〔摘""要〕"在新時代背景下，小學科學教育與勞動教育的融合成為教育改革的重要方向。本文旨在探討小學科學與勞動教育融合的創新模式，以促進學生全面發展。通過文獻綜述和實證研究，分析了當前小學科學與勞動教育融合的現狀與問題，提出了“實踐導向”和“項目驅動”兩種融合模式。“實踐導向”模式強調通過日常勞動活動，將科學知識融入其中，培養學生的實踐能力和創新思維；“項目驅動”模式則側重于通過科學項目，引導學生進行勞動實踐，提升其綜合素養。本研究認為，科學與勞動教育的融合應注重學生主體性，強調跨學科整合，以實現教育的多元化和個性化發展。〔關鍵詞〕"小學科學；勞動教育；融合模式隨著新時代教育理念的不斷更新，小學科學教育與勞動教育的融合成為教育改革的重要趨勢。科學教育旨在培養學生的科學素養和創新能力，而勞動教育則強調通過勞動實踐培養學生的責任感和實踐能力。兩者的融合，不僅能夠豐富教育內容，還能促進學生的全面發展。然而，當前小學科學與勞動教育的融合仍面臨諸多挑戰，如教育資源整合不足、教學方法單一等。因此，探索科學與勞動教育融合的創新模式，對于提升教育質量和促進學生全面發展具有重要意義。一、科學與勞動教育融合的現狀分析（一）科學教育與勞動教育的互補性科學教育與勞動教育在小學教育中相輔相成，共同促進學生全面發展。科學教育通過引導學生探索自然現象，激發他們的好奇心和求知欲，培養其科學思維和創新能力。勞動教育則通過動手實踐，強化學生的責任感、合作精神和實際操作能力。兩者結合，不僅能夠豐富教學內容，還能促進學生在科學探究和勞動實踐中全面發展。這種融合模式為學生提供了一個理論與實踐相結合的學習平臺，使他們能夠在掌握科學知識的同時，學會如何將這些知識應用于解決實際問題。這樣的教育模式有助于學生建立科學的世界觀，培養他們成為能夠適應未來社會需求的創新型人才。（二）融合教育面臨的挑戰盡管科學與勞動教育的融合具有明顯優勢，但在實踐中仍面臨諸多挑戰。教育資源的整合不足是主要問題之一，導致科學教育與勞動教育難以實現有效結合。教學方法的單一性和缺乏創新性，也讓教學難以激發學生的學習興趣，限制了學生潛能的發揮。教師的專業素養和教學能力也是影響融合效果的重要因素。教師需不斷提升自身的專業水平，以更好地指導學生進行科學探究和勞動實踐。這種融合要求教育者在教育內容和教學方法上進行創新，以適應新時代教育的需求，實現教育的多元化和個性化發展。二、科學與勞動教育融合的創新模式（一）“實踐導向”模式在小學科學教育中，將科學知識與勞動活動緊密結合的“實踐導向”模式，為培養學生的實踐能力和創新思維提供了一個有效的途徑。以“我們知道的植物”為例，這一單元不僅涵蓋了植物學的基礎知識，還為學生提供了親身體驗的機會。教師可以引導學生在校園內選擇合適的角落種植多樣化的植物，如蔬菜、花卉或小型灌木。學生在這一過程中，親身參與到植物的種植、照料和觀察中，他們需要定期澆水、施肥，并記錄植物的生長變化。這些活動讓學生直觀地理解了植物對光照、水分和土壤的需求，以及植物如何通過光合作用和蒸騰作用與環境互動。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠掌握植物生長的基本條件，還能深入理解光合作用和蒸騰作用的科學原理。學生會發現，在陽光充足的地方種植的植物比在陰涼處的長得更快，這直接體現了光合作用對植物生長的重要性。同時，通過觀察植物葉片在不同濕度條件下的變化，學生能夠理解蒸騰作用對植物水分平衡的影響。這些發現不僅增強了學生的實踐操作能力，也激發了他們對科學探究的熱情，培養了創新思維。（二）“項目驅動”模式在小學科學教育中，“項目驅動”模式以其獨特的教育方式，為學生提供了一個將理論知識與實踐操作相結合的平臺。通過參與“做一把蠶絲扇”這一項目化學習活動，學生不僅能夠深入了解蠶絲的性質，還能在動手制作蠶絲扇的過程中，體驗到科學探究和勞動實踐的樂趣。在這個項目中，學生首先需要從飼養蠶寶寶開始，觀察和記錄蠶的生長周期。這一過程可讓學生親身體驗到生命的成長和自然規律，培養他們的觀察力和責任感。接著，學生需要收集由蠶繭得到的蠶絲，學習如何將這些天然材料加工成扇面。他們將了解蠶絲的物理特性，比如它的強度和柔韌性，并探討為什么蠶絲適合用來制作扇子。在制作過程中，學生需將蠶絲編織或粘貼成扇面，并固定在扇骨上，這不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了他們的耐心和細致觀察力。最后，學生將完成扇子的組裝，包括安裝扇柄和扇骨，確保扇子能夠穩固且均勻地展開。通過這樣的實踐活動，學生能夠在科學探究中體驗到勞動的樂趣，同時也能夠提升綜合素養，讓他們學會如何將理論知識應用于解決實際問題中，如何在團隊中協作，以及如何通過實驗驗證自己的假設。（三）融合模式的實施策略為了深入實施科學與勞動教育的融合模式，教師可以從以下幾個方面著手。以教科版小學科學教材中的“觀察身邊微小的物體”單元為例，教師可以設計一系列實踐活動，讓學生使用放大鏡和顯微鏡觀察水中的微生物。具體來說，教師可以引導學生從學校附近的池塘或小溪中獲取水樣，然后在實驗室中使用顯微鏡觀察水樣中的微生物。學生需要記錄下觀察到的微生物種類、數量和形態特征，這樣的活動不僅能夠讓學生直觀地了解微生物的多樣性，還能培養他們的觀察力和記錄能力。教師還可以設計一些互動性強的實驗活動，比如讓學生自己動手制作簡易顯微鏡。在這一過程中，學生不僅能夠學習到光學原理和顯微鏡的基本構造，還能在實踐中鍛煉動手能力和創新思維。學生可以使用透明塑料瓶、放大鏡和黑色紙筒等材料，制作一個簡易的顯微鏡。通過調整放大鏡的位置，學生可以觀察到不同放大倍數下的細胞結構，這樣的活動能夠極大地提高學生的學習興趣和科學探究能力。最后，通過定期參加培訓和研討，教師可以不斷提升自己的專業知識和教學技巧。比如參加關于如何將科學實驗與勞動教育相結合的工作坊，學習如何設計和實施跨學科的教學活動，或者，還可以通過觀摩其他優秀教師的課堂教學，學習如何更有效地引導學生進行科學探究和勞動實踐。（四）跨學科整合模式在小學科學教育中，跨學科整合模式是一種新興的教育方法，它強調將科學知識與勞動教育相結合，同時融入其他學科的元素，以促進學生綜合能力的提升。以教科版小學科學教材中“制作我們的小船”單元為例，該單元不僅涉及自然科學知識，還可以與技術、數學和藝術等學科進行整合，讓學生在實踐中深入理解船的構造和工作原理，并掌握相關的跨學科知識。在這一模式下，教師可以設計一系列活動，讓學生通過設計、制作和測試小船，全面了解船的結構和浮力原理。學生可以利用數學知識計算船的尺寸和載重量，運用科學知識理解浮力和重力的關系以及技術知識，制作船體模型。教師還可以引導學生通過實驗測試小船的性能。學生可以使用透明容器模擬水池，觀察小船在水中的浮沉情況，記錄不同設計對船的性能的影響。通過這一實驗，學生能夠直觀地理解浮力原理以及船體設計對航行性能的影響，同時鍛煉他們的實驗操作技能和數據分析能力。學生還可以運用藝術知識裝飾小船，發揮創造力和審美能力，將科學學習與藝術創作相結合。這樣的實踐活動，讓學生能夠在科學探究中體驗到勞動的樂趣，同時也能夠提升綜合素養。三、融合模式的教學效果評估（一）教學效果的量化分析在評估小學科學與勞動教育融合模式的教學效果時，量化分析提供了一種客觀且可測量的方法。通過設計和實施問卷調查，教師能夠收集學生在知識掌握、技能應用和態度變化等方面的定量數據。例如，對比實驗組和對照組在科學知識和勞動技能測試中的表現，可以量化融合教育對學生能力提升的具體影響。此外，長期跟蹤學生的學業成績和學習參與度，可以更準確地衡量融合模式對學生全面發展的長遠影響。這種量化分析不僅關注學生在特定學科領域的表現，還關注他們在跨學科整合中的表現，以及他們在解決實際問題時的創新能力和合作精神。通過這些數據，教育者可以評估融合模式的有效性，并據此調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。（二）教學效果的質性評價質性評價是衡量教學效果的另一種重要方法，它側重于深入理解學生的感受和反饋。通過訪談、課堂觀察和學生作品分析，教師能夠獲得關于學生情感態度和價值觀變化的真實情況。這種評價方式可以揭示學生如何將所學知識應用于實際生活，以及他們在學習過程中的個人體驗。質性評價的結果可以為教師提供寶貴的第一手資料，幫助他們調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。其中，課堂觀察可以讓教師發現學生在小組合作中的互動模式，以及他們在面對挑戰時的應對策略。而通過對學生作品的分析，教師可以評估學生對科學概念的理解和應用能力。這些質性數據為教育者提供了一個更全面的視角，以評估融合模式對學生全面發展的影響，并為未來的教學實踐提供指導。（三）教學效果的綜合評估綜合評估通過整合量化數據與質性見解，為檢視教學效果提供了一個立體化的視角。這種方法不僅考查學生掌握知識的深度和廣度，還深入探討了學生的情感態度、社會交往能力以及綜合實踐技能的發展。它強調對學生整體發展的評價，包括個人內在潛能的挖掘和外在行為表現的觀察，從而為教育實踐提供實質性的反饋和改進方向。在實際操作中，綜合評估運用了多元化的評價工具，如心理測量學測試、行為記錄、訪談、問卷調查等，以確保從不同角度捕捉學生的學習進展。這種評估重視學生個體差異，旨在識別每個學生的特長和需求，進而提供個性化的教學支持。通過對學生參與科學實驗的過程進行詳細記錄和分析，教師可以評估學生的操作技能、團隊協作能力以及解決問題的策略。綜合評估的結果不僅可以幫助教師理解教學活動對學生全面發展的影響，還為學校管理者提供了關于課程設置、教學資源配置以及教師專業發展等方面的決策依據。通過這種全面的評估和反饋循環，綜合評估旨在推動教學實踐的持