2025年中小學教師資格筆試精選題庫帶分析選擇題1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現代教育派的代表人物，主張“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住。”這說明小林缺乏（）A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C分析：道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。小林知道偷東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志。3.我國制度化學校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B分析：我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇。4.張老師在課程上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念，這體現的教學原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。張老師用鐘表模型幫助學生理解概念，體現了直觀性原則。5.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A分析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。教師通過觀察學生言行舉止了解內心世界體現了思維的間接性。6.學校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現教育理念，實現育人功能。在課程分類中，這屬于（）A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程答案：D分析：隱性課程也叫潛在課程、自發課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。學校利用各種媒介體現教育理念，實現育人功能，屬于隱性課程。7.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B分析：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英打完針后看到穿白大褂的人就害怕，屬于泛化。8.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A分析：理想的課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；正式的課程是指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材等；領悟的課程是指任課教師所領會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。9.陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”，故而將“教授法”改為“教學法”。這一行動所體現的教學理念是（）A.教學合一B.言行合一C.學做合一D.教做合一答案：A分析：陶行知強調教學要以學生的學為中心，教師的教要服務于學生的學，體現了教學合一的理念。10.小學德育基本途徑是（）A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學D.班主任工作答案：C分析：品德課和各科教學是小學德育的基本途徑，通過教學過程中的各個環節，將德育滲透到學生的學習和生活中。11.以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的過程是（）A.課程評價B.課程實施C.課程組織D.課程設計答案：D分析：課程設計是以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的過程。12.維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是（）A.文化層面B.系統層面C.技術層面D.規范層面答案：B分析：維果茨基認為評價人類發展應該從微觀發生發展層面、個體發生發展層面、社會歷史發展層面和系統層面四個層面進行。13.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B分析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱。注視棱臺框架時產生的反復變化的現象屬于注意起伏。14.教師應引導學生而不是代替學生做出選擇，這是尊重和發揮（）A.學生的主體性B.學生的差異性C.學生的創造性D.學生的發展性答案：A分析：學生是學習的主體，教師引導學生而不是代替學生做選擇，體現了對學生主體性的尊重和發揮。15.我國現行從法律上對教師職業的規定認為，教師職業是一種（）A.私人職業B.從屬職業C.專門職業D.附加職業答案：C分析：《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這說明教師職業是一種專門職業。16.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所闡明的教學原則是（）A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發性原則D.因材施教原則答案：C分析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生，體現了啟發性原則。17.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。18.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性B.創造性C.預期性D.長期性答案：C分析：教師勞動的特點包括復雜性、創造性、長期性、示范性等，預期性不屬于教師勞動特點。19.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D分析：德育過程可以根據具體情況，有多種開端和順序，不一定非要按照知、情、意、行的順序進行。20.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。題干中描述的現象符合消極課堂氣氛的特點。21.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B分析：在奴隸社會，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會生產勞動中分離出來，成為獨立的形態。22.通常所說的備課要“三備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括（）A.研究學生B.設計作業C.設計評價D.指導學法答案：A分析：備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生和設計教法。23.兒童身心發展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.求同存異答案：B分析：個體身心發展的差異性要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。24.德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民，這種教育目的觀的價值取向是（）A.社會本位B.科學本位C.倫理本位D.個人本位答案：A分析：社會本位論主張教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。凱興斯泰納的觀點體現了社會本位的教育目的觀。25.在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于（）A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D分析：非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進行。透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于非參與性觀察。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，對社會進步和個人發展起著重要作用。2.強調學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。（）答案：錯誤分析：在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的。強調學生的主體地位并不會削弱教師的主導作用，反而需要教師更好地發揮主導作用來引導學生。3.教學評價就是對學生學業成績的評價。（）答案：錯誤分析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作和學生學習情況的評價，不僅僅是對學生學業成績的評價。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，二者不能等同。5.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯誤分析：注意分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。二者是不同的概念。6.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標準是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據；教材是課程標準的具體化，是課程標準最主要的載體。7.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習效果的一個重要因素，但不是唯一因素，學習效果還受學習基礎、學習方法等多種因素的影響，所以學習動機與學習效果并不總是一致的。8.教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。（）答案：錯誤分析：教育雖然有其自身發展的規律，但它不能脫離社會物質條件而憑空產生，必然會受到社會政治、經濟、文化等因素的制約。9.非正式群體在班級管理中只有消極作用。（）答案：錯誤分析：非正式群體對班級管理既有積極作用，也有消極作用。積極作用如能滿足學生的心理需要，促進學生之間的交流等；消極作用如可能會與班級目標產生沖突等。10.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。文字題1.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答案：（1）針對性。評語要針對學生的年齡、性別、個性等特點，具體、準確地反映學生的實際情況，避免千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等多個方面綜合評價學生，既要看到學生的優點和進步，也要指出學生的不足和努力方向。（3）鼓勵性。評語應以鼓勵為主，肯定學生的成績和努力，激發學生的學習動力和自信心，避免使用批評、指責性的語言。（4）可接受性。評語的語言要通俗易懂、親切自然，符合學生的認知水平和心理特點，讓學生能夠理解和接受。（5）客觀性。評語要客觀公正，以事實為依據，避免主觀臆斷和偏見。2.簡述如何培養小學生創造想象的能力。答案：（1）培養學生的觀察力，豐富學生的表象儲備。引導學生多觀察周圍的事物，積累豐富的表象，為創造想象提供素材。（2）引導學生積極思考，打開想象力的大門。鼓勵學生提出問題、大膽質疑，培養他們的創新思維。（3）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象。如通過故事、繪畫、音樂等活動，激發學生的想象。（4）豐富學生的知識經驗。知識經驗越豐富，創造想象的內容就越豐富。（5）進行想象力訓練。如開展幻想、推測等活動，鍛煉學生的想象能力。（6）培養學生的好奇心與想象力。保護學生的好奇心，鼓勵他們大膽想象。3.簡述《小學教師專業標準（試行）》中“學生為本”的基本理念。答案：（1）尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性。（2）遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）關注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。（4）將學生的全面發展放在首位，不僅關注學生的學業成績，還關注學生的品德、情感、身體等方面的發展。4.簡述課堂問題行為產生的原因。答案：（1）學生方面的原因：適應不良。對新的學習環境、教師、同學等不適應，可能導致問題行為。厭煩。對學習內容、教學方法等感到厭煩，缺乏學習興趣。挫折與緊張。學習上遇到挫折，或在人際關系中感到緊張，可能通過問題行為來發泄。尋求注意與地位。為了獲得老師和同學的關注，故意做出問題行為。過度活動。有些學生精力旺盛，難以控制自己的行為。（2）教師方面的原因：要求不當。對學生的要求過高或過低，都可能引起學生的不滿和問題行為。教學不當。教學方法單一、枯燥，教學內容缺乏吸引力等，容易導致學生分心。管理不當。班級管理混亂，對學生的行為缺乏明確的規范和有效的監督。（3）環境方面的原因：家庭環境。家庭氛圍不和諧、父母教育方式不當等，可能影響學生的行為。學校環境。校園文化、班級風氣等對學生的行為有一定影響。社會環境。不良的社會風氣、媒體信息等也可能對學生產生負面影響。5.簡述小學德育的方法。答案：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法。有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們良好品德的方法，包括常規訓練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法，包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。（5）品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。（6）道德修養法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的方法。6.簡述如何進行有效的課堂管理。答案：（1）建立良好的課堂規則。明確課堂行為規范，讓學生清楚知道什么可以做，什么不可以做。（2）合理組織課堂教學結構。優化教學內容和教學方法，提高教學的吸引力和效率，減少學生分心的機會。（3）做好課堂監控。關注學生的學習狀態和行為表現，及時發現問題并采取措施解決。（4）培養學生的自律品質。通過教育和引導，讓學生學會自我約束和自我管理。（5）處理好課堂中的問題行為。對于輕微的問題行為，可采用暗示、提問等方式提醒；對于嚴重的問題行為，要采取適當的懲罰措施，但要注意方式方法。（6）營造積極的課堂氣氛。建立和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣。7.簡述學習遷移的影響因素。答案：（1）相似性：學習材料的相似性。包括結構特征和表面特征的相似，相似性越高越有利于遷移。學習情境的相似性。如學習的場所、環境等相似，有助于遷移的發生。學習目標與學習過程的相似性。目標和過程相似，遷移的可能性較大。（2）原有認知結構：學習者原有的知識經驗的豐富程度。知識經驗越豐富，越有利于遷移。原有知識經驗的概括水平。概括水平越高，遷移的范圍越廣。原有知識經驗的組織性。合理的組織有利于遷移。學習者的認知技能和策略。掌握有效的學習策略有助于遷移。（3）學習的心向與定勢。定勢對遷移有促進和阻礙兩方面的作用。（4）其他因素。如年齡、智力、學習者的態度、教學指導等也會影響學習遷移。8.簡述小學教師應具備的專業知識。答案：（1）小學生發展知識：了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定；掌握不同年齡小學生身心發展特點和規律；了解小學生的興趣愛好和個體差異等。（2）學科知識：掌握所教學科的基本原理和方法；了解所教學科與其他學科的聯系等。（3）教育教學知識：掌握小學教育教學基本理論；掌握班級管理和課堂管理的知識；了解不同的教學模式和方法等。（4）通識性知識：具有相應的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；具有相應的藝術欣賞與表現知識等