引言1996年，以雅克.德洛克任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》將“學(xué)會(huì)共同生活”作為未來教育的四大支柱之一REF_Ref18790\w\h[1]，而學(xué)會(huì)合作是人類“學(xué)會(huì)共同生活”的重要內(nèi)容。當(dāng)今，許多獨(dú)生子女被貼上許許多多的標(biāo)簽：不合群、嚴(yán)重的自我中心化、不懂得和他人相處生活。當(dāng)他們?cè)噲D撕掉這些標(biāo)簽時(shí)應(yīng)具有合作能力，因而合作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒在家庭社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)。通過其在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)兒童良好的心理狀態(tài)、社會(huì)性人格、精神品質(zhì)，這仍是當(dāng)前兒童教育與科學(xué)研究的一個(gè)主要重點(diǎn)。在幼兒期幼兒合作能力主要是隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)而不斷提高發(fā)展，有一項(xiàng)研究結(jié)果表明幼兒的互相交往作用主要發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)的加速區(qū)，該階段是幼兒開展合作活動(dòng)的最佳時(shí)期REF_Ref19286\w\h[2]。因此，為了幫助幼兒身心健康發(fā)展、社會(huì)人格的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，我們需要有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。合作行為是作為一種重要的親社會(huì)行為表現(xiàn)，幫助其發(fā)展合作行為本身就是體現(xiàn)幼兒的合作能力，并且在這一過程中減少幼兒“自我中心化”行為、體會(huì)與同伴友好相處的快樂、幫助幼兒培養(yǎng)道德意識(shí)、學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，不僅有助于幼兒個(gè)性化發(fā)展，還能培養(yǎng)社會(huì)性行為等。這是一項(xiàng)具有重大教育意義的研究，因此，深入探討研究幼兒合作能力的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。核心概念界定（一）合作當(dāng)令認(rèn)為所謂的“合作”其實(shí)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的一種基本體現(xiàn),這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本形成主要有三個(gè)基本不可缺失的基本要素:(1)社會(huì)合作活動(dòng)目的；(2)共同的社會(huì)參與；(3)社會(huì)合作的形式方法；而這三要素與社會(huì)合作既相互沒有關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立,《心理學(xué)大辭典》中明確指出,“合作是為了共同的目標(biāo)由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為,是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”REF_Ref19756\w\h[3]。周宗奎和好友方曉藝也曾對(duì)合作者的能力培養(yǎng)提出不同看法,他們一致認(rèn)為“培養(yǎng)合作能力是為了共同的利益而愿意和別人好好結(jié)合在一起,以共同努力達(dá)到目標(biāo)的一種行為或意指態(tài)度、情感”REF_Ref4681\w\h[4]。從這些基本概念中,我們不僅可以明顯看出,合作的基本前提條件是共同要求雙方滿足兩大類的基本要素,即目標(biāo)的一致性和個(gè)體間不斷協(xié)調(diào)、相互配合。不難得出結(jié)論:合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上社會(huì)個(gè)體,相互配合共同去努力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)的一種行為表現(xiàn),是相互合作之間認(rèn)知、情感和行動(dòng)能力的一種綜合體。對(duì)于一個(gè)大班的幼兒來說,在一日中的學(xué)習(xí)以及生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,大班幼兒確保每項(xiàng)工作、活動(dòng)可以順利完成，可以主動(dòng)發(fā)起合作進(jìn)行分工，在過程中，不斷地與同伴進(jìn)行溝通商量遇到地問題；并且在相互協(xié)調(diào)配合中，每一個(gè)體都可以完成既定地任務(wù)，這一點(diǎn)便是分工合作。（二）合作能力關(guān)于“能力”地定義屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇。黃希庭在心理學(xué)上將能力定文為“人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征”REF_Toc3284\w\h[5]。由此得出，能力是代表著人的一種心理特征，它包含著情感、態(tài)度、知識(shí)等多個(gè)角度，并且它與人的活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系。徐德媛從合作能力的合作認(rèn)知、合作技能、合作情感、合作意志四個(gè)維度為基礎(chǔ)將幼兒合作能力定義為：幼兒在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中，能獨(dú)自并正確判斷出與他人的合作能力，主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作，尊重并信任他人，通過運(yùn)用表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、分享及解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，從而體驗(yàn)到在合作過程中為自己帶來快樂的能力REF_Ref5060\n\h[6].綜上所述，本研究認(rèn)為，合作能力是幼兒在學(xué)習(xí)、生活中，在享有自愿平等權(quán)利的基礎(chǔ)上，為完成共同目標(biāo)組建團(tuán)隊(duì)，是幼兒之間通過相互協(xié)調(diào)配合運(yùn)用一定的合作策略達(dá)到良好合作狀態(tài)和取得一定的效果而在合作過程中所表現(xiàn)上來的各種心理特征的總和。（三）游戲古往今來，游戲的定義就存在著多樣性。許多學(xué)者有自己的主觀見解，從自己的角度給出了關(guān)于游戲的定義。柏拉圖在《法律篇》一文中將游戲定義為:那種具有無限于功利、非理性、不相同性而且即對(duì)結(jié)果也無害處的一種東西。這種不一定包含善或惡的愉快,就是游戲REF_Toc28956\n\h[7]。德國(guó)哲學(xué)家恩斯特卡西爾認(rèn)為,游戲和其他藝術(shù)形式有著異曲同工之處，他們不帶有功利性,不與任何實(shí)際生活目的密切相關(guān)。游戲能力是一種能動(dòng)的游戲功能,它不僅僅局限于游戲經(jīng)驗(yàn)和材料的界限內(nèi),而且它在游戲中還可以給每個(gè)游戲者自身帶來“快感”REF_Ref19613\n\h[8]。幼兒教育之父亨利福祿貝爾先生說:兒童常表現(xiàn)出的愉悅、自由、滿足及平和的心情會(huì)在各種游戲中表現(xiàn)出來，這是一種兒童本身純真的自然精神活動(dòng)產(chǎn)物。所以它的游戲意義是萬善之源REF_Toc7894\n\h[9]。因此總結(jié)出游戲的以下特點(diǎn)：游戲是帶有自發(fā)性的；游戲是游戲主體主動(dòng)性參與的；在游戲過程中會(huì)給游戲主體帶來愉悅。大班幼兒合作行為的現(xiàn)狀分析大班幼兒在學(xué)習(xí)、生活中，為完成共同目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)，幼兒之間通過相互協(xié)調(diào)配合等合作策略達(dá)到良好合作狀態(tài)，從而在合作過程中所表現(xiàn)出來的各種心理特征的總和，稱之為合作能力。本研究主要采用了以科學(xué)文獻(xiàn)法和觀察法為主，分析訪談法為輔。在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從寧德市蕉城區(qū)XX幼兒園中選取一個(gè)大班進(jìn)行為期兩個(gè)月的定期跟班觀察。采用事件取樣法實(shí)時(shí)記錄各活動(dòng)中幼兒的合作行為事件及教師如何引導(dǎo)大班幼兒合作行為；通過訪談大班班主任和副班多位老師，了解教師對(duì)幼兒合作及策略的認(rèn)識(shí)。選取個(gè)別幼兒家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，了解幼兒在家中的合作行為及家長(zhǎng)如何引導(dǎo)幼兒的合作行為從而培養(yǎng)其合作能力。綜上所述，從性格類型、發(fā)起主體、合作目的、合作策略四個(gè)維度分析大班幼兒合作能力現(xiàn)狀，深入研究大班幼兒在合作過程中的具體情況，進(jìn)一步了解教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作能力的影響。（一）不同性格類型的大班幼兒合作行為分布情況表2-1不同性格類型的合作行為頻次分布表幼兒性格類型合作次數(shù)百分比外向型幼兒10340.2%內(nèi)向型幼兒7428.9%一般型幼兒7930.9%合計(jì)256100%由表可知外向型幼兒發(fā)生合作行為頻率為40.2%，內(nèi)向型、一般型幼兒發(fā)生合作行為頻率分別為28.9%、30.9%。外向型幼兒積極主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，和其他幼兒進(jìn)行建議協(xié)商為主。內(nèi)向型幼兒發(fā)生合作行為相對(duì)較少，主要以配合其他性格類型幼兒參與游戲活動(dòng)為主。一般型幼兒與同伴合作的主動(dòng)性不是很高，但是會(huì)和自己喜歡的同伴進(jìn)行合作，相比之下，合作行為發(fā)生頻率處于中間水平。由此得出外向型幼兒更愿意發(fā)生合作行為，并能與其他幼兒建議協(xié)商進(jìn)行游戲；而內(nèi)向型幼兒和一般型幼兒在游戲中發(fā)生合作行為較少，容易被忽視，從而不利于他們的社會(huì)性發(fā)展。（二）不同發(fā)起主體下大班幼兒合作行為分布情況表2-2不同主體下的合作行為頻次分布表發(fā)起主體合作次數(shù)百分比教師5227.4%幼兒13872.6%合計(jì)190100%由表中可以看出大班幼兒在教師發(fā)起游戲的情況下發(fā)生合作行為頻率為27.4%，而在幼兒發(fā)起游戲下則高達(dá)72.6%。由數(shù)據(jù)反應(yīng)出，大班幼兒對(duì)于合作已有初步的認(rèn)識(shí)，能主動(dòng)發(fā)起游戲并在游戲中發(fā)生合作行為；在教師發(fā)起游戲下，由于教師的介入，過多的主導(dǎo)游戲規(guī)則，反而降低了合作行為頻率。不同合作目的下大班幼兒合作行為分布情況合作目的定義是：在一定游戲活動(dòng)情境中，合作發(fā)起者與參與者之間達(dá)成合作，支持發(fā)起者的企圖，反映了發(fā)起者的動(dòng)機(jī)和愿望REF_Ref10613\n\h[10]。將觀察資料進(jìn)行整理分析得出，合作目的可以是一起游戲、分享物品、幫助別人、尋求幫助、做班務(wù)事、鞏固學(xué)習(xí)。表2-3不同合作目的下合作行為頻次分布表合作目的合作次數(shù)百分比一起游戲4749.5%分享物品-66.3%幫助別人-44.2%尋求幫助1414.7%尋求支持-22.1%做班務(wù)事-99.5%鞏固學(xué)習(xí)1313.7%合計(jì)95100%由上表數(shù)據(jù)得出，合作行為中不同合作目的的比例差距還是比較明顯的，一起游戲、尋求幫助、鞏固學(xué)習(xí)所占比例較大，從這三個(gè)合作目的可以知道幼兒有合作認(rèn)知這一基本特點(diǎn)，為了同一目標(biāo)愿意發(fā)生合作行為；當(dāng)合作目的為幫助別人所占比例為4.2%，這個(gè)合作目的需要幼兒在合作情感上有所謂的培養(yǎng)，才能引起共鳴從而真正達(dá)到這一目的，很明顯的是，幼兒在合作情感這一方面有所欠缺；當(dāng)合作目的為尋求支持所占比例為2.1%，體現(xiàn)出大班幼兒在合作意志這一方面存在問題；當(dāng)合作目的為分享物品所占比例為6.3%，分享過程需要的是合作技能，運(yùn)用一定的策略才能更好的完成這一目的，可以反映出幼兒的合作技能也存在一定問題。大班幼兒合作策略總體分布情況表2-4大班幼兒合作策略頻次分布表合作策略類型次數(shù)百分比協(xié)調(diào)11337.3%給予5718.8%順從247.9%支配3310.9%逆反3712.2%拒絕3912.9%合計(jì)303100%結(jié)果顯示合作策略類型出現(xiàn)次數(shù)由高到低分別是協(xié)調(diào)、給予、拒絕、逆反、支配、順從，在游戲中，大部分大班幼兒具備初步的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立選擇能力，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以通過相互協(xié)調(diào)來完成目標(biāo)；也可以看到數(shù)據(jù)顯示順從、支配、逆反、拒絕這四類合作策略占比總和為43.9%，可以得出大班幼兒在合作策略上還未得到較為全面的引導(dǎo)；合作過程中大多幼兒根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)在合作過程中反饋出這樣的合作策略，應(yīng)引起家長(zhǎng)和教師的重視。大班幼兒合作能力存在的問題分析社會(huì)原因首先，我國(guó)現(xiàn)階段的大班幼兒大多都是家庭獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹；加上單元化的家居形式，沒有適齡玩伴，他們?cè)诩依锒歼€算是小小的霸王。除了在進(jìn)入幼兒園這個(gè)階段能夠多接觸點(diǎn)人外，幼兒很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作，因此，難以體驗(yàn)到合作行為帶來的情緒改變、心理變化，比如愉悅感、合作成功時(shí)的成就感、自信感。很多家庭獨(dú)生子女都在家里坐著玩游戲、看電子娛樂產(chǎn)品，他們的周圍除了爸爸媽媽，沒有兄弟姐妹也很少和同年齡段小朋友共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)發(fā)生合作行為時(shí)，他們不懂得用合作的形式去進(jìn)行游戲，不懂得互相幫助。所以，當(dāng)前大多幼兒都以自我為中心，時(shí)時(shí)事事都以自己的愛好興趣和實(shí)際需求作為第一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行交往，不顧及別人切身感受，唯我獨(dú)尊，不會(huì)關(guān)心他人，不能和別人很好的和睦相處。其次，隨著我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷進(jìn)步，高樓大廈、商品房，獨(dú)門獨(dú)戶的現(xiàn)代家庭居住模式，使幼兒的成長(zhǎng)模式也發(fā)生變化，缺少了與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)、電腦等已逐漸成為孩子的親密互動(dòng)同伴，游戲里的重要主體角色，動(dòng)畫片里的角色成為孩子們的交流對(duì)象。甚至可能是缺乏學(xué)習(xí)的榜樣，這使得現(xiàn)在的孩子往往缺少共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)伙伴、榜樣，性格上較為孤僻。（二）教師的培養(yǎng)不力教師對(duì)幼兒合作行為缺乏正確認(rèn)識(shí)大班幼兒的合作能力是在合作過程中表現(xiàn)出來的各種心理特征的總和，他們?cè)诒舜似降鹊幕A(chǔ)上，無論是學(xué)習(xí)、生活及工作中，為了同一個(gè)目標(biāo)組建一支屬于他們自己的團(tuán)隊(duì)，彼此配合達(dá)到一個(gè)和諧的狀態(tài)，最終取得可觀的效果。溝通能力影響合作能力的發(fā)展，同時(shí)，教師溝通能力是決定和影響一個(gè)幼兒與同伴之間人際關(guān)系的重要紐帶。良好的師幼溝通關(guān)系有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)溝通技能的習(xí)得、選擇正確的意見能力的提升、心理需要的滿足、自我概念和個(gè)性的發(fā)展。一旦確定了幼兒在同齡人的地位,幼兒在整個(gè)童年的地位是相對(duì)穩(wěn)定和難以改變的。根據(jù)同伴接納幼兒水平的高低，可以將幼兒的接受度分稱五類，分別是：受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、矛盾幼兒、被忽視幼兒和一般幼兒。在整個(gè)合作過程中，有兩類幼兒面對(duì)合作提交需求時(shí)易遭到拒絕、忽視從而合作失敗或者在合作發(fā)生時(shí)因產(chǎn)生矛盾減少使用策略，沒有形成合作行為，這兩類幼兒分別是被拒絕幼兒和被忽視幼兒。那么在這一過程中就需要老師做到對(duì)同伴關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)，幫助需要的幼兒調(diào)整同伴關(guān)系，反之就容易阻礙幼兒的發(fā)展。米勒等人指出教師對(duì)幼兒的特征和價(jià)值觀的認(rèn)知程度會(huì)使其他幼兒對(duì)他的接納變得復(fù)雜起來REF_Ref5275\n\h[11]。教師的引導(dǎo)與示范不科學(xué)班杜拉的社會(huì)觀察性學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基人和先驅(qū)，他的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論為幼兒教師的指導(dǎo)與示范幼兒的合作行為教育提供了心理學(xué)上的理論依據(jù)。社會(huì)行為中包含合作行為，幼兒關(guān)于合作行為的經(jīng)歷就應(yīng)該是在一種自然、真實(shí)的狀態(tài)中或者關(guān)于合作游戲中去體驗(yàn)合作并習(xí)得合作行為。幼兒合作策略的運(yùn)用和教師的示范與引導(dǎo)有密不可分的聯(lián)系。在一次區(qū)角觀察中，該班教師多次要求孩子不要說話并且為最乖的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)小花，并批評(píng)了講話的小朋友。小朋友為了積攢小花，在活動(dòng)中不敢說話減少了合作次數(shù)。合作中互動(dòng)交流時(shí)最基本的要素之一，但顯然，這位教師的引導(dǎo)方式時(shí)不科學(xué)的。教師對(duì)講話的小朋友進(jìn)行批評(píng)也產(chǎn)生了負(fù)強(qiáng)化的作用，幼兒使用語言策略進(jìn)行合作也變得單一。課間休息時(shí)，主動(dòng)詢問該名教師是否有意識(shí)的對(duì)幼兒運(yùn)用合作策略進(jìn)行引導(dǎo)，該教師坦言道：當(dāng)然啦，在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲時(shí)，孩子們還是會(huì)各玩各的，沒有合作意識(shí)，這時(shí)我會(huì)直接要求自己玩的小朋友加入到別的小朋友的建構(gòu)中。我們不難看出該名教師的引導(dǎo)缺乏科學(xué)性，如果老師經(jīng)常性地參與到游戲中，和幼兒一起商量游戲、如何建構(gòu)，這給幼兒樹立了一個(gè)良好地榜樣，也提高了幼兒使用合作策略的有效性。（三）幼兒自身的原因首先，皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論也提到幼兒的自我中心主義，幼兒往往缺乏了選擇觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，只從自己的想法和觀點(diǎn)尚來看待世界，難以正確認(rèn)識(shí)和接受他人的觀點(diǎn)。而幼兒在5-6歲這個(gè)階段很難自己去選擇并做出正確的判斷，需要借助活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境去幫助大班幼兒“去自我中心化”，從而更好融入集體社會(huì)活動(dòng)中并習(xí)得良好的合作行為。其次，幼兒的合作行為與性格也有很大關(guān)聯(lián)。外向型幼兒出現(xiàn)合作行為的頻率比內(nèi)向型、一般型幼兒高，大班幼兒中存在許多內(nèi)向型、一般型幼兒，他們很少主動(dòng)去發(fā)起合作行為，更愿意以“配合”的角色參與活動(dòng)中。因?yàn)樾愿裨颍麄兏敢庖蕾囋诒人麄兏哂蓄I(lǐng)導(dǎo)力的幼兒身上。久而久之，內(nèi)向型、一般型的幼兒通常缺乏獨(dú)立解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力、思考問題的能力，（四）家長(zhǎng)不注意培養(yǎng)幼兒的合作能力首先，家長(zhǎng)對(duì)“合作能力”的概念及意義了解不深刻。通過對(duì)家訪記錄的分析得出：家長(zhǎng)眼中的“合作”比較少的存在幼兒階段，那么在家里也沒有太大的必要去進(jìn)行培養(yǎng)。其次，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在幼兒階段以“包辦代替”為主要手段。幼兒缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，在家中出現(xiàn)合作行為時(shí)，家長(zhǎng)沒有進(jìn)行引導(dǎo)。一般是讓幼兒自己玩或者直接滿足幼兒的需求幫他完成。這樣的做法變成一個(gè)“障礙”，當(dāng)幼兒在除家庭以外的環(huán)境中，會(huì)定向思維的以為“哭”“鬧”“爭(zhēng)搶”等行為就可以獲得需求，沒有合適的交往技巧。四、大班幼兒合作能力培養(yǎng)的有效策略遵循幼兒的身心特點(diǎn)開展合作能力培養(yǎng)五到六周歲是大班幼兒年齡階段，這時(shí)幼兒的大腦發(fā)育、思維能力、大動(dòng)作都日趨成熟，有了初步的獨(dú)立心理活動(dòng)能力；幼兒在觀察外界事物的能力上得到提升并可以從自己的角度進(jìn)行分析，更好地協(xié)調(diào)每一項(xiàng)獨(dú)立的心理活動(dòng)，從而使自己的心理及行為得到控制；而大班幼兒對(duì)于社會(huì)交往的情感需求增加，不再滿足于自我。基于這些特點(diǎn)，可以通過開展幼兒小組自主學(xué)習(xí)的合作活動(dòng)模式促進(jìn)大班幼兒合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。可以引導(dǎo)幼兒通過游戲進(jìn)行模仿、商量、表達(dá)、組織、動(dòng)手操作、解決問題從中獲取合作交往技巧，在小組學(xué)習(xí)中滿足交往情感的需求。（二）為幼兒合作行為發(fā)展提供充分條件教師應(yīng)用心投入每一項(xiàng)活動(dòng)中，為大班幼兒設(shè)置多樣性的合作性活動(dòng)，如：你能幫幫我嗎？車輪疊高……鼓勵(lì)性格內(nèi)向的幼兒積極參與活動(dòng)，引導(dǎo)樂觀活潑的幼兒帶動(dòng)活動(dòng)的氛圍，形成一個(gè)人人參與的趣味活動(dòng)；材料準(zhǔn)備上應(yīng)注意控制投放的數(shù)量，材料種類應(yīng)豐富，控制數(shù)量和種類避免幼兒各玩各的現(xiàn)象，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸到不同材料，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交換、分享材料；主班教師、副班教師、生活老師應(yīng)在幼兒面前多示范合作行為，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)合作行為，并且可以直觀的感受到合作行為帶來的愉悅感。（三）聯(lián)合家長(zhǎng)形成合力共同培養(yǎng)大班幼兒合作能力定期開展關(guān)于合作能力培養(yǎng)的講座，幫助家長(zhǎng)厘清合作的概念、合作行為對(duì)大班幼兒的意義以及園內(nèi)如何進(jìn)行合作能力培養(yǎng)；幼兒園聯(lián)合社區(qū)宣講合作能力培養(yǎng)的重要性，和社區(qū)共同策劃適于大班幼兒參與的合作活動(dòng)。打破獨(dú)門獨(dú)戶居住模式，為社區(qū)幼兒提供更多交往機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)可以將在家中遇到的問題通過《家園聯(lián)系手冊(cè)》，與其他家長(zhǎng)、配班老師進(jìn)行探討，一起解決幼兒合作行為問題；家長(zhǎng)在家中應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒共同完成一件事情，如：媽媽可以和寶寶一起合作洗碗；爸爸和寶寶一起合作修理玩具。（四）在一日生活中培養(yǎng)大班幼兒合作能力教師在一日生活中充分地融入游戲活動(dòng)從而調(diào)動(dòng)大班幼兒合作地積極性，培養(yǎng)其合作能力，如《拔蘿卜》《兩人三足》《足球大戰(zhàn)》《炒黃豆》等，這些游戲都是需要幼兒進(jìn)行合作才能完成，幼兒不僅充分親身體驗(yàn)和主動(dòng)參與游戲的巨大樂趣，同時(shí)還進(jìn)一步熟練掌握了參與各種游戲的基本方法和合作游戲的技巧。教師在集中教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力，利用歌曲、故事、角色扮演等方式幫助幼兒理解合作的概念、合作行為，也在集中教育活動(dòng)中獲得合作行為交往技巧。如：商量、輪流、等待、互相幫助、交換、反復(fù)練習(xí)等；教師在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造更多自由交往的機(jī)會(huì)，在自由參與人際交往的學(xué)習(xí)過程中，把自己解決實(shí)際問題的能力和權(quán)利交還給幼兒，鼓勵(lì)他們大膽、積極地進(jìn)行交往，共同合作完成分發(fā)的任務(wù)。結(jié)語本次采用了觀察法和訪談法對(duì)大班幼兒發(fā)生的合作交往行為進(jìn)行觀察記錄并分析，對(duì)多位教師及家長(zhǎng)采用訪談法進(jìn)行大班幼兒合作能力的培養(yǎng)行為進(jìn)行分析。把所學(xué)理論和兩個(gè)月的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師應(yīng)該如何培養(yǎng)大班幼兒合作能力提出了自己的看法和策略。總之，本次在自然狀態(tài)下對(duì)幼兒合作交往行為進(jìn)行了一次嘗試性的探索，取得了一些有價(jià)值的研究結(jié)果，為進(jìn)一步更好的培養(yǎng)大班幼兒合作能力提供有價(jià)值的參考。合作交往行為有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展，其存在的問題及培養(yǎng)策略等方面也值得我們繼續(xù)研究和探索。致謝進(jìn)入大學(xué)就像開啟新的人生一般，決定二十歲后要成為更好的自己，我在一步一步地實(shí)現(xiàn)。即將結(jié)束四年的大學(xué)生涯，心中有太多感恩與不舍。當(dāng)在鍵盤上敲下“致謝”兩個(gè)字，更多的是不舍還有些許遺憾。謝謝教藝院的老師們，讓我對(duì)“教師”這份職業(yè)有了更深刻的了解，并且熱愛這份職業(yè)；謝謝學(xué)前教育專業(yè)的岳玉閣老師，生活中的和藹可親，學(xué)術(shù)上博學(xué)精深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，感謝她對(duì)我的論文提出寶貴的意見，讓我受益匪淺；感謝實(shí)習(xí)園所的園長(zhǎng)媽媽和老師們，在我需要的時(shí)候，耐心講解，不斷地學(xué)習(xí)和傾聽才能成就更好的自己，也對(duì)論文材料的搜集提供很好的建議。參考文獻(xiàn)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[M]教育科學(xué)出版社.1996:75-76.教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M]江蘇出版社.2002:2-3.朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.周宗奎.兒童社會(huì)化[M].武漢：湖北少兒出版社，1996.黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].人民教育出版社,2001.徐德媛.幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究[D].天津師范大學(xué),2014.姜陽春.論學(xué)前兒童游戲與社會(huì)技能形成的相互作用[D].吉林大學(xué),2006：2.Brendgen.M.Vitaro.F.Bekowski.W.M.Doyle.A.B(Eds)DevelopmentalProfilesofPeerSocialPreferenceOvertheCourseofElementarySchool:AssociationswithTrajectoriesofExternalizingandInternalizing[J].BehaviorDevelopmentalPsychology,2001,(37):308-320.姜陽春.論學(xué)前兒童游戲與社會(huì)技能形成的相互作用[D].吉林大學(xué),2006：2.李林燭.大班幼兒游戲活動(dòng)中同伴合作策略的研究[D].西華師范大學(xué).2016Miller.PerceptionofsocialresponsibilitiesintheUnitedStates,Moralimperativeorpersonaldecision?JournalofPersonalityandSocialPsychology,58,33-47.

論文的綜合研究法介紹1.什么是綜合研究法所謂綜合研究法就是綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究的方法。姜亮夫說："最近，我寫《楚辭通故自序》說到了一-些治學(xué)方法，我綜合了一切社會(huì)科學(xué)來寫'屈原賦，頗有游刃自如之樂。綜合研究，不正是現(xiàn)代科學(xué)成就的主要方法嗎？社會(huì)科學(xué)也得綜合研究。"其實(shí)我們寫學(xué)術(shù)論文，哪怕是分析一首詩，往往都需要采用綜合研究的方法。譬如唐人張繼的《楓橋夜泊》，此詩的詩題與詩句均有異文，這就涉及文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)。此詩中的"烏"與"江楓"作何解釋，這就涉及語言學(xué)乃至生物學(xué)知識(shí)。此詩中的"楓橋""寒山寺"等地名，顯然涉及地理學(xué)知識(shí)。此詩之所以成為寫愁的代表作，顯然與作者生平和時(shí)代背景密切相關(guān)，這就涉及史學(xué)知識(shí)。這首詩好在什么地方，要說出個(gè)道理來，顯然需要掌握文藝?yán)碚撝R(shí)。[6991所以我們?cè)趯憣W(xué)術(shù)論文時(shí)，應(yīng)當(dāng)自覺地運(yùn)用綜合研究方法。2.為什么要進(jìn)行綜合研究傅衣凌說："我一向以為史學(xué)研究是各種知識(shí)的總和，章學(xué)誠(chéng)的"六經(jīng)皆史'論，是有一定道理的。"1700其實(shí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的研究工作，都要涉及各種知識(shí)，我們?cè)诘谒闹v"怎樣讀書"中"泛讀"一節(jié)，已經(jīng)討論過這個(gè)問題，主要因?yàn)槲膶W(xué)研究不可避免地要同其他學(xué)科發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系。我國(guó)向有文史哲不分的傳統(tǒng)。隨著學(xué)術(shù)研究的深入發(fā)展，以及人類認(rèn)識(shí)能力的局限性，原來的綜合性學(xué)問被細(xì)分為文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等等。如前所說，我們的研究對(duì)象不可避免地會(huì)涉及許多學(xué)科，我們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)，或史學(xué)，或哲學(xué)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有整體意識(shí)，并