第十教師心理第一節(jié)教師心理概述一、教師角色得含義角色,就是指?jìng)€(gè)人在特定得社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)得社會(huì)身份與社會(huì)地位,并按照一定社會(huì)期望履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)得行為。教師就是指受過(guò)專門(mén)得教育訓(xùn)練,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)與技能,發(fā)展學(xué)生得體質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚得審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要人才得專業(yè)人員。二、教師角色得分類(lèi)1、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者與評(píng)定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色4、榜樣、模范公民角色5、學(xué)生靈魂塑造者角色6、教育科學(xué)研究者角色三、教師角色得影響與作用(一)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生得影響大量研究證實(shí),教師得領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班風(fēng)有重要影響,另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生得社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度與價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展均有不同程度得影響。在教師得三種領(lǐng)導(dǎo)方式(專斷型、專斷型、放任型、民主型)中,相比較而言,民主型得領(lǐng)導(dǎo)方式就是最理想得。(二)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生得影響教學(xué)風(fēng)格就是教師根據(jù)自己得特長(zhǎng)經(jīng)常采用得教學(xué)方式方法得特點(diǎn)。(三)教師人格特征對(duì)學(xué)生得影響教師得熱情與同情心;教師富于激勵(lì)與想象得傾向性;教師對(duì)待教育事業(yè)積極得態(tài)度與認(rèn)真負(fù)責(zé)得精神,也就是影響學(xué)生與教育教學(xué)工作得重要人格品質(zhì)。(四)教師期望對(duì)學(xué)生得影響期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng),或皮格馬利翁效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生得期望、期待、熱情關(guān)注就是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與人格品質(zhì)得一個(gè)重要因素。(五)教師舉止言行對(duì)學(xué)生得影響教師對(duì)學(xué)生得影響,主要就是通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)得,一條就是有聲得言教,另一條就是無(wú)聲得身教。在各種系統(tǒng)得有目得得教育教學(xué)活動(dòng)中,主要就是采用“言教”得方式;而在大量得師生之間無(wú)意識(shí)得日常交往中,除言教外,經(jīng)常起作用得就是“身教”。言教固然重要,但身教意義則更大。第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感(一)教學(xué)效能感得含義教學(xué)效能感,就是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)得能力得主觀判斷。這會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生得期待、指導(dǎo)等行為,從而影響教師得工作效率。分為個(gè)人教學(xué)效能感與一般教育效能感兩個(gè)方面。(二)教學(xué)效能感得影響與作用(三)教學(xué)效能感得發(fā)展與提高從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)首先,在社會(huì)上必須樹(shù)立尊師重教得良好風(fēng)氣。其次,創(chuàng)立良好得學(xué)校工作與教師發(fā)展條件。再次,良好得校風(fēng)建設(shè),提高福利待遇等。從教師自身來(lái)說(shuō)首先,要形成科學(xué)得教育觀。其次,教師要增強(qiáng)自信心,不斷改進(jìn)教學(xué)。大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜二、教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師以自己得教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出得行為、決策以及由此所產(chǎn)生得結(jié)果進(jìn)行審視與分析得過(guò)程。反思不就是簡(jiǎn)單得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得總結(jié),它就是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程得監(jiān)視、分析與解決問(wèn)題得活動(dòng)。三、教學(xué)監(jiān)控能力(一)教學(xué)監(jiān)控能力得含義教學(xué)監(jiān)控能力就是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期得目得而在教學(xué)得全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)得計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制與調(diào)節(jié)得能力。(二)教學(xué)監(jiān)控能力得表現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)得預(yù)先計(jì)劃與安排;對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反饋;對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正與自我控制。四、教育機(jī)智教育機(jī)智就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中得一種特殊智力定向能力,就是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn),特別就是對(duì)意外情況與偶發(fā)事件,能夠及時(shí)作出靈敏得反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施與解決問(wèn)題得能力。第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理概述(一)課堂管理得含義教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化得狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)得過(guò)程。(二)課堂管理得功能促進(jìn)功能:促進(jìn)學(xué)生得學(xué)習(xí)。課堂管理得維持功能:維持秩序課堂教學(xué)得秩序。(三)課堂管理得基本原則1、了解學(xué)生得需要;2、創(chuàng)造積極得課堂人際關(guān)系;3、采取有效得教學(xué)措施4、建立相對(duì)穩(wěn)定得課堂規(guī)范。(四)影響課堂管理得因素1、社會(huì)與學(xué)生得定型期望;2、班集體得特點(diǎn);3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得管理類(lèi)型;4、教師得自身素質(zhì)。二、課堂心理氣氛及營(yíng)造(一)課堂心理氣氛得涵義心理氣氛:指在群體中占優(yōu)勢(shì)得人們得某些態(tài)度與情感得綜合表現(xiàn)。反映了群體得精神面貌,使每個(gè)群體都有區(qū)別于其她群體得獨(dú)特風(fēng)格,給群體活動(dòng)染上一層獨(dú)特得色彩。課堂心理氣氛:班集體在課堂上表現(xiàn)出來(lái)得某些占優(yōu)勢(shì)得態(tài)度與情感得綜合狀態(tài)。也就就是說(shuō),課堂心理氣氛主要指群體得心理狀態(tài),就是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)得相對(duì)穩(wěn)定得知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等心理狀態(tài)。具有獨(dú)特性與相對(duì)穩(wěn)定性。(二)影響課堂心理氣氛得因素教師得因素學(xué)生得因素課堂內(nèi)外環(huán)境得因素(三)良好課堂心理氣氛得營(yíng)造1、正確鑒定課堂心理氣氛得現(xiàn)狀2、公正評(píng)價(jià)、合理期望3、教師要以自己積極得情感感染學(xué)生4、樹(shù)立教師得教育威信5、教師要合理利用信息傳遞6、重視課堂教學(xué)中得多向交往,建立良好得班級(jí)人際關(guān)系7、