中學教師培訓方案的設(She)計與實施第一頁，共七十二頁。LOGO認(Ren)識實施“國培計劃”的意義中學教師培訓方案案例介(Jie)紹中學教師培訓方案的實施

中學教師培訓方案的設計第二頁，共七十二頁。認識實施(Shi)“國培計劃”的意義第三頁，共七十二頁。

自2009年開始，教育部提出國家級培訓政策；2010.7，《國家中長期教育改革(Ge)和發展規劃綱要》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革(Ge)的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。2010年啟動，“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。一、國培計劃(Hua)的啟動第四頁，共七十二頁。教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知

教師[2010]4號五年一個周期，實施農村義務教育骨干教師培訓項目，對中西部農村義務教育教師進行有針對性(Xing)的培訓。2010——2015；2016——2020。教育部建設了“國培計劃專家庫”，該專家庫包含兩部分專家、評審評估專家和培訓教學專家（高校的學者、中小學教師）。第五頁，共七十二頁。

中央政府投入了大量專項資金保障這項政策的順利實施，由此(Ci)形成了一個政策話語，即“國培計劃”。

“國培計劃”是一個具有國家形象的品牌，并且“國培是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。重點支持中西部農村教師培訓，提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。第六頁，共七十二頁。

“國培計劃”的意義只有在與教師的相互作用中才能正確理解。價值不是事物存在本身，而是事物對人的意義。同一個事物對不同的人有不同的意義，因此，價值既是一種客觀狀(Zhuang)態，也是一種主觀反映。

就“國培計劃”而言，它既有社會意義，也有教師意義，對教師的意義會因教師的不同而有差異。

二、“國(Guo)培計劃”的意義第七頁，共七十二頁。社會意義(Yi)（政策文獻）?“國培計劃”是國家在新的歷史時期為提升教育質量，促進教育均衡發展，實現教育公平，推動專業發展而采取的一項重大戰略舉措。?目的：是通過示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，提高優秀骨干教師的專業化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，促進他們在實施(Shi)素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中更好地發揮骨干帶頭作用。第八頁，共七十二頁。1.示范引領的作用

“國培計劃”是一個“骨干”培訓項目，它是在已經成為骨干的基礎上增量，而不(Bu)是通過“國培計劃”成為骨干的增量，因此經過“國培計劃”培訓，起到示范引領的作用，示范引領體現在兩方面：一是接受培訓的骨干教師給沒有參加“國培計劃”培訓的教師作示范；二是為省級以下培訓提供示范。第九頁，共七十二頁。

2.培訓一批“種子”教師，推進素質教育(Yu)和教師培訓“國培計劃”相當一臺“種子”機，它要使通過培訓的教師成為“種子”教師，成為推進素質教育的主力軍。

3.開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展，“國培計劃”是教師培訓項目的大規模的開發計劃，它最終勢必會產生一大批優質培訓資源，并且在培訓的模式和方法的創新上得到突破，從而起到推動全國大規模中小學教師培訓開展的重要作用。第十頁，共七十二頁。

4.促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。

“國培計劃”明確提出要鼓勵師范大學、高水平綜合大學參與，從而促進教師教育模式的改革，從而改革教師教育模式，尤其師范院校的教師教育一體化改革，更重要的是增(Zeng)強其面向基礎教育、服務基礎教育的能力。第十一頁，共七十二頁。

1.促進教師專業化認知能力提高由于國培計劃培訓對象是骨干教師，雖然骨干教師有校級、區縣級、省市級之分，但至少是具有發展潛質的教師，是具有非常豐富的教學經驗的教師，通過國培計劃，提高教師的認知能力，這是國培計劃項目設計中必須要解決的問題。要提高教師認知能力，就需要在(Zai)國培計劃的項目實施中建構教師認知能力結構。教師專業發展(Zhan)的價值：第十二頁，共七十二頁。

什么是專業化教師?關于這個問題向在場教師提出一個問題，即你認為你所在學校或所在班級的學生學習有什么特點?老師們普遍地回答說，他所在學校的學生的學習具有勤奮、刻苦、認真等好的特點，但也會說具有懶惰、眼界窄、死記硬背等不好的特點，這樣的答案非教學專業人員也能夠回答，缺乏專業性，是經驗的看法，但如果專業化教師要回答這樣的問題，那么一定會從專業知識，比如以學習興趣、學習注意力、學習態度、學習情感等來回答，問題是如何以這些專業知識來回答?顯然要通過教師教育有效地運用這些專業知識的能力，并且(Qie)必須借助一定的方法，如觀察、調查等，要用數據來表達。因此，培訓是要提升教師的專業認知能力。第十三頁，共七十二頁。2.促進教師行為改變或改善由于國培計劃因項目不同教師接受培訓的時間長短不同，但如何在有限的時間之內通過培訓改善教師的專業行為也是一個非常重要的問題。行為是一種基于環境的有意義的行動，它體現在操作、工作、勞動的諸層面，因而教師行為是在課(Ke)堂環境中促進學生學習的一種行動。然而，如何通過國培計劃改變或改善教師行為，這也是國培計劃項目設計需要解決的一個重要問題。第十四頁，共七十二頁。

通過大量的課堂觀察可以得出一個有興趣的現象，那就是，每個教師都會有基于自身特點的教學行為，經過一定階段的專業發展會形成一種“程式”或“慣習”，但有時這些慣習并(Bing)非都具有積極作用，但想要改變卻也并(Bing)非易事，因此教師培訓要能夠在這種教學行為的改變或改善上起到作用。第十五頁，共七十二頁。3.促進教師實踐能力提升國培計劃最終的價值在于提升教師樹立面向全(Quan)體學生、促進學生全(Quan)面發展的教育觀念，培養教師提高學生服務國家，服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神及善于解決問題的實踐能力。第十六頁，共七十二頁。對“國培計劃”意義的理解，是(Shi)做好國培工作的前提。提升教育質量，促進教育均衡發展，實現教育公平，推動專業發展國家、地方、學校、教師第十七頁，共七十二頁。2010年(Nian)，5.5億元。2011年，7.5億元。2012年，14億元?！ぁぁぁぁぁ?015年，26億元。第十八頁，共七十二頁。

國培計劃——需要打造成一個具有國家形象的教師培訓項目，它必須對國家負責，必須對納稅人負責，必須對公(Gong)眾負責，必須對沒有機會受培訓的教師負責；同時它一定會受到國際關注，或者會成為國際教師教育界研究的對象。第十九頁，共七十二頁。中學教師培訓方(Fang)案的設計第二十頁，共七十二頁。?完善的培訓方案，是實施教師培訓的前提?科學的培訓設計(Ji)，是實施教師培訓的關鍵?合理的培訓框架，是實施教師培訓的指南◎基于專業的思(Si)考◎實施專業的行動

一、教師培訓方案的重要性第二十一頁，共七十二頁。

二(Er)、教師培訓方案設計的原則在設計培訓方案時，應遵循下列(Lie)原則：1.主體性原則

教師是學習的主體，培訓目標、內容和方法設計應從有利于教師自主發展出發，從有利于教師自主學習出發。滿足學員的學習需求！第二十二頁，共七十二頁。

二、教師培訓(Xun)方案設計的原則

2.實踐性原則

培訓內容應充分針對(Dui)教育教學實踐，培訓方式應主要結合教育教學實踐來學習，要能最終解決教育教學實踐問題。實踐性知識的學習和實踐技能的訓練在培訓中要占主要地位。第二十三頁，共七十二頁。

二、教師培訓方案設(She)計的原則

3.引領性原則

培訓提供給教師的應該是新思想、新理念、新信息、新知識、新方法和新技能，能夠引領教師發展。4.針對性原則

培訓內容(Rong)有利于教師解決教育教學實際問題，針對參訓教師專業發展需要。第二十四頁，共七十二頁。

二、教師培訓方案設計的(De)原則

5.開放性原則培訓的資源是開放的，培訓學習方式是開放的，培訓帶給教師的思想、知識、方法和技能等是開放的，培訓時空開放。培訓促(Cu)成每一位教師的轉變是開放的。第二十五頁，共七十二頁。

三、教師培訓方案的結(Jie)構設計第二十六頁，共七十二頁。1.前言2.對象(Xiang)3.目標4.時間5.內容6.形式7.團隊8.考核9.管理1.前言2.對象分析3.目標定位4.階段設計5.內容設計6.培訓(Xun)形式7.考核管理7.團隊組建8.實施保障培訓背景……………培訓對象……………培訓目標……………培訓內容……………培訓方式……………培訓實施……………考核評價……………預期效果……………附件：培訓團隊……………………

培訓方案的框架結構/構成要素第二十七頁，共七十二頁。

培訓背景宏觀——國家中觀——上級微觀——學校、個(Ge)體培訓理念?地方、學校、個人培訓對象基礎情感、態度與價值觀應然與實然

培(Pei)訓目標?總目標——概括、抽象?分目標——具體、可檢測

培訓內容＊?維度?模塊?課程/活動專題培訓方式?多元化第二十八頁，共七十二頁。培訓實施(Shi)?過程監管?環節落實考核評價激勵、過程、多元、生成培訓團隊?混合、專業化、互補第二十九頁，共七十二頁。

從教師教育的基本原理的角度(Du)看，專業倫理(道德、信念)、專業知識、和專業能力是任何教師教育項目必須遵循的三大內容。

四、培訓課程設計(Ji)的依據第三十頁，共七十二頁。

教師專業標準的三維度與布魯姆把(Ba)教學目標三領域——認知領域、情感領域、動作領域之間的一種對應關系第三十一頁，共七十二頁。設計依據(Ju)一專業知識專業能力教育知識學科知識學科教學知識通識性知識教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發展專業理念與師德基本理念職業理解與認識對學生的態度與行為教育教學的態度與行為個人修養與行為師德為先學生為本能力為重終身學習第三十二頁，共七十二頁。第三十三頁，共七十二頁。依據二(Er)：《“國培計劃”課程標準(試行)》

2012年6月1日教育部頒布《“國培計劃(Hua)”課程標準(試行)》，根據不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業發展的需求，按學科（領域）分學段、分項目設置，共計67個，用于指導“國培計劃”的課程設置和“國培計劃”課程資源的開發建設?！稑藴省钒ㄕn程目標、建議課程內容、課程設置與實施建議三部分，另附主題式培訓設計樣例。第三十四頁，共七十二頁。依據三：《教師教育(Yu)課程標準(試行)》

教育部2011年10月8日頒布《教師教育課程標準(試行)》，體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方(Fang)案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。第三十五頁，共七十二頁?！督處熃逃n程標準(試行(Xing))》對教師培訓課程設置框架建議課程功能指向主題舉例加深專業理解

當代教育思潮、教師專業倫理、學科教育新進展、兒童研究新進展、學習科學新進展、多元智能與教育、建構主義與教育等。解決實際問題

青少年發展問題研究、學校課程領導、校（園）本課程開發綜合實踐活動設計與指導、檔案袋評價、學生綜合素質評定學生學業成就評價、信息技術與教學、校（園）本教學研究制度建設等。提升自身經驗

教育經驗研究、反思性教學、專家型教師的形成、優秀教師經驗案例研究、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。第三十六頁，共七十二頁。課程設(She)計流程圖

五(Wu)、

培訓課程的設計第三十七頁，共七十二頁。

五、

培訓課程的(De)設計課程模塊設計——體(Ti)現邏輯性、層次性第三十八頁，共七十二頁。

五(Wu)、

培訓課程的設計課程模(Mo)塊設計第三十九頁，共七十二頁。先解決兩個概念："應然"——指的是應該的樣子。"實然"——指的是實際的樣子。"應然"與"實然"相對。這兩個詞(Ci)出自法學中兩個學術流派，即自然法學派和分析法學派。教師需求(Qiu)與培訓課程思考第四十頁，共七十二頁。教師需求與培訓(Xun)課程思考教師培訓需求有應然需求與實然需求之分。應然需求——是通過培訓需要教師必須學習和掌握的內容與達到的目標，也就是“國培計劃”在政策設計上提出的要求與目標；實然需求——是教師在實際工作(Zuo)中面臨的困惑、困難、問題以及多樣化的學習愿望。應然需求要通過培訓引導并產生新的需求，實然需求要通過培訓有效滿足。培訓方案的設計一定要關注應然需求和實然需求的緊密結合。第四十一頁，共七十二頁。教師培訓是在職教師專業(Ye)發展的基本方式之一。在我國中小學教師在職培訓工作的開展過程中，人們普遍存在兩種觀點。一種觀點認為，中小學教師的培訓應該更加重視具體的知識和技能，而不要有太多的理論和思想；另一種觀點認為，現在對中小學教師的培訓應該更加重視思想和觀念的傳播，至于那些具體的知識和技能教師可以在實際工作中獲得。這兩種觀點代表了兩種不同的價值取向。前者是一種偏向于“工具主義”的教育價值觀，而后者則是一種偏向于“理性主義”的教育價值觀。教師需求與培訓(Xun)課程思考第四十二頁，共七十二頁。“工具主義”的教育價值觀導向，使培訓過于追求“表面效果”而導致“缺乏后勁”。要關注教師發展，而不只是補課！“理性主義”的教育價值觀導向，使培訓能體現“以人為本”思想，力圖激活教師專業化發展的原動力，但是，……。兩種教育培訓價值觀的結合——兼顧近期與長遠，現實與理想！大約2014年始，啟用：“高校-網絡-基地校-校本”培訓模(Mo)式。教師需求(Qiu)與培訓課程思考第四十三頁，共七十二頁。

五、培訓課程的(De)設計專題課程設計主題——維(Wei)度——模塊——專題第四十四頁，共七十二頁。短期集中培訓圍繞專業能力(Li)與知識領域培訓主題：（1）“學生研究能力”提高研修（2）“課例研究能力”提高研修（3）“評價研究能力”提高研修（4）“科學探究指導能力”提高研修（5）“課程資源研發能力”提高研修（6）“教學風格發展能力”提高研修（7）“信息化教學創新能力”提高研修（8）“物質”教學深度研究（9）“運動和相互作用”教學深度研究（10）“能量”教學深度研究第四十五頁，共七十二頁。專業理念與師(Shi)德：師德修養專業理念

專業知(Zhi)識：教育知識學科知識學科教學知識通識性知識

專業能力：教學設計教學實施教學評價教學研究教育技術課程開發課堂管理第四十六頁，共七十二頁。一個(Ge)重要的專業理念：重視教師在培訓學習中的(De)資源價值參訓教師——自己的教育教學經歷和經驗——重要的培訓資源，是教師相互學習的寶貴財富。參訓教師——來自不同的地域、學校和學科——面臨不同的教育教學問題——既成為自己經驗的貢獻者，又成為別人經驗的分享者。

微課、座談、示范、交流！

第四十七頁，共七十二頁。

五(Wu)、培訓課程的設計

培訓模式(Shi)與方法設計

培訓課程的學習形式是多樣的。在目前的教師培訓中，多見的學習形式有：講座、討論、與專家互動、案例教學、觀摩交流、觀課議課、同課異構、微格訓練、駐校研修、現場診斷、反思、教材研究、課題研究、外出學習、網上學習等。在各專題學習中，應該有意識地將多種學習形式合理穿插起來。第四十八頁，共七十二頁。培訓模式與方法的(De)創新“國培計劃”政策要求培訓“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合，研究總結教育教學經驗，幫助教師解決教育教學過程中所面臨(Lin)的實際問題”。

這一政策要求的專業意義在于，每個培訓項目必須創新培訓的模式與方法，真正使教師成為培訓的參與者和學習者。培訓方式多樣化！第四十九頁，共七十二頁。培(Pei)訓方式多樣化專題講座——理念、知識、觀念、專業引領課例示范——名師示范、經驗呈現現場觀摩——體驗學習、觀摩交流、問題思考參觀體驗——資源挖掘、開拓視野合(He)作學習——經驗分享、知識建構角色扮演——實踐學習、能力展示、提升發展自主學習——自我建構、反思發展任務驅動——自主、合作、內在、外在案例分析——經驗分享、案例學習第五十頁，共七十二頁。

培(Pei)訓學習方式第五十一頁，共七十二頁。

五、培訓課程的(De)設計課程先后順序設計

理論——師德(De)、課標、理念、知識實踐——觀摩、交流、研討、體驗第五十二頁，共七十二頁。

六、培訓考(Kao)核的設計

對學(Xue)員的考核要求應當圍繞培訓目標明確提出。一般包括如下內容：1.學員在培訓中應遵守的紀律；2.學員在訓前、訓中和訓后應完成的任務；3.對學員完成培訓任務情況的考核辦法。第五十三頁，共七十二頁。

六、培訓(Xun)考核的設計第五十四頁，共七十二頁。

六、培訓考核的(De)設計第五十五頁，共七十二頁。

有了好的培訓方案，還要有專業化的培訓者去實施——團隊組建。“國培計劃”政策要求：要“遴選熟悉中小學教學實踐的高水平專家和一線優秀教師組成團隊。充分調動和整合優質資源實施培訓。中小學教育教學第一線特級教師和骨干教師不低于50%，省域外高水平專家和優秀教師占1/3以上”。政策要求的意義：通過組建多元(Yuan)化構成的培訓者隊伍，滿足教師多樣化的學習需求，同時體現“國培計劃”的高水平和高質量。

七、專業(Ye)培訓者團隊組建第五十六頁，共七十二頁。中學教師培訓方案案例(Li)介紹第五十七頁，共七十二頁。一個好(Hao)的教師培訓方案的條件:1.建立在明確的教育教學觀念上——立意高。2.具有明確的培訓主題特性——方向準。3.突出培訓者和受訓者的共同工作——互動(Dong)強。4.提供充足的課程資料和學習條件——資源廣。第五十八頁，共七十二頁。LOGO1.“國培計劃”——2010中小學骨干教師研修項目—初中物理骨干教師短期研修方案（2010.6-2016）2.“國培計劃（2016）”——中西部項目教師培訓團隊(Dui)置換脫產研修—山西省鄉村中小學教師培訓團隊置換脫產研修項目實施方案（綜合實踐活動）；“國培計劃”2010、2012、2013、2014、2015物理長訓、短訓、特崗培訓。3.山西省中學物理骨干教師與學科帶頭人培訓方案（歷年）4.太原師范學院與太原市萬柏林區教育合作項目“中小學校、幼兒園教師及園長與校長全員培訓”培訓實施方案（2016）培(Pei)訓方案的設計案例第五十九頁，共七十二頁。理念與師德教育知識專業知識專業能力培訓能力學科知識師德修養教學知識通識知識教學設計實施教學評價教學研究現代教育技術能力課程資源開發與利用培訓方案研制與案例分析培訓實施中的問題與解決對策專業理念培訓課程維度專業理念與師德專業