班級環境創設與區域活動的組織

什么是環境創設

幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境主要包括精神條件主要包括文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸于文化環境，師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環境。《幼兒園工作規程》第三十條幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。幼兒園應當營造尊重、接納和關愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關系。幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。《幼兒園教育綱要》八、環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。（一）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。《幼兒園教育綱要》（三）教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。（五）充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。班級環境創設班級環境創設更是作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。主題墻、低墻面布置、區域布置一、幼兒園環境創設的重要性和原則

1.什么是環境創設幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境：教學設施、生活設施等有形的物質精神條件：文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸于文化環境，師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環境。2.幼兒園環境創設的原則

（一）與教育目標相一致的原則。在環境創設時，做到目標明確，與教學內容、教學計劃相一致。1.室內：主題、季節、節慶等。2.公共場所：安全、禮儀、特色、幼兒作品、主題延伸、家園活動等。

（二）與幼兒發展相適宜的原則。環境創設必須適應不同年齡幼兒的特點，通過不同層次的環境和不同的材料來達到教育目的。（三）教師與幼兒共同參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中。（四）園內外環境相協調的原則。既要重視園內環境的創設，也要重視園外環境的影響。要充分發揮幼兒園、家庭、社會三位一體的教育功能

（五）經濟實用的原則。幼兒園的環境創設要多使用廢舊材料布置環境、制作玩教具。本著就地取材的原則。（六）突出特色的原則。充分發掘地方蘊藏的課程資源，發揮教師個人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。制作竹子手工工藝品。園里各處擺放著的竹花盆、竹玩具、竹筒畫等工藝品，均出自孩子們之手。開設了竹推車、竹旋圈等室外活動課程。幼兒園開設竹文化課程，利用家鄉的竹資源編制鄉土教材，既能激發孩子的探究欲和樂趣，同時又能加深孩子對家鄉的情感，使孩子從小陶冶在濃濃的竹文化之中。

（七）安全衛生的原則。玩具還要經常清洗，定期消毒，保持整潔。（八）平等和諧的原則。《綱要》在講到幼兒園教育原則的時候提出：“要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，保教并重，關注個別差異。”二、班級環境創設內容（一）、主題環境的創設

。主要是要體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。

（一）、主題環境的創設

。

（二）低墻裝飾低墻面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。（三）區角環境的創設。1.定義

教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動情境,投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。區角游戲的區域包括角色游戲區、建構區、語言區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學區、益智區、操作區。

區域活動的設置

區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。

三個基本觀點：

1.個別化

2.自主化

3.個性化反思班上的區角，孩子真正“喜歡”玩嗎？在區角中，孩子獲得了哪些發展？2.區角設計的原則與方法。（1）目標多元化

一個游戲材料往往蘊含著促進幼兒發展的多項意義，也包含了多種發展目標，擴展并整合目標能是游戲更有生命力，發揮出更大的價值。（2）內容生活化兒童的學習充滿的情感色彩。曾經歷過的、生活性的、情境性的環境，是兒童個體積極建構的情感動力和支持。（3）材料自然

一物多用一物多用

廢舊利用：③就地取材：活動案例小班：“豆豆加油站”中班：“超市”大班：“鋪地磚”半封閉式開放式連接式因地制宜隔斷：地面：天井走廊樓梯拐角：公共區域的使用空間狹小的教室（3）材料的日常管理

·區長

·小管家

·材料管理員3.活動中的規則運用 （1）常用規則 ★人數規則： ★時間規則 ★等待與輪換規則★人數規則小腳印小椅子★時間規則★等待與輪換規則個人名片區域空間設置要有利于幼兒專注活動——動靜區、學習區要和游戲區相對分開——各區域可用櫥柜設置成“包廂”、“家庭式”，讓櫥柜擋住幼兒的外界視線，幼兒在活動中看不到其他區域免受影響；——強調個人操作的區域可設置在相鄰的地方，造成比較安靜的活動氛圍，以確保不受比別人干擾。

4.教師的觀察與指導教師在區域活動中的有效指導(1)、全面細致觀察幼兒--幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情--幼兒在活動中是否能富有挑戰而獨立、自由地運用材料，展示自己的能力

幼兒在區域活動中態度是否專注，情緒是否愉悅--幼兒是否關心自己的活動結果，享受成功的快樂--幼兒是單獨游玩還是結伴活動，在活動中是領導者還是追隨者--是否發生沖突，是否能學習并體驗到合作的樂趣--幼兒活動中規則的遵守情況，是否有違反與破壞規則的問題.(2)適時指導幼兒——出現過度行為或糾紛——消極等待——主題有沒有脫離計劃——難以實現自己游戲的愿望——只簡單的重復游戲——不專注，只是不斷的轉換活動（走區）

(3)間接指導--平行活動方式--合作活動方式(老師參與其中一個配角)--領導活動方式（小班時用的較多）案例分析情景1：游戲“釣桃子”（小班）

目標：鍛煉手眼協調，練習單手釣桃子

浩浩和兵兵在玩同一個游戲：釣桃子，兵兵的動手能力較強，只用一只手在釣桃子，浩浩動手能力較弱，用兩只手在釣桃子。教師看到，說：“浩浩，請你用一只手釣桃子”……浩浩服從了老師的話，堅持了一下，但沒成功，于是放下釣桿，走了……

分析：教師“心中有目標”

用同一個目標去衡量所有兒童

情景2：放大鏡的秘密（大班）目標：利用放大鏡觀察迷你圖片（風景、建筑物縮小版） 毛毛拿著放大鏡離開教師指定的圖片屋，來到植物角，用放大鏡對著泥土、植物東看看，西瞧瞧，老師說：“毛毛，不要亂跑”毛毛：“我在找細菌”老師“找什么細菌？快回來”……

分析：教師心中有目標，但得有上位的意識

。情景3：

橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具。 知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他畫了……

分析：教師沒做到耐心，細心觀察，快速給予幼兒指導情景4：

凱凱在玩小丑疊疊樂的，他并沒有根據大小的順序來疊小丑，而是顯得不夠專心，也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看凱凱慢慢疊，凱凱還是疊不出來。

評析：教師指導語言的表面性和隨意性。

情景5：

銘杰因為覺得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好啊？”教師簡單地回答說：“好。”

評析：放任自流式，對幼兒發出的邀請視而不見區角及材料設置的不同。小班：娃娃家、圖書區、美工區、建構區、動手區、運動區各年齡段材料：種類少、數量多、低結構材料少，高結構材料多中班：語言區、益智區、美工區、建構區、角色區、運動區、科學區、表演區材料：增多材料種類，提升材料難度大班：語言區、益智區、美工區、建構區、角色區、運動區、科學區、表演區材料：開放式、低結構材料角色游戲建構區語言區閱讀區音樂表演區美工區科學區數學益智區手工區（三）自然角環境的創設（四）家長園設地的創設。

區域活動中低結構材料的選擇如選用報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強、不固定玩法原始材料，投放到建構、美工、科學、數學、生活區、語言區、娃娃家等區角中去。

一次具體的區域活動的組織指導：1、區域活動前的組織——回顧上次區域活動需要改進的地方——鼓勵前幾次區域活動中需要保持的地方——引導幼兒在區域中新的玩法（教師可介紹新材料、提出新要求、同一種材料的多種玩法、合作等）——規則的提出——鼓勵幼兒進不同的區域2、幼兒自主地、有序地取區域牌（每次取區域片的順序應有所不同）3、區域活動中的指導——教師每次應有重點指導的區域，重點區域重點指導-——要依據幼兒能力隨時調整玩法，提出不同要求——觀察幼兒，對在區域中遇到困難的幼兒給予幫助4、收拾材料，結束活動5、區域活動后的評價——與區域活動前的組織相呼應——教師所發現的幼兒新的玩法，可請幼兒來介紹——教師發現幼兒的閃光點

——還需要改進的地方——讓幼兒互評老師在區角中可以為幼兒提供許多富有農村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結構的材料，激發幼兒探索的欲望。老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學知識在玩中得到了掌握。