第第頁廣東省湛江市2022-2023學年高一下學期語文期末考試試卷一、現代文閱讀閱讀下面的文字，完成小題。①從“木葉”發展到“落木”，其中關鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此。“樹葉”可以不用多說，在古詩中很少見人用它；就是“落葉”，雖然常見，也不過是一般的形象。原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發展；像“無邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發揮創造性，創造出那千古流傳形象鮮明的詩句；這形象，其實又都在這一個“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里我們就不得不先來分析一下“木”字。②首先我們似乎應該研究一下，古代的詩人們都在什么場合才用“木”字呢？也就是說都在什么場合“木”字才恰好能構成精妙的詩歌語言；事實上他們并不是隨處都用的，要是那樣，就成了“萬應錠”了。而自屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中，此后的詩人們都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象，這就不是偶然的了。例如吳均的《答柳惲》說：“秋月照層嶺，寒風掃高木。”這里用“高樹”是不是可以呢？當然也可以；曹植的《野田黃雀行》就說：“高樹多悲風，海水揚其波。”這也是千古名句，可是這里的“高樹多悲風”卻并沒有落葉的形象，而“寒風掃高木”則顯然是落葉的景況了。前者正要借滿樹葉子的吹動，表達出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多，感情才越飽滿；而后者卻是一個葉子越來越少的局面，所謂“掃高木”者豈不正是“落木千山”的空闊嗎？然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊；這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。“木”在這里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征。③要說明“木”它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發性者在此，它之不落于言筌者也在此。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想到了葉子，因為葉子原不是屬于木質的，“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這排斥也就是為什么會暗示著落葉的緣故。而“樹”呢？它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃陰的聯想。所謂：“午陰嘉樹清圓。”（周邦彥《滿庭芳》）這里如果改用“木”字就缺少“午陰”更為真實的形象。然則“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分一致的；也正因為它們之間太多的一致，“樹葉”也就不會比一個單獨的“葉”字多帶來一些什么，在習于用單詞的古典詩歌中，因此也就從來很少見“樹葉”這個詞匯了。至于“木葉”呢，則全然不同。這里又還需要說到“木”在形象上的第二個藝術特征。④“木”不但讓我們容易想起了樹干，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。樹的顏色，即就樹干而論，一般乃是褐綠色，這與葉也還是比較相近的；至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的；我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子；這里帶著“木”字的更為普遍的性格。盡管在這里“木”是作為“樹”這樣一個特殊概念而出現的，而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。它不同于：“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”（曹植《美女篇》）中的落葉，因為那是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子。也不同于：“靜夜四無鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。”（司空曙《喜外弟盧綸見宿》）中的黃葉，因為那黃葉還是靜靜地長滿在一樹上，在那蒙蒙的雨中，它雖然是具有“木葉”微黃的顏色，卻沒有“木葉”的干燥之感，因此也就缺少那飄零之意；而且它的黃色由于雨的濕潤，也顯然是變得太黃了。“落木”比“木葉”顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，然則“木葉”與“落木”又還有著一定的距離，它乃是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。⑤“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。（選自林庚先生的《說“木葉”》，有修改）1．下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A．從概念上說，木葉，也就是樹葉，這是不需要多加說明，可是在古代的詩歌中，很少看見用樹葉，這就說明二者有不同之處，詩歌語言不能單憑借概念。B．“木葉”最初出現于屈原作品中，成為詩人們筆下鐘愛的形象，后人寫詩文用“木葉”，不僅準確傳達出落葉的微黃與干燥之感，而且增添了詩歌的文化內涵。C．“落葉何翩翩”“雨中黃葉樹”兩句詩中的葉子形象，在顏色上和觸覺上都與木葉有差別，所以這兩句詩營造的意境也與“洞庭波兮木葉下”的意境不同。D．“木葉”與“落葉”雖一字之差，但其內涵相去甚遠。雖然“樹”與“木”在原有的含義方面極為相似，但延伸至藝術領域，二者差別十分明顯。2．根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）A．杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”詩句中的“落木”，無疑是從屈原九歌中的“木葉”意象發展來的。B．在古詩中詩人不用“樹葉”和“落葉”作為意象，因為其形象一般，會使得詩歌語言不夠精妙，可見差一點就會差很多了。C．無論“木葉”還是“落葉”，從詩歌暗示性的角度來講，其含義都是相通的，但這不代表兩個意象可以互相轉換。D．屈原將“木葉”形象賦予了湘夫人，杜甫將“落木”氣質賦予了秋天，這樣的選擇取決于詩人對詩歌藝術特征的精準把握。3．下面對詩歌語言中的暗示性問題的理解，不正確的一項是（）A．語言暗示性所傳達的形象和色彩同生活環境和文化環境密切相關，不同的語言文字傳遞出不同的信息，文化背景不同的人理解也不相同。B．“日暮風吹，葉落依枝”足以說明“葉”的纏綿，根據詩歌語言暗示性特點，這不僅是葉的纏綿，還是詩人自己的纏綿和不舍。C．“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”中“疏影”指梅花枝干的形態，“暗香浮動”指梅花散發的清香時而飄來，暗示梅花的清新雅致。D．古典詩歌中有些意象具有約定俗成的意義，木、葉如此，其它意象也如此。因此透過詩歌語言暗示性能掌握詩歌語言的密碼。4．《說木葉》以豐富的疑問句來推進文本的思考，請簡要分析選文第②段中疑問句如何推動文章脈絡的發展。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5．林庚先生是一位詩人，他擅長在作品中運用“詩化的語言”，請結合選文第④段簡要分析“詩化的語言”特點。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成小題。小公務員之死[俄]契訶夫一個美好的晚上，一位心情美好的庶務官伊凡·德米特里·切爾維亞科夫，坐在劇院第二排座椅上，正拿著望遠鏡觀看輕歌劇《科爾涅維利的鐘聲》。他看著演出，感到無比幸福。但突然間，他的臉皺起來，眼睛往上翻，呼吸停住了……他放下望遠鏡，低下頭，便……阿嚏一聲！他打了個噴嚏，無論何時何地，誰打噴嚏都是不能禁止的。莊稼漢打噴嚏，警長打噴嚏，有時連達官貴人也在所難免。人人都打噴嚏。切爾維亞科夫毫不慌張，掏出小手絹擦擦臉，而且像一位講禮貌的人那樣，舉目看看四周：他的噴嚏是否濺著什么人了？但這時他不由得慌張起來。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一個小老頭，正用手套使勁擦他的禿頭和脖子，嘴里還嘟噥著什么。切爾維亞科夫認出這人是三品文官布里扎洛夫將軍，他在交通部門任職。“我的噴嚏濺著他了！”切爾維亞科夫心想，“他雖說不是我的上司，是別的部門的，不過這總不妥當。應當向他賠個不是才對。”切爾維亞科夫咳嗽一聲，身子探向前去，湊著將軍的耳朵小聲說：“務請大人原諒，我的唾沫星子濺著您了……我出于無心……”“沒什么，沒什么……”“看在上天份上，請您原諒。要知道我……我不是有意的……”“哎，請坐下吧！讓人聽戲嘛！”切爾維亞科夫心慌意亂了，他傻笑一下，開始望著舞臺。他看著演出，但已不再感到幸福。他開始惶惶不安起來。幕間休息時，他走到布里扎洛夫跟前，在他身邊走來走去，終于克制住膽怯心情，囁嚅道：“我濺著您了，大人……務請寬恕……要知道我……我不是有意的……”“哎，夠了！……我已經忘了，您怎么老提它呢！”將軍說完，不耐煩地撇了撇下嘴唇。“他說忘了，可是他那眼神多兇！”切爾維亞科夫暗想，不時懷疑地瞧他一眼。“連話都不想說了。應當向他解釋清楚，我完全是無意的……這是自然規律……否則他會認為我故意啐他。他現在不這么想，過后肯定會這么想的！……”回家后，切爾維亞科夫把自己的失態告訴了妻子。他覺得妻子對發生的事過于輕率。她先是嚇著了，但后來聽說布里扎洛夫是“別的部門的”，也就放心了。“不過你還是去一趟賠禮道歉的好，”她說，“他會認為你在公共場合舉止不當！”“說得對呀！剛才我道歉過了，可是他有點古怪……一句中聽的話也沒說。再者也沒有時間細談。”第二天，切爾維亞科夫穿上新制服，刮了臉，去找布里扎洛夫解釋……走進將軍的接待室，他看到里面有許多請求接見的人。將軍被圍坐在其中，他已經開始接受呈文了。詢問過幾人后，將軍抬眼望著切爾維亞科夫。“昨天在‘阿爾卡吉亞’劇場，如果大人還記得的話，”庶務官開始報告，“我打了一個噴嚏，無意中濺了……務請您原……”“什么廢話！……天知道怎么回事！”將軍扭過臉，對下一名來訪者說，“您有什么事？”“他不想說！”切爾維亞科夫臉色煞白，心里想道，“看來他生氣了……不行，這事不能這樣放下……我要跟他解釋清楚……”當將軍接見完最后一名來訪者，正要返回內室時，切爾維亞科夫一步跟上去，又開始囁嚅道：“大人！倘若在下膽敢打攪大人的話，那么可以說，只是出于一種悔過的心情……我不是有意的，務請您諒解，大人！”將軍做出一副哭笑不得的樣子，揮一下手。“您簡直開玩笑，先生！”將軍說完，進門不見了。“這怎么是開玩笑？”切爾維亞科夫想，“根本不是開玩笑！身為將軍，卻不明事理！既然這樣，我再也不向這個裝腔作勢的人賠不是了！去他的！我給他寫封信，再也不來了！真的，再也不來了！”切爾維亞科夫這么思量著回到家里。可是給將軍的信卻沒有寫成。想來想去，怎么也想不出這信該怎么寫。只好次日又去向將軍本人解釋。“我昨天來打攪了大人，”當將軍向他抬起疑問的目光，他開始囁嚅道，“我不是如您講的來開玩笑的。我來是向您賠禮道歉，因為我打噴嚏時濺著您了，大人……說到開玩笑，我可從來沒有想過。在下膽敢開玩笑嗎？倘若我們真開玩笑，那樣的話，就絲毫談不上對大人的敬重了……談不上……”“滾出去！！”忽然間，臉色發青、渾身打戰的將軍大喝一聲。“什么，大人？”切爾維亞科夫小聲問道，他嚇呆了。“滾出去！！”將軍跺著腳，又喊了一聲。切爾維亞科夫感到肚子里什么東西碎了。什么也看不見，什么也聽不著，他一步一步退到門口。他來到街上，步履艱難地走著……他迷迷糊糊地回到家里，沒脫制服，就倒在長沙發上，……咽了氣。6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）A．切爾維亞科夫第一次道歉后，內心十分恐慌，他的第二次道歉雖然獲得了將軍的原諒，卻把將軍惹得些許不耐煩，他的恐慌也升級了。B．小說的主人公切爾維亞科夫向布里扎洛夫將軍前后進行了多達六次的“道歉”，形象地刻畫出一個卑微懦弱的小人物形象。C．小說不僅表現了作者對思想庸俗、生活猥瑣的小市民的“哀其不幸，怒其不爭”的痛恨，也表達了其對罪惡的等級制度的控訴。D．契訶夫筆下的別林科夫、切爾維亞科夫同魯迅筆下的祥林嫂一樣，都是社會“小人物”，作家筆端都流露出了同情大于批判的情感。7．下列對小說藝術特點的理解與鑒賞，不正確的一項是（）A．文章開篇略帶輕喜劇的開場寫出主人公賞劇時的輕松愉悅，與后文他的心驚膽戰形成鮮明對比。B．小說清晰敘述了契爾維亞科夫與將軍之間層層遞進的對話，這種重復深入的寫作手法能更深刻地挖掘出對人物內心世界。C．小說靈活地運用了語言、心理、動作等多種描寫手法來塑造主人公切爾維亞科夫這一典型形象。D．小說故事情節引人入勝、一波三折，揭示出最殘酷的真相：一個噴嚏，在切爾維亞科夫看來重如泰山，無奈成為了毀滅自己的利器。8．小說的主人公切爾維亞科夫和《裝在套子里的人》中的別林科夫都是契訶夫筆下的重要人物，請結合作品簡要分析兩人性格上的相同點。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9．卡夫卡說過：“一本書應該是一把斧頭，鑿開我們內心的冰海。”不僅僅是書，故事也有“斧頭”的力量，讓我們內心有所啟悟，請結合自己的理解談談這篇小說對你的啟發。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、古代詩文閱讀閱讀下面的文言文，完成小題。材料一某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨。重念蒙君實視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。（選自王安石《答司馬諫議書》）材料二二月二十七日翰林學士兼侍讀學士、右諫議大夫司馬光惶恐再拜，介甫參政誅議閣下：曩者與介甫議論朝廷事，數相違戾，未知介甫之察不察，然于光向慕之心未始變移也。竊見介甫獨負天下大名三十余年，才高而學富，難進而易退。遠近之士，識與不識，咸謂介甫不起則已，起則太平可立致，生民成被其澤矣。天子用此，起介甫于不可起之中，引參大政，豈非欲望眾人之所望于介甫邪。今介甫從政始期年，而士大夫在朝廷及自四方來者，莫不非議介甫，如出一口；下至閭閻細民、小吏走卒，亦竊竊怨嘆，人人歸咎于介甫，不知介甫亦嘗聞其言而知其故乎？竊意門下之士，方日譽盛德而贊功業，未始有一人敢以此聞達于左右者也。非門下之士則皆曰：“彼方得君而專政，無為觸之以取禍，不若坐而待之，不過二三年，彼將自敗。”若是者不唯不忠于介甫亦不忠于朝廷若介甫果信此志推而行之及二三年則朝廷之患已深矣安可救乎？如光則不然，忝備交游之末，不敢茍避譴怒、不為介甫一一陳之。（選自司馬光《與王介甫書》）10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A．若是者/不唯不忠/于介甫亦不忠于朝廷/若介甫果信此志/推而行之/及二三年/則朝廷之患已深矣/安可救乎？B．若是者/不唯不忠于介甫/亦不忠于朝廷/若介甫果信此志/推而行之及二三年/則朝廷之患已深矣/安可救乎？C．若是者/不唯不忠于介甫/亦不忠于朝廷/若介甫果信此志/推而行之/及二三年/則朝廷之患已深矣/安可救乎？D．若是者/不唯不忠/于介甫亦不忠于朝廷/若介甫果信此志/推而行之及二三年/則朝廷之患已深矣/安可救乎？11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A．操，本文意為持有。與《促織》“邑有成名者，操童子業”中的“操”詞義不同。B．材料一“終必不蒙見察”和“冀君實或見恕”兩句中都有“見”字，詞義相同。C．所以，本文意為用來。與《鴻門宴》中“所以遣將守關者”的“所以”詞義不同。D．期年，本文意為一年。與《鄒忌諷齊王納諫》中“期年之后”的“期年”詞義相同。12．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A．王安石針對司馬光提出的種種指責，引出“名實”這一根本問題，高屋建瓴，意在深刻揭示出事情的本質，為變法正名。B．王安石與司馬光兩人政見不同，但是在書信往來中始終抱著互相尊重的態度委婉地表達個人的觀點，并堅持自己的政見。C．司馬光充分認可王安石的個人能力和學識，并且支持皇帝對王安石的重用，但他對王安石堅持變法可能產生的后果深感憂慮。D．司馬光既不對王安石歌功頌德，也不坐觀成敗，而是客觀地指出社會各階層對變法的態度，并鮮明的表達出自己的看法。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。①辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。__________________________________________________________________________________________②數相違戾，未知介甫之察不察，然于光向慕之心未始變移也。__________________________________________________________________________________________14．清人劉熙載說：“半山（即王安石）文善用揭過法，只下一二語，便可掃卻他人數大段，是何簡貴！”劉熙載評論王安石的文章“只下一二語”“簡貴”，請結合材料一第一段分析這一評價。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面這首宋詩，完成小題。登岳陽樓杜甫昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A．詩的首聯寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，用“昔聞”為“今上”蓄勢。B．詩的頷聯運用夸張的手法，實在地描寫了洞庭湖水勢浩瀚無際的磅礴氣勢和宏偉壯麗的形象。C．“老病有孤舟”詩人既“老”且“病”，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。D．本詩時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山，身世之悲、國家之憂形成開闊宏偉的意境。16．有人評論杜甫《登岳陽樓》“雖然悲傷，卻不消沉；雖然沉郁，卻不壓抑”，請結合詩句談談你對這一評論的理解。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17．補寫下列句子中的空缺部分。（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子問志后文中描寫第一個發言的弟子動作的語句是“”，也表明該弟子不甚謙遜的態度和直接坦率的性格。曾皙在闡述自己的志向之前說“”表示與其他三人的志向不同。（2）《諫太宗十思疏》開篇連用三個排比句，對仗工整，比喻精切，也兼具“以賓顯主”的技巧，寫木高固本和流遠浚源是為了申明“，。”（3）蘇軾《西江月》中“中秋誰與共孤光，把盞凄然北望”用“孤光”指月光，張孝祥《念奴嬌·過洞庭》中“，”兩句與之相類似。三、語言文字運用閱讀材料，完成小題。《紅樓夢》中寧榮二府是戲劇舞臺，上上下下幾百號人都是演員，前五回就是序曲，層層鋪墊，即使第六回我們只不過借的是劉姥姥的眼睛，從一個側面有了一瞥的印象，而第七回才是寧榮二府的真正生活開始了。鏡頭由遠及近，由偏至正，對準了這個（）之家、翰墨詩書之族的近距離生活，進入了他們飲酒作詩，琴棋書畫，爾拜我訪和家長里短之中。作者著墨如潑，極力陳設烘托和鋪墊，猶如帷幕徐開。涉及人物多卻思路清晰，包含信息大但（）。僅僅是第七回我們就能解讀到如此之多的表面和背后的故事，真叫人嘆服作者（）的文學才華!周汝昌有一句話很有道理：“第七回看似一派閑文，實則是耐心結撰，處處有用意，筆筆設伏線，全為后文鋪下大小巨細脈絡”，“讀不懂第七回，莫看《石頭記》”。①可是真的讀懂第七回，卻又談何容易。②第七回以賈府上上下下的人物，相互映射，對比襯托出人物形象的個性，以及隱含的深刻內涵，③作了一次全方位的或近或遠的拍攝，來透視賈府的整體現實與狀況，深入描寫賈府的日常生活。18．依次在文中括號里填入恰當的成語。19．文中第二段有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20．請賞析畫線句子所使用的修辭手法及效果。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成小題。通報批評經學生舉報，現已查明，17級經濟管理學院張某某同學，在本月17號期末考試公共課期間，借故去洗手間離開自己的考場，然后大搖大擺地走進隔壁考場，在教室后排來回踱步，光明正大、不緊不慢地看了幾個考生的考卷。因隔壁考場的監考老師不認識這位張某某同學，誤以為是學校組織巡考的，還頻頻點頭微笑致意，張某某還假裝提醒監考老師注意考場紀律。該行為嚴重挑釁校紀校規，理應開除學籍，但念在初犯，謹記大過一次，下不為例！湖南工商管理學院2017年3月20日21．從信息的語言表述來看，這條信息是否可信？請做出判斷并說明理由。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22．假如要對信息進行進一步查證，還可以從哪方面入手？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、寫作23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。地名是重要的文化形態和載體，承載著我們豐富的記憶與情感，也許某個名字留下了動人的故事，也許某個名字有著不朽的價值，也許某個名字有著特殊的來歷……這些都值得我們尋訪和探究。請結合自身的生活體驗和你對地名文化的了解，寫一篇文章，或敘述家鄉地名文化在你生命中留下的印記，或剖析家鄉地名文化現象，表達自己對家鄉地名文化價值的思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得搬用現代文閱讀的材料，不得泄露個人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．C2．B3．D4．①第二段的第一個問句“古代的詩人們都在什么場合才用‘木’字呢？”，承上啟下，承接上段“不得不先來分析‘木’字”，啟發讀者對“木”字使用場合的思考，把文章言說的中心鎖定在“木”字的分析上；②接著在說明自屈原之后詩人們選用“木”意象不是偶然的情況，推出第二個疑問“這里用‘高樹’是不是可以呢”，推動讀者進一步思考，在比較“高樹”與“高木”中理解“木”意象的內涵，進而段落的意脈也更進一層；③最后推出“所謂‘掃高木’者豈不正是‘落木千山’的空闊嗎”這個疑問句，引發讀者在思考中比較，得出“木”的第一個藝術特征。作者就是通過這些疑問句的推動，讓讀者在逐層推進中接近作者的觀點。5．①語言形象、生動。如描寫樹葉落下，作者想象到“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。再如“木”與“葉”的統一，作者比喻為“一個迢遠而情深的美麗的形象”。②引用詩句，增加文化韻味。如引用曹植《美女篇》、司空曙《喜外弟盧綸見宿》等詩句。③句式靈活，整散結合。既使用了整句“它不同于……也不同于……”，節奏朗朗上口，也使用不規則的散句，靈動活潑；還使用了“碧綠柔軟”“窸窣飄零”等整齊的四字詞語形成對比。【解析】【點評】

（1）本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。解答此類題目，首先要審題，明確題干的要求，然后瀏覽選項的內容，到文中找到相關的句子，最后進行辨析。

（2）本題考查學生篩選并辨析信息的能力。此類試題解答時，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容，此題主要從概念的內涵的方面考核，概括文章的內容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區位，然后仔細分析。

（3）本題考查學生理解文中重要概念的含義的能力。解答此題首先要先通讀全文，了解和把握全文的內容和主旨，在此基礎上，聯系上下文，結合文本內容找到題干語句在原文中的具體位置，再結合上下文（全文）及文章感情主旨分層概括。

（4）本題考查學生分析文章結構和思路的能力。解答本題，需先在整體閱讀文本的基礎上理解文本的內容和結構，再組織語言，先回答文本的結構，再具體解釋文本的內容。

（5）本題考查學生分析文章語言特色的能力。在高中語文教學中，“論證”一般指論證方法、論證結構、論點、論據等內容。論述類文本閱讀常用的論證方法有舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證、因果論證與類比論證等六大類；論證結構主要包括“橫向展開議論”（并列結構）與“縱向展開議論”（遞進結構）兩種。1．本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。C.“在顏色上和觸覺上都與木葉有差別”錯誤。依據原文“它雖然是具有‘木葉’微黃的顏色，卻沒有‘木葉’的干燥之感”可知雨中黃葉樹在顏色上與木葉相同，但卻沒有干燥之感。

故答案為：C。2．本題考查學生篩選并辨析信息的能力。B.“在古詩中詩人不用樹葉和落葉作為意象”錯誤。第一段“‘樹葉’可以不用多說，在古詩中很少見人用它；就是‘落葉’，雖然常見，也不過是一般的形象”可知選項過于絕對。

故答案為：B。3．本題考查學生理解文中重要概念的含義的能力。D.“因此透過詩歌語言暗示性能掌握詩歌語言的密碼”錯誤。依據原文“從概念上說，‘木葉’就是‘樹葉’，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發展”可知雖然意象具有相對的穩定意義，透過它們我們可以看到詩人注入的感情以及其中暗含的旨趣和情調，但還不能說掌握了詩歌意象語言的密碼，因為世界不是一成不變的，詩的世界也是變化的。

故答案為：D。4．本題考查學生分析文章結構和思路的能力。①第二段的第一個問句“古代的詩人們都在什么場合才用‘木’字呢？”，承上啟下，承接上段“在這里我們不得不先來分析‘木’字”，啟發讀者對“木”字使用場合的思考，“也就是說都在什么場合‘木’字才恰好能構成精妙的詩歌語言；事實上他們并不是隨處都用的，要是那樣，就成了‘萬應錠’了”把文章言說的中心鎖定在“木”字的分析上；

②接著“而自屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中，此后的詩人們都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象，這就不是偶然的了”在說明自屈原之后詩人們選用“木”意象不是偶然的情況，推出第二個疑問“這里用‘高樹’是不是可以呢”，推動讀者進一步思考，“當然也可以；曹植的《野田黃雀行》……前者正要借滿樹葉子的吹動，表達出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多，感情才越飽滿；而后者卻是一個葉子越來越少的局面”在比較“高樹”與“高木”中理解“木”意象的內涵，進而段落的意脈也更進一層；

③最后推出“所謂‘掃高木’者豈不正是‘落木千山’的空闊嗎”這個疑問句，引發讀者在思考中比較，“然則‘高樹’則飽滿，‘高木’則空闊；……似乎才更近于‘木’；它仿佛本身就含有一個落葉的因素”得出“木”的第一個藝術特征。作者就是通過這些疑問句的推動，讓讀者在逐層推進中接近作者的觀點。5．本題考查學生分析文章語言特色的能力。①語言形象、生動。如描寫樹葉落下，作者想象到“這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。再如分析“木”與“葉”的統一時，“然則‘木葉’與‘落木’又還有著一定的距離，它乃是‘木’與‘葉’的統一，疏朗與綿密的交織”作者將其比喻為“一個迢遠而情深的美麗的形象”。

②引用詩句，增加文化韻味。如引用曹植《美女篇》“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”和司空曙《喜外弟盧綸見宿》“靜夜四無鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”等詩句。

③句式靈活，整散結合。原文“它不同于：……因為那是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子。也不同于：……中的黃葉”中既使用了整句“它不同于……也不同于……”，節奏朗朗上口，也使用“那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的；我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子”不規則的散句，靈動活潑；原文“這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子”還使用了“碧綠柔軟”“窸窣飄零”等整齊的四字詞語形成對比。【答案】6．D7．D8．①敏感而自卑脆弱。②對于強權與暴力的無奈屈從的奴性心理。9．示例：①坦然面對自己的失態或者過失，不過分夸大，亦不文過飾非，敢于消滅精神奴役；②一個人不能因為自己地位的卑微而貶低自己的尊嚴，任何一個人都可以成為一個大寫的人；③即便生活在不平等、不自由的空間中，人應該超越現實去追求平等、自由、勇敢和心靈的純潔。【解析】【點評】

（1）本題考查學生賞析文章內容主旨的能力。解答本題時，首先要整體把握文章的內容，看清文脈，并認真品味關鍵性語言。

（2）本題考查學生賞析文章藝術特色的能力。答題的關鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解分析，尋找細微的差別，得出正確結論。

（3）本題考查學生分析和概括人物形象特點的能力。人物性格分析的題目應該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側面的描寫中指出人物的性格，然后結合文章的內容進行分析，即列舉文中反應該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要性格特征，注意各點之間不要重臺、不要相互包含，答題不要只簡單的回答性格特征。

（4）本題考查學生探究文章意蘊及個性化閱讀的能力。解答此類題，首先通讀文章整體把握文章內容大意，在此基礎上明確題目要求。答題時，首先表明觀點，然后結合原文內容分析答題。只要能結合文章的具體內容，闡述自己持有該觀點的理由，且言之成理，能自圓其說，都視為正確答案。6．本題考查學生賞析文章內容主旨的能力。D.“作家筆端都流露出了同情大于批判的情感”表述有誤，契訶夫筆下的小人物，作家筆端流露出的批判多于同情。

故答案為：D。7．本題考查學生賞析文章藝術特色的能力。D.“一波三折”表述有誤，小說情節并沒有波瀾，只是簡單重復“道歉”向前推進。

故答案為：D。8．本題考查學生分析和概括人物形象特點的能力。打了一個噴嚏，三番五次地向將軍道歉，受到呵斥后膽怯而死，由此可看到小公務員切爾維亞科夫為人謹慎、因循守舊、膽小怕事、奴性十足、行為可笑的性格特點。由“他開始惶惶不安，定不下心來。到了休息時間，他走到卜里茲查洛夫跟前，在他身旁走了一會兒，壓下自己的膽怯，喃喃地說……”可見，切爾維亞科夫猶豫彷徨，膽怯遲疑，謹慎而謙卑。

別林科夫口里總念叨著“千萬別鬧出什么亂子來！”，現實生活讓他總是感到心神不安，讓他害怕，為了同世人隔絕，不致受到外界的影響，他總想給自己包上一層外殼，給自己制造一個所謂安全的套子。哪怕在艷陽天出門他也總是穿著套鞋，帶著雨傘，他的雨傘、懷表、削鉛筆的小折刀等等一切能包裹起來的東西都總是裝在套子里，就連他的臉也好像裝在套子里，因為他總是把臉藏在豎起的衣領里面，戴著黑眼鏡，耳朵里塞上棉花，坐出租馬車的時候也要車夫馬上把車篷支起來。他心理自卑，面對挑戰多采取回避態度或無能應付。可見他和切爾維亞科夫一樣，具有謹慎、守舊、敏感、自卑、脆弱的性格特點。

依據文中切爾維亞科夫向將軍道歉，但是將軍的態度一直讓切爾維亞科夫感到沮喪和恐懼，文中說“可是他有點古怪，而且一句中聽的話也沒說……再者也沒有時間細談”，可見他希望將軍和他細談這件事，說明他具有獲得尊重與認同的強烈的愿望和平等意識；最后將軍讓他滾出去，切爾維亞科夫“突然感到肚子里什么東西碎了，什么也看不見，什么也聽不著，他一步一步退到門口”，可見他具有對強權與暴力的無奈屈從的奴性心理。

別里科夫是膽小的，他對于一切都不能勇于面對，“他覺著在官方的批準或者默許里面，老是包藏著使人懷疑的成分，包藏著隱隱約約、還沒充分說出來的成分”“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁上什么，他才覺得一清二楚。看到有個告示禁止中學學生在晚上九點鐘以后到街上去，他就覺得又清楚又明白：這種事是禁止的，好，這就行了。”這種膽小多疑實則是對權力的卑微的屈從。因為有這種卑微的屈從，所以他認定政府沒有發出通告允許做的事情就不能去做；因為有這種卑微的屈從，他認為自己同柯瓦連科談話的內容都需要報告給校長。可見他和切爾維亞科夫一樣具有對于強權與暴力的無奈屈從的奴性心理。9．本題考查學生探究文章意蘊及個性化閱讀的能力。主人公切爾維亞科夫在觀看歌劇時打了一個噴嚏，噴嚏濺到了一位在交通部門任職的將軍頭上，然后小說就陷入了循環往復的道歉之中。將軍本來不以為然，小職員卻害怕得罪了將軍而反復的道歉。且對將軍本不放在心上的回答耿耿于懷，妄加揣測，自以為是的繼續道歉。從中我們可以得到啟示：人應該坦然面對自己的失態或者過失，不過分夸大，亦不文過飾非，敢于消滅精神奴役。

“他雖說不是我的上司，是別的部門的，不過這總不妥當。應當向他賠個不是才對”“務請大人原諒，我的唾沫星子濺著您了……我出于無心……”，切爾維亞科夫的身份是庶務官，相當于一名小公務員，在官場屬于最底層的人物。切爾維亞科夫在政府部門工作，在溜須拍馬的社會風氣下更是不敢得罪上級官員。他打噴嚏濺到了一位將軍，所以會毫不顧惜自己的自尊而反復道歉。這啟示我們：一個人不能因為自己地位的卑微而貶低自己的尊嚴，任何一個人都可以成為一個大寫的人。

“滾出去”，主人公因為這句話“感到肚子里什么東西碎了”，回到家中倒在長沙發上死了。如此荒唐的死法令人忍俊不禁。作者以夸張的手法實現了諷刺效果，既讓我們感到可笑，也引發我們深思。我們不禁要問，是什么殺死了小公務員？答案就是當時的封建等級制度，是不平等、不自由的社會。這啟示我們：即便生活在不平等、不自由的空間中，人應該超越現實去追求平等、自由、勇敢和心靈的純潔，否則“沒有活路”。【答案】10．C11．B12．B13．①批駁錯誤言論，排斥奸佞小人，這不是拒絕接受他人的意見。至于那么多的怨恨和誹謗，那我本來預先知道它會這樣的。②意見屢有不合，對此，不知道您已經察覺到了或是沒有察覺到，然而對于我來說，對您的向往、敬慕之心始終沒有改變。14．①第一句直接點明二人政治上不投合的原因所在是政見不同，非常簡潔。②第二句王安石簡煉地表明自己知司馬光見解堅定，不會輕易改變政治觀點，因此只作簡單答復，不再一一自辯。③第三句筆鋒一轉，表示還是會詳細說明這樣做的道理，希望予以諒解，表意清晰簡潔。【解析】【點評】（1）本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。

（2）本題考查學生理解文言詞語意思，識記文學文化常識的能力。理解文言實詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結構對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。

（3）本題考查概括歸納文章內容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（4）本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

（5）本題考查學生鑒賞文章語言，分析說理特色的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關鍵語句，在理解文意的基礎上，用自己的話概括即可。

【參考譯文】材料一：鄙人王安石請啟：昨天承蒙（您來信）指教，我私下認為與君實您交往相好的日子很久了，但是議論起政事來（意見）常常不一致，（這是因為我們）所持的政治主張和方法大多不同。雖然想要（向您）硬啰嗦幾句，（但）終究一定（是）不能蒙受（您）考慮（我的意見），所以（我）只是簡單地給您寫了封回信，不再一一為自己辯解了。再三考慮君實對我的重視厚遇，在書信往來上不應該粗疏草率，所以現在詳細地說出我這樣做的理由，希望您或許能夠寬恕我吧。有學問的讀書人所爭論的問題，特別注重于名義和實際（是否相符）。如果名義和實際的關系已經明確了，那么天下的大道理也就清晰了。現在君實您用來指教我的，是認為我（推行新法）侵奪了官吏們的職權，制造了事端，爭奪了百姓的財利，拒絕接受不同的意見，因而招致天下人的怨恨和誹謗。我卻認為從皇帝那里接受命令，議訂法令制度，又在朝廷上修正（決定），把它交給負有專責的官吏（去執行），（這）不能算是侵奪官權；實行古代賢明君主的政策，用它來興辦（對天下）有利的事業、消除（種種）弊病，（這）不能算是制造事端；為天下治理整頓財政，（這）不能算是（與百姓）爭奪財利；抨擊不正確的言論，駁斥巧辯的壞人，（這）不能算是拒絕接受（他人的）規勸。至于（社會上對我的）那么多怨恨和誹謗，那是我本來早就料到它會這樣的。（選自王安石《答司馬諫議書》）材料二：二月二十七日翰林學士兼侍讀學士、右諫議大夫司馬光惶恐再拜，介甫參政諫議閣下：從前，跟您議論起朝廷的政事，意見屢有不合，對此，不知道您已經察覺到了或是沒有察覺到，然而對于我來說，對您的向往、敬慕之心始終沒有改變。私下觀察您獨享天下的大名已經有三十多年，才能出眾，學識豐富，難于起用，易于引退，遠近的士人，認識的或不認識的，都說介甫不起用便罷了，一起用就會立即求得天下太平，黎民百姓都會受到他的恩澤。天子因此起用您于不可起之中，任用您參與國家大政，豈不是把希望寄托在眾人所厚望的您身上嗎？到現在您執政才一周年，在朝廷的及來自各個地方的士大夫，沒有一個不責備您，就像是從一個人的嘴里說出來的；下至平民百姓、小吏差役，也都竊竊私語，埋怨嘆息，所有的人都把罪責推給您，不知道您可曾聽到過這些議論并且知道是什么原因吧？我私下認為您的門下之士，正在天天稱譽您的盛德，贊頌您的功業，沒有一個人敢把這些情況通報給您。而不是您的門下之士就都說：“他正受到君王的信任而專斷朝政，不要觸犯他而自取其禍，不如坐著等待，不出二三年，他將自己遭到失敗。”像這樣的人不僅是不忠于您，也是不忠于朝廷的。如果您真的堅信變法主張，推廣實行，等到二三年之后，則朝廷所受的禍害已經很深重了，怎么能夠挽救呢？像我就跟門下之士和非門下之士的態度不同，有愧作為你的朋友中的一員，不敢只求目前免于您的譴責、憤怒，而不向您一一陳述自己的懇誠。（選自司馬光《與王介甫書》）10．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：像這樣的人，不僅是對您不忠，也是對朝廷不忠。如果您真的堅信變法主張，推廣實行，等到二三年之后，則朝廷所受的禍害已經很深重了，怎么能夠挽救呢？

“不唯不忠于介甫”和“亦不忠于朝廷”結構一致，都是狀語后置句，“于介甫”“于朝廷”都是后置狀語，與前面的謂語“不忠”不可斷開，排除AD。

“推而行之”中的“之”是代詞，指代這個變法主張，作“推而行”的賓語，意思完整，賓語“之”后斷開；“及”，等到，后接時間名詞“二三年”，意思是等到二三年之后，作下一句的時間狀語，獨立成句，排除B。

故答案為：C。11．本題考查學生理解文言詞語意思，識記文學文化常識的能力。A.正確。“操”，持有；從事。句意：（這是因為我們）所持的政治主張和方法大多不同的緣故啊/鄉邑里有個叫成名的人，正在讀書，準備應考。

B.“詞義相同”錯誤。“見”，表被動，被；代指“我”，兩者詞義不同。句意：最終也一定不會被您理解/希望您或許能夠寬恕我吧。

C.正確。“所以”，用來；……的原因。句意：現在您用來教導我的/派遣將領把守函谷關的原因。

D.正確。句意：到現在您執政才一周年/一年之后。

故答案為：B。12．本題考查學生分析理解文章內容的能力。B.“委婉地表達個人的觀點”錯誤，兩人表達觀點都不委婉，都在文中直截了當地表明自己的主張。如文（一）“今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以為受命于人主，……不為侵官；……不為生事；……不為征利；……不為拒諫”和文（二）“今介甫從政始期年，而士大夫在朝廷及自四方來者，莫不非議介甫，如出一口”，兩人都是直接表明自己的觀點。

故答案為：B。13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“辟”，批駁；“難”，排斥；“怨誹之多”，定語后置句，“多怨誹”；“固”，本來。

（2）“數”，屢次；“違戾”，不合；“向慕”，向往、敬慕；“移”，改變。14．本題考查學生鑒賞文章語言，分析說理特色的能力。由題干可知，首先要理解劉熙載評價之語的內容，然后結合材料一第一段分析這一評價。劉熙載認為王安石可用“一二語”“掃卻”他人“數大段”，極為“簡貴”，這是說王安石的文章言簡意賅，反駁的時候針鋒相對，雖行文簡潔，但結構嚴謹，沒有枝蔓。

從第一段來看，這一段共三句話，第一句“昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也”意思是“昨天承蒙（您來信）指教，我私下認為與君實您交往相好的日子很久了，但是議論起政事來（意見）常常不一致，（這是因為我們）所持的政治主張和方法大多不同的緣故啊”，以迅雷不及掩耳之勢，亮出了分歧的焦點所在，直接點明二人政治上不投合的原因。第二句“雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨”意思是“雖然想要勉強勸說幾句，最終也必定不被您所諒解，所以只簡單的給您回信，不再逐一替自己辯護”，簡潔的語言表明兩層意思，一是司馬光見解堅定，并不肯輕易改變，所以“雖欲強聒”多講幾句，一定得不到見察；二是對于洋洋灑灑三千余字的來信，只作簡單答復，不再一一自辨。第三句“重念蒙君實視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也”意思是“后來又考慮到蒙您一向看重和厚待我，在書信往來上不宜馬虎草率，所以我現在詳細地說出我這樣做的原因，希望您看后或許能諒解我吧”，話鋒一轉，表明自己的態度，語言簡潔卻表意清晰，確實“簡貴”。【答案】15．B16．①“雖悲傷、沉郁”體現在頸聯和尾聯，頸聯表現自己舉目無親的孤苦，年老多病，以孤舟為伴的凄涼，尾聯對自己空有一腔熱忱卻報國無門的悲傷。②“不消沉、不壓抑”體現在頷聯和尾聯，頷聯描寫了江山的壯闊、浩瀚無邊，尾聯反映了詩人關心民生疾苦，具有博大的胸襟，這些都不會令人覺得消沉壓抑。【解析】【點評】

（1）本題考查學生理解詩歌內容的能力。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創作背景，參看注釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現手法，再對照選項一一確認，得出答案。

（2）本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。解答此題要抓意象，挖內涵，意象是情感的載體，意象所體現出來的色調是情感的反映。然后還要品詩句，悟感情，作者在詩詞中常常會有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現在只言片語上，要善于把握這樣的詞語，借此領悟感情。15．本題考查學生理解詩歌內容的能力。B.“實在地描寫了”錯誤，頷聯有夸張和想象，應是虛實結合。

故答案為：B。16．本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。“雖悲傷、沉郁”體現在頸聯和尾聯。頸聯“親朋無一字，老病有孤舟”這兩句是寫詩人自己的處境。“親朋無一字”寫出了詩人的孤苦，但主要是音信斷絕，自己不了解朝里和地方上的情況，即整個國家的情況。尾聯“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，從詩人來說，從洞庭湖向長安望去，隔著一道道關，一座座山，而戰火就在北面燃燒。具體指的是當時吐蕃入侵，威脅長安，戰爭不息，國家不得安寧。杜甫倚靠岳陽樓的窗戶，向北眺望，雖然隔著道道關山，他看不到長安，也看不到戰火，但在他心中卻呈現出吐蕃入侵，長安危急，人民遭難的情景，于是他就禁不住傷心的老淚縱橫了。“憑軒涕泗流”一句中，則凝聚著詩人對國家時局、自己孤苦處境比照后，感到無可奈何，感到萬分壓抑的感情，非常形象而深刻地顯示出杜甫晚年的精神痛苦。

“不消沉、不壓抑”體現在頷聯和尾聯。頷聯寫詩人站在岳陽樓上，向東南方向極目眺望，只見洞庭湖水茫茫一片，一眼望不到頭，而吳地則被擠向了遠遠的東邊，楚地則被遠遠地擠向了西邊、南邊。這景象，就好像洞庭湖水向東南伸展，把本來連在一起的吳地和楚地，一下子分裂成為兩塊。這兩句都是寫洞庭水，境界宏闊。尾聯反映了詩人關心民生疾苦，具有博大的胸襟。17．【答案】（1）（子路）率爾而對曰；異乎三子者之撰（2）思國之安者；必積其德義（3）孤光自照；肝肺皆冰雪【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字詞的寫法，如“率爾”“撰”“德”“肝肺”等，要理解字義去記憶。

故答案為：（1）（子路）率爾而對曰異乎三子者之撰

（2）思國之安者必積其德義

（3）孤光自照肝肺皆冰雪【點評】

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默寫，考查的是對文章內容和內涵的理解。因此在默寫的時候，我們就要在緊扣文章內容的基礎上，把握好情景式默寫題所提示的語境：包括題干所給出的敘述性情景，以及題干給出的要默寫語句的關鍵詞，題干提示所要默寫句子運用的修辭手法等。特別要注意所默寫語句中的難寫字、易混字、易錯字、通假字，還有虛詞等。【答案】18．鐘鳴鼎食（錦衣玉食）；有條不紊（井井有條、井然有序）；無與倫比（超群絕倫、出類拔萃）19．②第七回以賈府上上下下的人物，相互映射，對比襯托出人物形象的個性，以及揭示出隱含的深刻內涵。③作者作了一次全方位的或近或遠的拍攝。20．①使用了比喻的手法，把寧榮二府比喻為戲劇舞臺，把賈府幾百號人比喻為演員，把前五回比喻為序曲。②形象生動地表現了《紅樓夢》像戲劇一樣精彩，具有引人入勝的特點。【解析】【點評】

（1）本題考查學生正確使用成語的能力，其測試重點是：一感情色彩的誤用，二望文生義，三適用對象弄錯，四具有雙重含義的成語，五語境或邏輯錯誤。復習過程中要注意多積累，注意從整體上把握成語的含義，區分形似神異的成語，注意成語的感情色彩，注意有雙重含義的成語。

（2）本題考查學生辨析并修改病句的能力。病句原因很多，主要有搭配不當、成分殘缺、語序不當、前后矛盾等。判斷病句，必須對漢語的語言規范有所了解，首先要仔細閱讀句子，第一步憑借語感感知句子有無毛病，再用所學知識（病句類型）作分析。可用壓縮句子抓主要成分由整體到局部地判斷。

（3）本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。較為常見的有比喻、夸張、擬人、排比、借代等。解答本題，需仔細閱讀文本，找到運用的修辭手法，再分析其表達效果。18．本題考查學生正確使用成語的能力。第一空，結合原文“層層鋪墊，即使第六回我們只不過借的是劉姥姥的眼睛，從一個側面有了一瞥的印象，而第七回才是寧榮二府的真正生活開始了”可知，此處是說寧榮二府的豪華奢侈的生活。故可填“鐘鳴鼎食（錦衣玉食）”。“鐘鳴鼎食”的意思是擊鐘列鼎而食，形容貴族的豪華排場。“錦衣玉食”的意思是精美的衣著和飲食。形容豪華奢侈的生活。

第二空，結合原文“作者著墨如潑，極力陳設烘托和鋪墊，猶如帷幕徐開。涉及人物多卻思路清晰，包含信息大但……”可知，此處是說作者寫作層次分明，條理清楚。故可填“有條不紊（井井有條、井然有序）”。“有條不紊”的意思是形容做事、說話有條有理，絲毫不亂。“井井有條”的意思是形容說話辦事有條有理。“井然有序”的意思是指整整齊齊