣和成敗。

選擇描寫(xiě)的角度，要注意四點(diǎn)：

1.角度要新。從一個(gè)角度寫(xiě)多了，也會(huì)感到呆板乏味。因此，要“人無(wú)我

有，人有我新”。嘗試從新的角度去表現(xiàn)人物。

2.角度要小。選擇寫(xiě)人的角度太大，必然涉及面廣，就容易面面俱到，泛泛

而談。角度選擇得小一些，小中見(jiàn)大，效果就好。

3.角度要集中。寫(xiě)作對(duì)象的素材是分散的、零碎的，作者在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)設(shè)

法找到特定的角度，便于把人物形象反映得集中突出。

4.角度要典型。龍，具有首、尾、角、鱗、髯幾個(gè)部分，高明的畫(huà)家總是在

“一鱗一爪”的描繪中，再現(xiàn)龍飛動(dòng)的風(fēng)采。寫(xiě)人的作文也是如此，作者往往通過(guò)

對(duì)寫(xiě)作對(duì)象某一角度的描寫(xiě)，從而反映他們的全貌。

五.評(píng)析

選出三篇典型性的作文

4.由作者朗讀。

5.小組討論發(fā)表對(duì)這篇作文的看法。

6.全班評(píng)議：各小組推舉代表指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

六.美文欣賞（略）

教學(xué)后記:

楓葉兒

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇六」

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)積累一些文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

②體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

③探究“山市”形成的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養(yǎng)學(xué)生

的探究能力、聯(lián)想及想像能力。

課前準(zhǔn)備

教師可搜集有關(guān)資料做成多媒體課件。導(dǎo)人中或結(jié)束時(shí)能講清“山市”形成的

原理。學(xué)生借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞，反復(fù)閱讀。愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)可用繪畫(huà)展示“山

市”的美景。

教學(xué)內(nèi)容

《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫(xiě)的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海

市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開(kāi)始出現(xiàn)到最后消失的變化過(guò)程，給人以神奇而

又壯麗的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，去揣摩、理解。通過(guò)

研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

教學(xué)設(shè)計(jì)

恰當(dāng)導(dǎo)入

①可以由“海市蜃樓”的畫(huà)面或圖片導(dǎo)人，也可以播放有關(guān)的錄像，渲染氣

氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

②也可以講傳說(shuō)、講故事，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣。許多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)海

市蜃樓，卻無(wú)緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無(wú)飄渺間”，清

代文學(xué)家蒲松齡為我們寫(xiě)下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說(shuō)的海市蜃樓

略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它到底有怎樣的奇觀(guān)呢?讓我們走進(jìn)這山市，去

感受這山市的奇妙吧！

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

課題：山市

學(xué)習(xí)目標(biāo)：a.學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

b.體會(huì)“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

c.探究“山市”形成的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言文，“研討與練習(xí)”所列字詞：孤塔聳

起插青冥碧瓦飛薨歷歷在目風(fēng)定天清一切烏有

直接霄漢黯然縹緲

檢查預(yù)習(xí)，大屏幕出示字詞，學(xué)生識(shí)記。

自學(xué)課下注釋。

教師導(dǎo)讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當(dāng)，可以提高閱讀效

率。（大屏幕出示方法）

①通覽全文，了解全貌②逐詞逐句，通懂其義

a.識(shí)記生字詞a.分析理解詞語(yǔ)

{b.斷清句層次{b.省略補(bǔ)出翻譯

c.朗讀按標(biāo)點(diǎn)c.精讀分析理解

d.難句村出來(lái)d.畫(huà)批圈點(diǎn)小結(jié)

對(duì)以上方法加以解釋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書(shū)

讀百遍，其義自見(jiàn)，古文多誦讀的道理。引導(dǎo)學(xué)生“初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三

讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”，在誦讀中展開(kāi)聯(lián)想和想像。

自主學(xué)習(xí)

①學(xué)生在自由誦讀和教師的學(xué)法指導(dǎo)下，自由地進(jìn)行初讀、再讀、三讀后開(kāi)

展競(jìng)讀。每小組推薦同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽，各組對(duì)每組參讀的'同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師

參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

②學(xué)生看注釋講內(nèi)容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

③學(xué)生講述內(nèi)容后，各組之間相互質(zhì)疑，相互解答。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并加以

補(bǔ)充。

探究想像

學(xué)生討論后可自講:

①山市出現(xiàn)的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段？

②結(jié)尾的作用是什么？

③怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學(xué)解釋其中的道理？

④想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫(huà)面。

學(xué)生相互研究討論后，教師可幫助明確。

縱觀(guān)山市的出現(xiàn)分三個(gè)階段：初現(xiàn)孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現(xiàn)。

結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，這里說(shuō)的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自

然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現(xiàn)，少數(shù)人偶遇，多數(shù)人難得一見(jiàn)。此

是作者根據(jù)目擊者的敘述所寫(xiě)，令人回味無(wú)窮。

讓學(xué)生想像一下，山市到底會(huì)是一幅什么美景呢?可以讓繪畫(huà)好的同學(xué)畫(huà)出，

在班里展示欣賞。然后總結(jié)補(bǔ)充：其實(shí)，美的東西也許留在想像中會(huì)更美，想有多

美有多美，正是：此時(shí)無(wú)畫(huà)勝有畫(huà)。

拓展練習(xí)

①請(qǐng)用自己的話(huà)向家長(zhǎng)描繪一下美麗神奇的山市。

②繼續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

③可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山市》教案設(shè)計(jì)

秋天的風(fēng)鈴一七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元備課要

點(diǎn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇七」

復(fù)習(xí)導(dǎo)引

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.回顧基礎(chǔ)知識(shí)，深化理解掌握。

2.掌握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.品位賞析文章中的精美語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。

4.整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧

（二）復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

2.品位賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。

（三）復(fù)習(xí)方法

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干知識(shí)；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解，互動(dòng)探究以尋求規(guī)

律。

第21課風(fēng)箏

1.在本單元的5篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，應(yīng)該提倡多角度

的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。

2.訓(xùn)練探究文意的能力。這篇課文的難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教

材，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精

神。教師教學(xué)用書(shū)里提出并解答了的九個(gè)問(wèn)題，基本上解答了全文的要點(diǎn)，可以一

次性提出來(lái)；同時(shí)，在“有關(guān)資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供

給學(xué)生。讓學(xué)生將問(wèn)題整理一下，根據(jù)材料和課文，有步驟地研究。

3.課文研讀要以難為樂(lè)，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原

有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以慢慢感悟，不必追求講深

講透，不必追求面面俱到。

4.感受魯迅的人格、胸懷。

第22課羚羊木雕

1.可以分角色朗讀。

2.課文從孩子的眼光和心態(tài)看待一一場(chǎng)家庭矛盾，敘事角度和敘事語(yǔ)氣與學(xué)

生很接近，據(jù)此，教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的共鳴。可以提問(wèn)：女兒既然已經(jīng)把羚羊木

雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)？怎樣才能避免這類(lèi)不愉快的事發(fā)生？

2.這場(chǎng)矛盾沒(méi)有一個(gè)完滿(mǎn)的結(jié)局，留下一個(gè)空白，正好可以引發(fā)學(xué)生的思考

和討論。比如探討人物語(yǔ)言后的許多刪節(jié)符號(hào)所蘊(yùn)涵的意味：比如指導(dǎo)學(xué)生分組，

分別代表矛盾的三方，討論這場(chǎng)矛盾的是非曲直。

3.分析矛盾發(fā)展變化的幾個(gè)層次。

4.抓住人物內(nèi)心變化發(fā)展的線(xiàn)索。

第23課散步

1.先要求學(xué)生跳讀課文，思考：”文章講述的是什么事?表現(xiàn)哪個(gè)方面的話(huà)題?

以此來(lái)整體把握課文。

2.問(wèn)題研討：①你喜歡文中哪個(gè)人物?為什么?②散步本來(lái)是一件小事。作者

卻小題大做、大詞小用，請(qǐng)把這些地方找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的意圖。⑧對(duì)我們寫(xiě)

作有什么啟示？

3.研討過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比如全文中母親僅有兩句話(huà)，第一句話(huà)

“還是走小路吧”，因?yàn)樗恰懊O兒的小腦瓜，變了主意”后說(shuō)的，有一個(gè)思

想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所以應(yīng)該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不

過(guò)去的地方，你就背著我。”不必大聲，應(yīng)讀出母親吩咐兒子時(shí)的坦然。而“我”

的那句“走大路”，讀的時(shí)候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒(méi)有商量余地的味道。

詩(shī)兩首（《金色花》《紙船》）

1.從揣摩語(yǔ)言入手，抓住其中的情景描寫(xiě)或重要語(yǔ)句展開(kāi)討論（見(jiàn)教學(xué)用

書(shū)）：同時(shí)，最好聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象畫(huà)面和情景，幫助學(xué)生感受和

理解。可以讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆畫(huà)幾幅詩(shī)意圖。

2.在課的最后就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦。

3.了解散文詩(shī)的特點(diǎn)，了解冰心“小詩(shī)”的特點(diǎn)。

4.利用自讀課本，擴(kuò)展閱讀泰戈?duì)栐?shī)、冰心小詩(shī)。

第24課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則

1.基本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一討論一一誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不

同，前一次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來(lái)，達(dá)到基本成誦，并且讀懂，字詞句過(guò)關(guān)，最

好能翻譯；后一次是背誦課文。

2.探究討論的重點(diǎn)可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大

雪紛飛”，你認(rèn)為哪一句更好?為什么？我們能想出一二個(gè)形容飛雪的好比喻詞

嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀(guān)？

3.簡(jiǎn)要介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書(shū)。

綜合性學(xué)習(xí)；我愛(ài)我家

1.本次活動(dòng)大多是學(xué)生個(gè)人在家庭中活動(dòng)，所以，教師要做好布置和安排。

比

如：A、通過(guò)適當(dāng)途徑和方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)心中有數(shù)，便于活動(dòng)

順利而有效地展開(kāi)；B、活動(dòng)涉及到對(duì)家長(zhǎng)的咨詢(xún)、追問(wèn)或采訪(fǎng)，教師最好和學(xué)生

一起討論一個(gè)具體的采訪(fǎng)提綱，設(shè)計(jì)一些具體問(wèn)題。

2.提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學(xué)生的訪(fǎng)談提綱或

記錄，以收到督促、監(jiān)控之效。

3.評(píng)價(jià)不可缺少。評(píng)價(jià)的方式可以有：自我評(píng)價(jià)一同桌互評(píng)一小組評(píng)價(jià)一教

師批改一講評(píng)作文，還可以通過(guò)問(wèn)卷形式征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，了解學(xué)生在活動(dòng)中的表

現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的時(shí)候還需注意定評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，

以定性評(píng)價(jià)為主，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

4.課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間：寫(xiě)作2教時(shí)，交流1教時(shí)、評(píng)價(jià)1教時(shí)。

關(guān)于課后練習(xí)

1.體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來(lái)看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道

題，引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書(shū)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。

2.練習(xí)分必做題和選做題，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選用。

3.兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度（如《羚羊木

雕》一文后的練習(xí)，具體分析略）。

4.特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。比如

《風(fēng)箏》和《散步》后都附錄了用來(lái)比較閱讀的短文，通過(guò)課內(nèi)外的比較閱讀，對(duì)