特尖生的消極心理剖析及其疏導對策特尖生通常指在學業成績上表現優秀的學生。特尖生給人的印象往往是好學上進、聰明認真、學業有成、遵紀守法，他們成績好、分數高，常常是"三好學生"、"獎學金"的獲得者。"一俊遮百丑"，周圍人往往只關注特尖生的學習成績，忽視了對其心理健康的關注。隨著素質教育的深入開展，教育工作者發現，許多特尖生身上存在自我中心、虛榮心強、爭強好勝、成就焦慮等消極心理行為。若不及時地發現糾正這些行為，很可能會致使特尖生偏離正常心理，影響其認知、情感與意志行為，乃至人格的健全發展。因此，在關注特尖生優點的同時，更應該警惕可能出現的消極心理與行為。01特尖生的消極心理（一）完美心理∶自我要求高，追求完美特尖生非常重視學習，將分數、名次高低看得很重，通常認為只要學習好，成績優，其它的都無關緊要。他們對自己要求高，認為"要做最好的自己"或"要做就做最好"。雖然已經很優秀，但還是不滿意，總感覺"做得還不夠好"或"可以做得更好"，即便一場不重要的考試，他們也會"全力以赴"，因此他們的期望值也不斷提高，個人常常會感到很有壓力。（二）自私心理∶自我中心，關注他人的熱情不夠特尖生學習好，成績優秀，一直處于學校和家庭關懷的中心，比"普通學生"得到更多的關心和愛護，久而久之，容易以自我為中心，一切為自己著想，只關心自己的學習和成績，不愿幫助他人、不愿與人分享成功的經驗。他們偏愛獨立學習，崇尚個人奮斗，對他人、集體的事也毫不關心，遇事也經常是"單打獨斗"、"孤軍作戰"，不樂意與他人合作。（三）虛榮心理∶嫉妒心強，過于自負教師的偏愛、同學的羨慕……長期的榮譽感和優越感極容易轉變成虛榮心，使特尖生形成"光環依賴"，主要表現在∶喜歡別人表揚，經不起批評；自命不凡，總覺得自己比別人強；時時處處想表現自己，渴望得到周圍人的贊賞和關注；小心眼、愛面子，看到他人比自己強，就感到不舒服，久而久之，容易形成自負、自大等消極心理。（四）爭勝心理；不能正確認識競爭與合作特尖生通常有很強的競爭意識和成功欲望，他們爭勝心強，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們對同學間的正常競爭存在認識偏差，認為競爭的結果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現雙贏的理念和心態。他們通常密切關注周圍同學的學習并存"戒心"，但不輕易與同學交流真實思想，缺乏合作學習、共同進步的良好心態。（五）成就焦慮帶來的失落心理在"光環"的籠罩下，特尖生通常有較高的成就焦慮∶總想著要超過別人。或者擔心被別人超過；盡管非常努力，但又擔心考不好，擔心發生令人害怕的事情，對失敗恐懼和焦慮。"想贏怕輸"的心理重壓，使特尖生變得異常脆弱，偶然失誤或老師的批評便一蹶不振，郁郁寡歡，進而懷疑自己，產生失落心理。（六）患得患失的矛盾心理特尖生很少與他人分享成功的喜悅和學習的樂趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感；既想"炫耀"自己的成績，但又擔心別人的議論，更擔心"驕傲使人落后"，怕萬一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學交往，但又不愿投人時間和精力，更擔心會遭到拒絕；既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學習，所以特尖生常給人以謙虛和謹慎的感覺。02特尖生消極心理的成因剖析特尖生消極心理的形成主要是家庭、學校、社會、個體自身因素"合力"的結果，可以歸結為客觀和主觀兩方面∶（一）客觀原因主要指學校、家庭、社會三方面的原因，突出表現在∶1.社會擇優的標準單一化，社會競爭日益激烈應試教育體制下，考試成績是評價基礎教育的唯一標準。學校和教師均面臨著巨大壓力，學校根據學生成績和升學率評價教師，教師也把"成績好"作為三好生的標準，只重視學生的學習成績，只關心升學率，不注重能力和綜合素質的培養。加上升學、就業等社會競爭的優勝劣汰，特尖生的壓力很大，很容易導致競爭的畸形發展。2.周圍人的期望過高和期望的單一化，特尖生多為獨生子女，是全家人的希望，父母對他們往往有過高的期望值。家長望子成龍、望女成鳳，從小就灌輸"好好學習，爭當第一"的思想，為孩子選擇重點學校，找名師家教，報各種補習班，制定高教育目標，不惜重金投資教育。教師也根據成績將學生分為三六九等，重點培養拔尖生。對特尖生成績的過高期望和過分投入，相應地帶來了期望的單一化，自覺或不自覺地忽視了品德、勞動等方面的教育。3.周圍人的過度表揚和評價的單一化特尖生學習好、成績優秀，所以"一好百好"，經常得到教師、家長的贊揚和同學的羨慕。習慣了表揚和獎勵的環境，特尖生通常不能正確認識自己，不能客觀評價自己的能力。另外，社會中流行的"成功導向"，也使得特尖生非常注重成功的結果，越是成績好的學生，給自己的定位越高，越有可能制定不合實際的抱負水平。4.周圍人的過度保護特尖生的成長比較順利，父母處處為他們想，事事替他們做，幾乎包辦了家里的所有事情，不讓其承擔學習以外的壓力，希望他們把全部的精力投入到學習上，過多的愛和關注剝奪了他們體驗負面經歷的機會，過度的保護和過高的期待也使他們難經挫折，于是在造就學習尖子的同時，也造就了一批心理脆弱、承受力差的"好學生"。（二）主觀原因1.不能正確看待學習，將分數看得過重特尖生通常把學習看得過重，非常重視成績分數，"兩耳不聞窗外事，一心一意抓學習"，為得高分，甚至放棄個人愛好。他們與同學一起活動的時間很少，不注重人際交往和集體活動，特尖生中也不乏勞動觀念淡薄，社會責任感薄弱的學生。在片面追求知識發展的同時，特尖生綜合能力的發展常常受到限制。2.不能客觀評價自己，自我期望高特尖生通常有很強的成就動機，他們對自己要求嚴格，追求完美。為維持學習中的優勢地位，他們常自我加壓，增大學習的強度和難度，因而常常感覺事情太多、時間緊迫，體驗緊迫和不快。他們往往不能根據自己的實際能力和水平，建立合理的抱負水平和適當的期望值。追求完美、揚長避短、不斷提高。3.不能正確看待他人的評價和期望特尖生通常特別在意自己的"好學生"形象，他們平日里自律性強、警覺性高，擔心給他人留下不良印象，對他人的評價也異常敏感。他們傾向于把沒有比較意味的情境看成對自己的評價情境，在這些情境中，他們更多地關心他人是否在關注自己，如何地看待和評價自己。他們往往因外在原因而盲目地給自己添加過重的壓力。03教育對策在關注特尖生優異成績的同時，特尖生的心理健康不可忽視。因此在深入剖析特尖生的消極心理及其成因的基礎上，針對可能出現的問題，提出以下幾方面的疏導對策∶（一）增強自我教育的意識和能力特尖生的消極心理，多與不能客觀地評價自己和看待自己的學習有關，因此要引導他們∶（1）客觀地評價自己，正確對待外界的期待和評價，確立適當的抱負水平；（2）認識到“好學生”應是德智體美勞的綜合發展，既要關心學業成績，更應重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數；（3）樹立正確的成敗觀；（4）合理地調適自己的情緒和自我平衡能力。（二）實施挫折教育，增強抗挫能力首先要培養正確的挫折認知∶人生的道路不是一帆風順的，挫折不可避免，也并不可怕，能使人變得更加堅強和成熟；其次正視挫折，并想辦法戰勝挫折，積累挫折經驗；另外，應創設挫折情境，或參加社會實踐，親身體驗挫折，在實踐中不斷磨練自己，提高自己的適應能力和心理承受能力，培養堅強的意志品質。（三）樹立正確的競爭意識，培養團隊合作精神競爭激勵個體奮發進取、積極向上，能夠調動個體的潛能；合作注重參與和互動，有利于提高合作能力和團隊意識，鍛煉人際交往能力；兩者相互促進、相互補充。可以組織歌詠、演講、繪畫比賽等活動，使特尖生認識到合作的樂趣和重要性；也可以組成學習合作小組，定期交流學習心得體會，在互幫互學中，獲得更多的樂趣和成就感。（四）建立良好的人際關系人際交往是認識自我、完善自我的重要途徑，應引導特尖生建立和諧的人際關系∶首先應克服心理上的障礙，積極主動地與人交往；交往時應把握平等、寬容、理解、真誠互助的原則，積累成功的經驗；同時應培養廣泛的興趣和愛好；還應通過群體活動或社會實踐活動，如課堂討論、文化娛樂等來提高自己的人際交往能力。（五）家庭、學校、社會三位