〔摘""要〕"小學生正處于身心發(fā)育的重要階段，其學習習慣在此階段形成。在科學教學中，教師應將養(yǎng)成學生良好學習習慣作為主要目標，以提高學生學習效率，促進其全面發(fā)展。本文就小學科學教學如何養(yǎng)成學生良好學習習慣進行探討，并提出相應的對策，希望能為教學提供參考。〔關鍵詞〕"小學科學；學習習慣；策略小學科學課程是小學課程體系中的重要組成部分，也是學生學習科學知識的基礎。在小學科學教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠促進學生身心素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，對于小學科學教學質(zhì)量提升具有重要意義。為此，教師應充分認識到小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性，結合自身實際教學經(jīng)驗提出有效培養(yǎng)對策，為小學科學教學質(zhì)量的提升助力。一、養(yǎng)成學生良好學習習慣的必要性在小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣有助于知識的獲取，對學生整體素質(zhì)的提升起著重要作用。（一）有助于提高學生自主學習能力小學階段是學生認知能力和學習能力發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，如定期復習、主動探究和合理安排學習時間，不僅能夠提高他們的學習效率，還能鼓勵他們在未來的學習中更主動地探索未知領域。這種自主學習的習慣將為他們?nèi)蘸蟮膶W科學習和終身學習奠定堅實基礎，幫助他們更快地適應和掌握新知識。（二）有助于提高學生科學思維能力科學教育本身就是培養(yǎng)學生觀察、實驗、分析和解決問題能力的重要途徑。在這一過程中，幫助學生養(yǎng)成運用批判性思維和邏輯思維的習慣，能夠更好地理解科學原理和現(xiàn)象。例如，學生在進行實驗時，如果養(yǎng)成嚴謹?shù)挠涗泴嶒灁?shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象的習慣，就能在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。這種思維能力的提升不僅對科學學習有益，還對他們在其他學科的學習和實際生活中的問題解決起到積極的作用。（三）有助于提高學生社會適應能力科學學習需要學生在實驗和探究過程中面對失敗與挫折，培養(yǎng)良好的學習習慣能夠幫助學生保持積極的心態(tài)，增強他們的抗挫折能力和應變能力，在面對困難時，能夠保持冷靜，積極主動地尋找解決方案，逐漸形成自我調(diào)節(jié)的能力。此外，良好的學習習慣也有助于學生在團隊合作中表現(xiàn)出色，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作意識。二、小學科學教學存在的問題（一）教學方法的單一性在當前的小學科學教學中，有些教師往往側重于課本知識的傳授，忽視了科學知識的綜合性和實踐性。這種單一的教學方式導致學生對科學知識的理解上往往停留在表面，缺乏深入的思考和探究。許多學生在課堂上學習到的科學原理和概念，無法與現(xiàn)實生活中的實際情境相結合，導致他們對科學知識的應用能力較弱。此外，部分教師在備課時常常依賴于現(xiàn)有教材，未能及時引入新的科學發(fā)現(xiàn)和技術進展，使學生接觸到的科學知識滯后于時代發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)。（二）實驗與實踐活動的缺失實驗和實踐活動是科學學習不可或缺的環(huán)節(jié)，但在有些小學科學課堂上，這些重要的環(huán)節(jié)常常被忽視。由于設備不足、時間限制或教師缺乏實驗指導經(jīng)驗，無法為學生提供充足的實驗機會。即使在一些有實驗條件的學校，教師也可能因課堂時間緊迫而省略實驗過程，導致學生無法親自參與，感受不到科學實驗的樂趣和重要性。缺乏實踐活動的科學教育，容易使學生對科學產(chǎn)生距離感，降低他們的學習興趣和探索精神，進而影響他們的科學思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）評價體系的不完善現(xiàn)階段小學科學教學的評價體系往往過于注重學生的理論知識掌握，忽視對學生實踐能力和科學素養(yǎng)的全面評估。有的學校在考核學生時，主要通過筆試等形式來測量學生的知識水平，這種方式無法真實反映學生在實際操作、團隊合作和解決問題能力等方面的表現(xiàn)。缺乏多元化的評價標準，導致學生在學習過程中可能會對應試技巧的掌握產(chǎn)生過度依賴，忽視科學學習的核心目標——培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。此外，現(xiàn)有的評價體系未能充分考慮學生的個體差異和不同的學習風格，難以激勵每個學生的潛能發(fā)展，造成了個別學生在科學學習上的成長停滯。三、如何養(yǎng)成學生良好的學習習慣（一）強化學生的主體地位，尊重學生的人格在小學科學教學中，強化學生的主體地位和尊重學生的人格是培養(yǎng)良好學習習慣的基礎。教師應鼓勵學生自主探索，創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，讓學生在學習中感受到被尊重與重視。通過這種方式，學生不僅能夠積極參與課堂活動，還能在實踐中形成自主學習的意識。例如，在一次關于植物生長的科學課上，教師可以設計一個“植物觀察日記”的項目，讓學生在家中選擇一種植物進行觀察。教師首先引導學生討論植物生長所需的條件，如陽光、水分和土壤等，然后鼓勵學生獨立選擇觀察對象，并記錄其生長過程中的變化。這樣的活動不僅能激發(fā)學生的好奇心，而且讓他們在實際操作中體驗科學探究的樂趣。在課堂上，教師可以定期組織分享會，讓學生展示自己的觀察結果并分享心得體會。通過這種方式，學生不僅感受到自己的努力被認可，還能在同伴的互動中增強自信心，進一步培養(yǎng)自主學習的習慣。此外，教師需要及時給予反饋和指導，幫助學生改進觀察方法，鼓勵他們提問與思考，從而在尊重個體差異的基礎上，促進每個學生的全面發(fā)展。（二）結合實際生活，養(yǎng)成學生良好的探究習慣在小學科學教學中，結合實際生活來培養(yǎng)學生的探究習慣顯得尤為重要。教師通過將科學知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，促使他們到真實的情境中進行學習。例如，在學習“水的三態(tài)變化”這一主題時，教師可以組織一次“水的探險”活動。學生可以在教室外觀察不同狀態(tài)的水，如冰塊、液態(tài)水和蒸汽，教師則引導他們記錄觀察結果，并思考水在不同狀態(tài)下的特征。此外，教師還可以鼓勵學生將生活中的現(xiàn)象轉化為科學問題。例如，學生在家中可能會發(fā)現(xiàn)冰箱里的食物變得濕潤，教師可以引導他們提出問題，并通過實驗來探究濕潤的原因，培養(yǎng)他們的科學思維。通過這樣的實踐活動，學生不僅能加深對科學概念的理解，還能學會如何提出問題、設計實驗和分析結果，形成系統(tǒng)的探究習慣。再如，在科學課上，教師可以引導學生進行“生活中的化學反應”實驗，比如自制泡騰片。學生可以通過觀察反應過程，記錄反應前后的變化，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄習慣。這種結合實際生活的探究活動，不僅讓學生體驗到科學的樂趣，更促使他們在日常生活中不斷進行觀察和思考，形成良好的探究習慣。（三）創(chuàng)設情境，養(yǎng)成學生主動學習的習慣在小學科學教學中，創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要手段。通過真實或模擬的情境，可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們主動參與學習過程。例如，在學習“水的循環(huán)”這一課題時，教師可以設置一個“水循環(huán)實驗室”，借助水蒸發(fā)、冷凝和降水等實驗，讓學生親身體驗水的不同狀態(tài)以及循環(huán)過程。在這個過程中，教師不僅可以引導學生觀察實驗現(xiàn)象，還可以鼓勵他們提出問題，進行討論，從而培養(yǎng)他們的批判性思維與自主學習能力。此外，創(chuàng)設情境還可以通過角色扮演的方式來實現(xiàn)。比如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)”單元時，教師可以讓學生分組扮演不同的生態(tài)角色，如植物、動物和環(huán)境因素等。每個小組需要在模擬的生態(tài)環(huán)境中進行互動，探討各個角色之間的關系及其對生態(tài)平衡的影響。這不僅提高了學生的參與感，還能夠讓他們在實踐中理解科學知識，從而形成良好的學習習慣。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生不僅能夠在愉快的氛圍中學習科學知識，還能培養(yǎng)主動探究、合作學習的習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。（四）注意實驗演示，養(yǎng)成學生良好的實驗習慣在小學科學教學中，實驗演示是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過生動的實驗演示，學生不僅能夠直觀地理解科學原理，還能在實踐中養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。例如，教師在進行酸堿指示劑實驗時，事先準備好不同pH值的液體，讓學生觀察顏色的變化。通過這種方式，學生在觀察和記錄的過程中，不僅學習到了酸堿的基本知識，還在無形中鍛煉了觀察力和記錄能力。此外，教師應強調(diào)實驗過程中的安全意識和規(guī)范操作。在實驗前，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生模擬實驗前的安全檢查，討論實驗中可能遇到的危險及其應對措施。這樣不僅能增強學生的安全意識，還能讓他們在實際操作中，學會如何保持實驗環(huán)境的整潔和設備的完好。實驗結束后，教師還可以組織學生進行實驗總結，鼓勵他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。這一過程不僅能培養(yǎng)學生的表達能力和批判性思維，也促使他們反思自己的實驗過程，識別改進的空間，從而更加注重實驗的規(guī)范性和系統(tǒng)性。通過這些課堂教學的設計，學生在積極參與的同時，逐漸形成良好的實驗習慣，為他們今后的科學學習打下堅實的基礎。（五）課堂教學中進行評價，養(yǎng)成學生良好的學習習慣在小學科學教學中，課堂教學的評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)。通過多樣化的評價方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自我反思能力，進而促進良好學習習慣的形成。首先，教師可以采用過程性評價，關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。例如，在進行實驗教學時，教師可以通過觀察學生的實驗步驟、實驗記錄以及小組討論的參與情況，給予實時反饋。這種評價方式不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤，還能促使他們養(yǎng)成認真觀察、積極思考的習慣。比如，在關于植物生長的實驗中，教師鼓勵學生記錄每天植物的變化，并在課堂上進行分享，培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄習慣。其次，教師可以通過同伴互評的方式，增強學生間的互動與合作。在小組活動中，學生可以互相評價對方的表現(xiàn)，提出建議和改進意見。這種方式不僅幫助學生提高了自我評價能力，還讓他們學會尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的團隊合作意識。例如，在科學探究活動中，學生分組進行研究并在結課時進行展示，其他組成員則對展示內(nèi)容進行評價，促進思維碰撞與相互學習。最后，教師在評價中應注重激勵，設定合理的目標，讓學生在實現(xiàn)目標的過程中體驗成功感。這種積極的評價氛圍有