〔摘""要〕"基于STEAM教育理念的小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，要打破學(xué)科之間的界限，激活學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生合理運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文主要從融合人文元素、貼近生活實(shí)際、運(yùn)用藝術(shù)形式以及實(shí)施工程項(xiàng)目等角度，闡述如何樹立STEAM教育理念，多元化設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；跨學(xué)科；項(xiàng)目式活動(dòng)美國學(xué)者格雷特·亞克門在STEM理念基礎(chǔ)上，融入了藝術(shù)元素，提出了涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五大方面的STEAM教育框架。教師打破學(xué)科界限，以數(shù)學(xué)學(xué)科為基石，借助工程與藝術(shù)的視角來闡釋科學(xué)原理，從多元視角探索學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以科學(xué)知識(shí)為工具認(rèn)知世界，以工程技術(shù)改造世界，以人文藝術(shù)來豐富世界，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解與運(yùn)用。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)科設(shè)計(jì)框架優(yōu)化與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上提供了明確的指導(dǎo)，教師通過跨學(xué)科的實(shí)踐探索豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。教師要深入剖析課標(biāo)內(nèi)容，強(qiáng)化各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在學(xué)科整合過程中，有效鍛煉科學(xué)思維能力，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。一、融合人文元素，培育科學(xué)與文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬旁赟TEAM視域下，科學(xué)與人文相輔相成，彼此促進(jìn)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)尋求兩者的交匯點(diǎn)，在傳授科學(xué)知識(shí)的過程中，恰當(dāng)?shù)卮┎逑嚓P(guān)的人文社會(huì)內(nèi)容，使知識(shí)體系更加多維度且豐富，為學(xué)生的綜合知識(shí)架構(gòu)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。（一）主題融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維教師聚焦主題內(nèi)容，將科學(xué)與語文學(xué)科融合，引領(lǐng)學(xué)生深入探究科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)其綜合思維能力的培養(yǎng)。以蘇教版科學(xué)一下《水是什么樣的》與《父親、樹林和鳥》一文結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生了解水的多樣形態(tài)以及循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然界中水的循環(huán)流動(dòng)的理解。學(xué)生借助語篇中與自然和諧相處的描寫，引發(fā)學(xué)生對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的思考，以及對(duì)水資源在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用的探討。學(xué)生閱讀與水資源相關(guān)的詩文、寓言、科普文等文學(xué)作品，能感受到水對(duì)生命的重要價(jià)值，同時(shí)能撰寫一篇保護(hù)水資源的文章，或創(chuàng)作一首小詩，以文學(xué)的方式表達(dá)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師聚焦主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生圍繞節(jié)水、水源保護(hù)等問題展開研討、交流、展示，能提升其合作意識(shí)，培養(yǎng)其綜合思維。（二）選文導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容選文，讓學(xué)生在自主閱讀中汲取科學(xué)與語文領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)科學(xué)原理的領(lǐng)悟，有助于科學(xué)思維的發(fā)展、表達(dá)技能的提升。這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胱匀恢刑剿鳌⑺伎迹⑿纬煞e極保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如在蘇教版科學(xué)五下《海豚與聲吶》教學(xué)中，教師實(shí)施整合策略，一是篩選文本。精心挑選與教學(xué)主題緊密相關(guān)的文本引入，結(jié)合文本內(nèi)容，教師選擇《蝙蝠和雷達(dá)》一文，旨在引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留意觀察，并能從生物學(xué)的視角獲得啟示，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；二是尋找共通點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，發(fā)掘其間的共通議題或核心主題；三是跨學(xué)科知識(shí)融合。依據(jù)文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從生活中獲得啟示，并思考改進(jìn)或生產(chǎn)出仿生產(chǎn)品；四是實(shí)踐探索。組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察與實(shí)驗(yàn)，使他們親身體驗(yàn)仿生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)科學(xué)思維與實(shí)踐技能。（三）參與實(shí)踐，提升學(xué)生表達(dá)能力實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，深入剖析科學(xué)現(xiàn)象。教師結(jié)合語文選文引領(lǐng)學(xué)生參與深度閱讀，幫助其更透徹地把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，同時(shí)能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其觀察力、科學(xué)思維及語言表達(dá)能力。以蘇教版科學(xué)三下《聲音的傳播》與《觀潮》結(jié)合為例，教師設(shè)計(jì)聲音傳播的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在空氣、水、木質(zhì)板材等不同媒介中嘗試傳遞聲音，并細(xì)致觀察和記錄聲音在各種媒介中的傳播特性。學(xué)生研讀《觀潮》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐現(xiàn)象，探究潮汐的成因及漲落規(guī)律，并與聲音傳播實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，思考聲音與潮汐在傳播方式、波動(dòng)性等方面的共通特性，能加深學(xué)生對(duì)聲音與潮汐的理解，同時(shí)提高其科學(xué)思維能力。教師組織學(xué)生觀看視頻，直觀感受潮汐現(xiàn)象及其變化，并與文本中的敘述進(jìn)行比對(duì)，以更深入地理解潮汐的生成機(jī)制。二、貼近生活實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力教師實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，以問題為核心構(gòu)建情境，巧妙融合科學(xué)知識(shí)于游戲、故事情節(jié)、日常生活場(chǎng)景以及角色扮演之中。這些具體而生動(dòng)的情境，能夠激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，促使他們沉浸于場(chǎng)景之中，進(jìn)而深入理解并分析問題，積極探索解決問題的策略與方法。（一）依托內(nèi)外資源拓寬思路為確保學(xué)生能夠參與各項(xiàng)活動(dòng)，需要科學(xué)教師與家長(zhǎng)之間緊密合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件并提供全面的活動(dòng)支持。教師應(yīng)發(fā)掘并運(yùn)用校園內(nèi)與科學(xué)相關(guān)的資源，如植物種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)、校園氣象觀測(cè)站、科普展示區(qū)等，以輔助學(xué)生深化科學(xué)概念理解、開展科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)適度開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還可增設(shè)科學(xué)圖書角、材料工具存放區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、成果展覽區(qū)，進(jìn)一步豐富校園的學(xué)習(xí)服務(wù)功能，營(yíng)造濃厚的科學(xué)探究氛圍。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式靈活組織活動(dòng)教師在剖析教材的同時(shí)，要積極探索實(shí)地考察、探訪、動(dòng)物飼養(yǎng)、手工制作等多樣化的活動(dòng)模式。這些形式多樣的活動(dòng)旨在整合并應(yīng)用學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的有機(jī)融合，從而最大化地實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。（三）堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)提升在教學(xué)實(shí)踐中，教師要持續(xù)利用評(píng)價(jià)手段來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保有效地協(xié)助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。科學(xué)教師應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過聆聽學(xué)生的匯報(bào)、審查提交的作業(yè)，以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展信息，識(shí)別學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題，并及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與指導(dǎo)，確保活動(dòng)目標(biāo)的完成。三、運(yùn)用藝術(shù)形式，使復(fù)雜科學(xué)概念變得直觀易懂在STEAM教育理念的指引下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)全面融入藝術(shù)成分，運(yùn)用藝術(shù)手段來闡釋這些抽象且枯燥的科學(xué)概念，使之轉(zhuǎn)化為更為生動(dòng)的形態(tài)，以便于學(xué)生掌握。藝術(shù)與科學(xué)深度融合，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)以及對(duì)美的認(rèn)知和欣賞，進(jìn)而塑造其正確的審美觀念。（一）生動(dòng)摹繪科學(xué)觀察教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自然景象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)，捕捉到生物在形態(tài)、色彩、紋理上的微妙變化，這樣既能豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作素材庫，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。教師要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)記錄觀察對(duì)象在各個(gè)發(fā)展階段的形態(tài)演變，并鼓勵(lì)其進(jìn)行生動(dòng)逼真的描繪，以跨學(xué)科的方式，促進(jìn)其觀察力的提升，深化其對(duì)美術(shù)作品所蘊(yùn)含自然之美的理解。教師組織學(xué)生前往校園或鄰近公園進(jìn)行戶外觀測(cè)，細(xì)致觀察樹木、花卉、昆蟲等生物的生長(zhǎng)變化，并詳細(xì)記錄其特征，這些觀測(cè)也能成為其美術(shù)創(chuàng)作的重要靈感源泉，他們?nèi)谌胱约旱南胂螅瑢?duì)觀測(cè)細(xì)節(jié)進(jìn)行藝術(shù)加工，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的美術(shù)作品。（二）美學(xué)融入趣味實(shí)驗(yàn)在美術(shù)與科學(xué)的跨界融合中，教師構(gòu)思富有吸引力的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)融入藝術(shù)創(chuàng)作，不僅使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)略科學(xué)的奧妙，而且促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提升。以蘇少版美術(shù)二下《三原色"三間色》一課為例，該課程聚焦于紅、黃、藍(lán)基本色的混合，形成間色，并借助有趣實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師為學(xué)生準(zhǔn)備水彩顏色、透明容器，引導(dǎo)學(xué)生在容器內(nèi)注入等量清水，并逐一加入不同色彩的顏料，觀察色彩交融的過程，體會(huì)顏色的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生打開裝有紅、綠、藍(lán)三色光的手電筒，并照射于白紙上。他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)光線匯聚成了白色。學(xué)生拿起畫筆，在畫紙上運(yùn)用剛學(xué)到的調(diào)色方法，嘗試混合不同色彩，創(chuàng)造出五彩斑斕的畫面。借助趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了以科學(xué)的視角審視世界，還增強(qiáng)了美術(shù)創(chuàng)作技能與審美能力，能夠以藝術(shù)的形式抒發(fā)內(nèi)心感受。（三）靈感再創(chuàng)材料助力多樣化的材料為藝術(shù)創(chuàng)作開辟了廣闊的靈感源泉，教師指導(dǎo)學(xué)生融合科學(xué)知識(shí)，觀察日常生活中的材料細(xì)節(jié)，發(fā)掘其內(nèi)在美感，進(jìn)而科學(xué)地運(yùn)用材料，以豐富藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式。以蘇教版科學(xué)三下《紙》一課為例，教師聚焦于“造再生紙”這一主題，發(fā)掘廢紙的價(jià)值與再利用潛力，探討如何借助藝術(shù)創(chuàng)作手段，使廢紙煥發(fā)新生，成為寶貴資源。這不僅提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還與科學(xué)課程中倡導(dǎo)的綠色生態(tài)理念相互映襯。教師詳盡講解利用廢紙進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的步驟技巧，學(xué)生天馬行空地發(fā)揮創(chuàng)意，將廢舊報(bào)紙轉(zhuǎn)化為一件件富有想象力的藝術(shù)品：有的拼貼出精美的畫面，還有的改造成了獨(dú)具特色的臺(tái)燈。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到廢舊報(bào)紙并非無用的廢棄物，而是潛力無限的資源。四、實(shí)施工程項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在探究中領(lǐng)悟科學(xué)原理測(cè)量工具教學(xué)，有助于學(xué)生把握測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義，領(lǐng)悟科學(xué)原理的普遍適用性，培養(yǎng)學(xué)生的工程邏輯思維與問題解決能力，推動(dòng)其科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。教師嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生親手設(shè)計(jì)并制作測(cè)量器具，促進(jìn)學(xué)生掌握操作技能，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。（一）模擬生活場(chǎng)景引出工程問題工程領(lǐng)域問題根植于日常生活中面臨的挑戰(zhàn)，教師構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，以此作為引子，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，驅(qū)動(dòng)他們調(diào)用相關(guān)知識(shí)探索工程問題。教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，精心編排了一系列問題，在教學(xué)過程中，巧妙地將生活實(shí)例與課堂內(nèi)容相融合，使課堂知識(shí)變得鮮活且貼近實(shí)際。通過引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師幫助學(xué)生將生活中的疑惑轉(zhuǎn)化為科學(xué)范疇內(nèi)的工程挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生深刻理解工程的起源在于滿足人類生活的實(shí)際需求。（二）策劃探究活動(dòng)融合科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，深入探索測(cè)量工具的多樣應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，通過收集并分析數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出科學(xué)原理，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生全面投身于探究過程，逐步推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論，構(gòu)建起個(gè)人的認(rèn)知框架。在學(xué)習(xí)蘇教版科學(xué)四上“常見的力”單元內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)作機(jī)制。先引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的探究計(jì)劃，并利用標(biāo)準(zhǔn)化的鉤碼開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)他們逐步增加鉤碼的數(shù)量，并準(zhǔn)確記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。通過對(duì)比各組數(shù)據(jù)，并繪制折線圖表，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)誤差所在。教師要抓住契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生審視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，以期在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中提升操作的精確度。（三）借助結(jié)構(gòu)支架促進(jìn)問題解決教學(xué)支架作為一種輔助工具，能促使學(xué)生全面審視問題的各個(gè)層面，鼓勵(lì)他們以整體性視角思考。教師應(yīng)聚焦于問題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建支架，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與精準(zhǔn)度。借助支架，能增強(qiáng)