教師資格證-（初中）語文-第2章-教學設計

［單選題］1.下列選項中（）不屬于語文教學目標陳述的基本要素。

A.行為主體

B.行為動詞

C.行為條件

D.行為目標

參考答案：D

參考解析：一般情況下，語文教學目標陳述有四個基本要素：行為主體、行為

動詞、行為條件和表現程度。D項，行為目標不屬于四要素之一。

［單選題］2.在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴

關系。以下對學生和老師綜合性學習中的描述不正確的一項是（）。

A.學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又

有承擔實施活動的義務。

B.因為語文綜合性學習強調學生的自主性，所以活動可以是隨心所欲的、不設

規則的。

C.教師應鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，

創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。

D.學生可以通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能

力。

參考答案：B

參考解析：雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫

無目的、毫無規則的行為，仍需要教師適時、必要、謹慎、有效的指導，以保

證學生從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和

完善。

［藕題］3.語文小測驗后，老師發現學生對于已經講過的課文理解的程度不一

樣，導致分數有的高，有的低。對上述案例的理解正確的一項是（）。

A.該案例表現了學生的差異性

B.學生對同一現象理解的差異，定會造成學生成果的差異

C.教師不需考慮如何建構教學來讓學生掌握預期的教學內容

D.學生的理解程度不同，教師不必改變教學策略

參考答案：A

參考解析：學生對于已經講過的課文理解的程度不一樣，分數有高有低，這體

現了學生理解能力、學習能力的差異性。但是學生理解的差異性未必會對學習

成果造成影響。但因為學生存在著差異性，要求教師的教學方法要多樣化，要

全面分析學生的學習差異，找出學生的不同理解，不斷來調整教學內容，調整

教學策略。

［單選題］4.當我們考慮修正一節課的教學設計的時候，（）最重要。

A.教師的表現

B.學生的學習績效

C.教師的感受

D.學生的反饋

參考答案：B

參考解析：教師進行教學設計的最重要標準是績效，即學生的學習成效。

［單選題］5.課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程

中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生

思維方法的學習。”在教文言文時，教師確定了以下學法及能力培養，不能體

現上述課程標準要求的一項是()。

A.圈點、勾畫、批注的方法

B.聽錄音朗讀，感受課文意境

C.指導學生進行正確地誦讀

D.參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力

參考答案：B

參考解析：B項，不能體現學生自主、合作、探究能力的培養，也不屬于思維方

法的培養。

［單選題］6.在教學中教師要樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的

需求，以下表述不正確的一項是()。

A.“學生意識”就是教學中要關注學生的發展，注重培養學生的學習興趣。

B.教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔

當角色，參與表演。

C.教師要讓學生在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考。

D.學生意識雖然可以促進每個學生良好個性的自主發展，但不涉及培養他們尊

重他人與他人合作的意識和能力。

參考答案：D

參考解析：“不涉及培養他們尊重他人與他人合作的意識和能力”的說法過于

絕對。

［單選題］7.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括()。

A.學科學習目標

B.一般性發展目標

C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

參考答案：C

參考解析：“全面發展”不僅包括學科學習目標，還有一般發展性目標。一般

發展性目標通常是蘊涵在學科教學中進行的，并不設置專門的課程來培養；

般發展性目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。全面發

展，包含學生在“知識與技能”方面的發展，還要求關注學生在“過程與方

法”“情感態度與價值觀”“解決問題的能力”等多方面的發展。

［單選題］8.人們常說，“教學有法，而無定法”，這句話反映了教師應具備的

素養是0。

A.良好的語言表達能力

B.較強的組織管理能力

C.創造能力

D.觀察能力

參考答案：C

參考解析：“教學有法，而無定法”提醒教師們需要創造出適合自己、適合學

生的教學方法，因材施教，因此教師的勞動具有高度的創造性。它不僅表現在

教師要針對不同的學生和不同的教育情況，機智靈活地運用教育規律，達到最

優的教育效果。而且還表現在對教育內容、方法和手段等的不斷創新上。

［單選題］9.王老師在教學準備過程中，做了以下的工作，其中，()項是不合適

的。

A.在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段

B.重點了解了成績中等以上學生的基本情況，并依次編寫教學計劃

C.認真鉆研教材，很好地運用手中的參考書和教學資料，并認真準備隨堂測驗

的問題

D.在上課前，檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具等

參考答案：B

參考解析：教學計劃應該針對全體學生的基本情況，而非部分成績中等以上學

Zt白々寸告X?

［單選題］10.曾學過程的中心環節是()。

A.備課

B.上課

C.批改作業

D.考試

參考答案：B

參考解析：教學工作的基本環節包括：備課、上課、課外作業、課外輔導、學

生學業成績的檢查和評定。教師的備課和學生的預習都是上課的準備，課后作

業、課外輔導、課外活動都是對上課的補充和延續。因此，上課是整個教學過

程的中心環節。

［單選題］11.下面是一位教師的課堂教學過程。

欣賞畫面，體會“物我合一”的“真”與“美”。

師：指一名學生朗讀第3自然段，找出畫面中的具體物象。

生答，師明確：破屋、濃茶、小院、碧天、漏光殘垣、藍朵秋草。

師：我們來具體看一看這些物象的特征。

問：天色是怎樣的？

答：很高很高碧綠的天色。

問：這樣的天色給人一種什么樣的感受？

答：高遠、潔凈。

問：這與故都秋景的哪個特點相符合？

答：清。

問：鴿聲是什么樣的？晴天下馴鴿的飛聲。

問：這與故都秋景中的哪個特點相符合？

答：靜，以鬧襯靜。

問：再看日光、牽牛花、秋草，還有那屋、墻又是什么樣的？

答：日光一絲一絲漏下來，牽牛花的藍朵最好，幾根疏疏落落的尖細且長的秋

草，破屋殘垣。

師：給人帶來幾分寒意的日光，冷色調的牽牛花，生命即將終結的秋草，還有

那破屋殘垣和小院，給人一種什么樣的感受？

答：身臨其境的感受。

問：置身于這樣的環境中，我們的感受是什么樣的？

答：像北國的秋天一樣，清靜悲涼，這就是王國維在《人間詞話》中所說的：

“一切景語皆情語。”

教師如此設計的目的是()。

A.使學生初步領悟到散文情景交融的美

B.為了總結概括感知課文

C.由介紹郁達夫的生平經歷入手，體會“一切景語皆情語”

D.讓學生理解散文寫作的表現手法

參考答案：A

參考解析：題干中教師以圖畫導入課文，并由此引申到個人感受。“天色”、

“鴿聲”、”幾分寒意的日光，冷色調的牽牛花，生命即將終結的秋草，還有

那破屋殘垣和小院”等等，表現出“高遠、潔凈、清、靜”的情思，可謂融情

入景，以景語寄情語。

［單選題］12.《短文兩篇》(《談讀書》與《不求甚解》)有一道課后練習題：

“你讀了近十年書，對讀書的目的、方法和作用，已經有了一些認識。熟讀這

兩篇短文，在關于讀書的問題上，你有什么進一步的認識？”對該練習的設計

意圖，分析不正確的是()。

A.啟發學生聯系自己的讀書體驗學習短文兩篇

B.引導學生在整體感知的基礎上延伸思考

C.意在引導學生對兩篇課文進行比較閱讀

D.啟發學生各抒己見，在讀書上有所心得

參考答案：C

參考解析：C項不正確，題干中的課后練習讓學生熟讀課文后結合自己的讀書體

驗談認識，既關注了對課文的整體感知與把握，又引導學生談自己的感悟，因

此ABD三項正確；但此題并不是引導學生對兩篇文章進行比較，只是熟讀兩篇

課文后進行思考。

［單選題］13.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，口語交際能力是現

代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和

諧地進行人際交流的素養。對口語交際教學目標的理解不恰當的是()。

A.教學活動主要應在具體的交際情境中進行

B.應大量講授口語交際原則、要領，讓學生掌握

C.選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學

D.鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力

參考答案：B

參考解析：B項錯誤，任何能力的培養都需要原則要領作為支撐，但大量講授理

論原則并不一定就能培養能力。ACD三項理解符合新課標的實施要求，理解正

確。

［單選題］14.《風箏》一課，教師設計了三個教學目標：①了解關于魯迅的文學

常識，理解并積累“憔悴，寬恕，苦心孤詣”等詞語；②以風箏為線索，抓關

鍵詞句，領會作者復雜的感情；③運用自主合作探究的方法理解難懂詞句，探

討疑難問題。

對該教師的教學設計評價恰當的是()。

A.目標設計缺少對情感態度價值觀目標的明確設定

B.作者魯迅是學生熟悉的大作家，無需再作介紹

C.自主合作探究會使課堂秩序混亂，不利于攻克難點

D.設計不符合初中學情，超出學生的認知水平和學習規律

參考答案：A

參考解析：A項正確。縱觀題干中的三個目標，僅涉及到知識與能力、過程與方

法層面，缺少了情感態度價值觀目標，而本文的思想教育意義是很明顯的，

“勇于剖析自己的精神”，不應舍掉。

［單選題］15.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，培養學生正確的思

想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態

度。對情感態度與價值觀目標的理解不恰當的是()。

A.應與方法的培養、能力的提高融為一體

B.根據語文學科特點，注重熏陶感染與潛移默化

C.情感教育應滲透于語文日常教學活動中

D.應作為語文教學中必須實現的一項任務進行

參考答案：D

參考解析：情感態度價值觀目標從來都不是一項附加的任務，也不是語文教師

的心理負擔，它應與掌握方法、提高能力融為一體，貫穿在語文日常教學活動

中。

［單選題］16.學習《背影》后，教師給學生布置了以下作業：文中一再寫到父親

的背影，請找出最讓你感動的描寫段落，讀給父母聽；模仿本文抓住人物特征

進行描寫的方法，嘗試寫你熟悉的一個人。根據興趣選做其中一項。

對該教學環節評價不恰當的是()。

A.體現該教師追求閱讀與表達相結合的教學理念

B.設計形式多樣的作業，能夠全面評價學生的能力

C.兼顧不同學生的實際，能夠調動學生的積極性

D.賦予學生學習的自主權，營造出民主的學習氛圍

參考答案：B

參考解析：B項“全面”二字夸大了布置作業的作用，課后作業只是形成性評價

的一種。

［單選題］17.學生在學習了《中國石拱橋》《橋之美》等文章后，對各式各樣的

橋的姿態、歷史、文化內涵等方面有了很大的興趣，教師抓住這個契機，設置

了一堂有關橋的綜合性學習課程。下列教學目標的設計中，不適合本課的是

()。

A.全面了解橋，掌握橋的名稱由來，領略豐富的橋文化

B.掌握查找資料、引用資料的基本方法，學會注明索引資料的出處

C.養成善于觀察生活、思考生活的習慣，并能用簡明的語言表述自己的觀察

D.培養自主學習、交流與合作的能力

參考答案：A

參考解析：根據《標準(2011年版)》對綜合性學習的要求，能夠根據自己感

興趣的問題查找資料并進行分析和研究，了解即可，并非硬性要求。A項中的

“全面”和“掌握”使用不當。

［單選題］18.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，綜合性學習主要體

現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的

溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。對綜合性學習的實施，理解不恰當的

是()。

A.應聯系生活中的實際問題開展學習活動

B.主要由教師自行設計和組織相關探究活動

C.應強調合作精神，培養學生組織策劃協調能力

D.應以提高語文素養為目的，進行跨學科學習

參考答案：B

參考解析：新課標規定，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生的積極主

動參與，主要由學生自行設計和組織活動。

［單選題］19.教師計劃講授余光中先生的《鄉愁》，這是一首表達愛國與思鄉主

題的詩歌，一般來說最恰當的教學思路是()。

A.讓學生在反復誦讀的基礎上，體味詩中的思想感情

B.讓學生在把握詩中的人物和情節的基礎上，理解作品的藝術特色

C.讓學生在分析字句的基礎上，了解詩歌的表達技巧

D.讓學生在了解寫作背景的基礎上，把握詩歌的結構特點

參考答案：A

參考解析：《鄉愁》是一篇現代詩歌，其教學重點在于體味詩中的思想感情，

而非把握詩中人物特點、分析字句、了解寫作背景，BCD三項錯誤。

［單選題］20.學習《蘇州園林》時，教師設計了這樣的教學目標：領略蘇州園林

的圖畫美；理解課文從幾個方面說明事物的特點，總說和分說；體會語言的準

確性；引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發自主意識和探究精神。結

合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是()。

A.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平和學習規律

B.三維目標中的“過程與方法”目標沒有得到體現

C.目標設計充分體現了三維目標的整合

D.體現出說明文教學對事物特征、說明順序、說明語言的重視

參考答案：B

參考解析：題干中“引導學生運用自主、合作、探究的方式”即是學生學習的

過程和方法，體現出了三維目標中的“過程與方法”目標。

［單選題］21.下列()不應是語文課程里關于文學作品閱讀的評價著重考查的內

谷。

A.學生閱讀快慢的水平

B.學生體驗情感的水平

C.學生品味語言的水平

D.學生感受形象的水平

參考答案：A

參考解析：文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語

言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。閱讀快慢的水平不是閱讀評

價所應著重考查的內容。

［單選題］22.《義務教育語文課程標準(20H年版)》中對初中階段寫作目標的

描述不包括()。

A.寫作要力求有創意

B.寫作不講究文體感和文體格式

C.寫作要有真情實感

D.注重提高獨立寫作能力

參考答案：B

參考解析：初中階段寫作的目標主要有四個方面：寫作要有真情實感、要力求

有創意、要有文體感、注重提高獨立寫作能力。

［單選題］23.閱讀臺灣某中學的一道國文試題，按照要求答題。

“請名人代言”是提高廣告說服力的好方法。下列四則廣告標題，從文字意義

上尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當的組合是()。

A.莊子代言：”自然就是美”

B.子路代言：“心動不如馬上行動”

c.蘇秦、張儀代言：“做個不可思議的溝通高手”

D.司馬光、王安石代言：”好東西要和好朋友分享”

對上述試題分析，不正確的一項是()。

A.考查學生對文學常識的識記能力

B.引導學生重視傳統文化素養的養成

C.考查學生學寫廣告語的能力

D.重視學生在生活中應用語文的能力

參考答案：C

參考解析：這道題是傳統文化在生活中的具體應用，考察了學生對文學常識的

識記能力，重視傳統文化素養知識以及語文的能力在生活中應用。但是沒有涉

及到學生寫廣告語的能力。

［單選題］24.根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》，語文課程評價的根

本目的是()。

A.準確反映學生的學習水平和學習狀況

B.改善課程設計，完善教學過程

C.促進學生學習，改善教師教學

D.有效地促進學生的發展

參考答案：C

參考解析：根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》，語文課程評價的根

本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

［單選題］25.以下不能作為七年級下冊第一單元詩歌《假如生活欺騙了你》教學

目標的一項是()。

A.能找到詩歌中的主要意象，說出其表達的意境

B.結合生活實際有感情地朗讀詩歌

C.深切體會詩中蘊含的人生道理

D.對名言名句深入探究，提升思想認識

參考答案：A

參考解析：找詩歌刻畫的意象，雖然是學習詩歌的教學目標之一，但是并不適

合所有的詩歌教學。《假如生活欺騙了你》沒有具體的詩歌意象，顯然并不適

合這一教學目標。

［單選題］26.下列是某教師關于口語交際教學設計的理解，不合理的一項是()。

A.應定位于現實生活中實用的基本技能和策略

B.不同類型的口語交際所使用的活動方式差異性不大

C.活動的設計應體現反復性、層次性和連貫性，

D.“組織中的口語交際”適合通過虛擬一種交際的語境，引導學生體驗并運用

新的技能

參考答案：B

參考解析：不同類型的口語交際需要不同的活動方式，因具體情境的不同，活

動方式可能存在很大的差異。

［單選題］27.閱讀綜合性學習“追星”教學過程(片段)，按要求答題。(畫線

語句的序號與選項的序號是對應的)

準備階段：［A］分小組，前后位四個人一組，交流自己知道的名人名事。

第一階段：［B］說明星故事。1.搶答題，名人知識知多少？為社會做出巨大貢獻

的科學家、文學家、藝術家、政治家等。2.講述名人的豐功偉績、軼聞趣事，

看誰講得最生動有趣。

第三階段：［C］評明星瑕瑜。你知道你所崇敬的名人有哪些優缺點嗎？請說給我

們大家聽聽。要求學生自由發言。

第四階段：追明星風采。啟發學生思考我們應該追什么樣的“星”，應該怎么

追。

第五階段：［D］做明日之星。學生當堂寫作，并進行交流。1.請以你最崇敬的名

人為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體、字數不限。2.讓學生根據自己搜集

整理的資料寫一篇《我也說“追星”》的作文。3.以課外搜集整理的明星資料

編寫《明星風采錄》。

對畫線部分的分析，不準確的是()。

A.教師按學生前后位置分組，忽略了學生心中崇拜的明星各有不同，只有喜好

一樣才能有話可說這一學生實際情況

B.題的范圍僅限于為社會做出巨大貢獻的名家，太過狹窄，設計問題可以由淺

入深，由學生熟識的體育明星、影視明星、歌星逐步深入

C.設計承上深入，對學生的追星現象加以引導，啟發學生樹立健康、高尚的情

感、態度、價值觀

2作文設計太過淺顯，仍然讓教學停留在追星的表面，故可刪去這一環節

參考答案：D

參考解析：一堂完整的綜合性教學設計必然是閱讀、口語交際、寫作教學的綜

合，從教師的設計，我們也不難看出，教師的設計是從說到寫的渾然統一，D項

刪去寫作環節說法不當。

［單選題］28.以下《音樂之聲》的教學導入，和其他三項差別最大的一個是()。

A.播放《哆來咪》這首歌，讓學生傾聽后隨意地說說這首歌帶給自己怎樣的一

種情緒或感覺。以“先聲奪人”的方式建立學生與影片女主角瑪麗亞的初次

“鏈接”，既而引領學生去課本中認識這位快樂活潑的姑娘。

B.播放電影《音樂之聲》經典片段，影片中善良美麗的瑪麗婭，奧地利美麗迷

人的秀麗風光，及一群活潑可愛的孩子打動了全世界觀眾的心，今天就讓我們

在閱讀中去再次感受電影中的這份美麗。

C.播放《音樂之聲》中的插曲《雪絨花》，電影《音樂之聲》中的主人瑪麗亞

熱愛歌唱，并以音樂的形式表達出她對祖國的熱愛，今天，我們共同走進瑪麗

亞的音樂世界，體會她無拘無束的快樂天性及偉大的愛國情懷。

D.根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》攝制于1965年，它取材于1938年

發生在奧地利的一個真實的故事，獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎、

最佳導演獎、最佳音響獎、最佳改編音樂獎和最佳剪輯獎五項大獎。《音樂之

聲》是全世界票房最高的電影之一，在各國民意測驗中經常被評為最受歡迎的

影片。今天就讓我們在閱讀中體會這部電影的魅力。

參考答案：D

參考解析：ABC三項都從影片內容出發，引出教學，利用了聲頻、影頻資料，比

較具體、形象。D項從影片資料出發，知識性強，比較抽象。

［單選題］29.下面對閱讀教學理解有誤的一項是（）。

A.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程

B.閱讀是學生的個性化行為

C.閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力

D.應加強對閱讀方法的指導，讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽

參考答案：D

參考解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“應加強對閱讀方法

的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規定“讓第一學段

的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。

［單選題］30.《義務教育語文課程標準（2011年版）》里對第四學段課外閱讀總

量的要求和對背誦優秀詩文篇目數的要求分別是（）。

A.不少于5萬字，50篇（段）

B.不少于40萬字，50篇（段）

C.不少于260萬字，80篇（段）

D.不少于400萬字，135篇（段）

參考答案：C

參考解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》里對第四學段課外閱讀總

量的要求是課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀

詩文80篇（段）。

［單選題］31.學習《敬業與樂業》時，教師設計了這樣的教學難點：指導學生理

解文中富含哲理、含義深刻的語句，真切領悟“敬業與樂業”的精神內涵；指

導學生將學習此文的收獲運用到自己的實際生活中。結合新課標要求，以下對

該教師的教學預設評價不正確的是（）。

A.選擇了距離學生生活實際遠的知識點為難點

B.考慮了學情，符合學生的認知水平和學習規律

C.領悟“敬業與樂業”的精神內涵，應作為教學重點，而不是難點

D.把實現課內知識與學生生活的銜接作為教學難點

參考答案：C

參考解析：由題干看出，難點的設計選擇了距學生生活實際較遠、在理解上有

困難的知識為難點，而且突出了課內知識與學生生活有效銜接這一難點，考慮

了學情，遵循了學習規律，故ABD三項正確；“敬業與樂業”的精神內涵，既

是本課的教學重點，也是難點，可同時作為重難點。

［單選題］32.下面關于幾位教師講授《詩經?關雎》時，導入方式的說法不正確

的一項是()。

A.用已經學過的《詩經》詩句來接對導入，如“他山之石，可以攻玉”，“言

者無罪，聞者足戒”，“如切如磋，如琢如磨”等，這屬于復習導入。

B.由毛澤東《沁園春?雪》中詩句“稍遜風騷”，“風騷”的引申義本義導

入，這屬于設疑導入。

C.用調動多種感官大信息量導入，即制作多媒體，簡介傳統文化的瑰寶《詩

經》。

D.以青春時代的細微的戀愛心理導入探尋我國古代的淑女君子的愛情心理，即

內容導入。

參考答案：D

參考解析：根據對《詩經?關雎》的了解不難看出，D項屬于主題導入，而不是

內容導入。

［問答題］1.設計一：閱讀文本材料和具體要求，完成第1?3題。

莎士比亞《威尼斯商人》(片段)公爵大家讓開些，讓他站在我的面前。夏

洛克，人家都以為一一我也是這樣想一一你不過故意裝出這一副兇惡的姿態，

到了最后關頭，就會顯出你的仁慈惻隱來，比你現在這種表面上的殘酷更加出

人意料；現在你雖然堅持著照約處罰，一定要從這個不幸的商人身上割下一磅

肉來，到了那時候，你不但愿意放棄這一種處罰，而且因為受到良心上的感

動，說不定還會豁免他一部分的欠款。你看他最近接連遭逢的巨大損失，足以

使無論怎樣富有的商人傾家蕩產，即使鐵石一樣的心腸，從來不知道人類同情

的野蠻人，也不能不對他的境遇發生憐憫。猶太人，我們都在等候你一句溫和

的回答。

夏洛克我的意思已經向殿下告稟過了，我也已經指著我們的圣安息日起誓，

一定要照約執行處罰。要是殿下不準許我的請求，那就是蔑視憲章，我要到京

城里去上告，要求撤銷貴邦的特權。您要是問我為什么不愿接受三千塊錢，寧

愿拿一塊腐爛的臭肉，那我可沒有什么理由可以回答您，我只能說我歡喜這

樣，這是不是一個回答？要是我的屋子里有了耗子，我高興出一萬塊錢叫人把

它們趕掉，誰管得了我？這不是回答了您嗎？有的人不愛看張開嘴的豬，有的

人瞧見一頭貓就要發脾氣，還有人聽見人家吹風笛的聲音，就忍不住要小便；

因為一個人的感情完全受著喜惡的支配，誰也做不了自己的主。現在我就這樣

回答您：為什么有人受不住一頭張開嘴的豬，有人受不住一頭有益無害的貓，

還有人受不住咿咿唔唔的風笛的聲音，這些都是毫無充分的理由的，只是因為

天生的癖性，使他們一受到刺激，就會情不自禁地現出丑相來；所以我不能舉

什么理由，也不愿舉什么理由，除了因為我對于安東尼奧抱著久積的仇恨和深

刻的反感，所以才會向他進行這一場對于我自己并沒有好處的訴訟。現在您不

是已經得到我的回答了嗎？

巴薩尼奧你這冷酷無情的家伙，這樣的回答可不能作為你的殘忍的辯解。

夏洛克我的回答本來就不是為了討你的歡喜。

巴薩尼奧難道人們對于他們所不喜歡的東西，都一定要置之死地嗎？夏洛克

哪一個人會恨他所不愿意殺死的東西？

巴薩尼奧初次的冒犯，不應該就引為仇恨。

夏洛克什么！你愿意給毒蛇咬兩次嗎？

安東尼奧請你想一想，你現在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大

海的怒濤減低它奔騰的威力，責問豺狼為什么害母羊因為失去它的羔羊而哀

啼，或是叫那山上的松柏，在受到大風吹拂的時候，不要搖頭擺腦，發出簌簌

的聲音。要是你能夠叫這個猶太人的心變軟一一世上還有什么東西比它更硬

呢？一一那么還有什么難事不可以做到？所以我請你不用再跟他商量什么條

件，也不用替我想什么辦法，讓我爽爽快快受到判決，滿足這猶太人的心愿

吧。

巴薩尼奧借了你三千塊錢，現在拿六千塊錢還你好不好？

夏洛克即使這六千塊錢中間的每一塊錢都可以分作六份，每一份都可以變成

一塊錢，我也不要它們，我只要照約處罰。

公爵你這樣一點沒有慈悲之心，將來怎么能夠希望人家對你慈悲呢？

夏洛克我又不干錯事，怕什么刑罰？你們買了許多奴隸，把他們當作驢狗騾

馬一樣看待，叫他們做種種卑賤的工作，因為他們是你們出錢買來的。我可不

可以對你們說，讓他們自由。叫他們跟你們的子女結婚？為什么他們要在重擔

之下流著血汗？讓他們的床鋪得跟你們的床同樣柔軟。讓他們的舌頭也嘗嘗你

們所吃的東西吧，你們會回答說：“這些奴隸是我們所有的。”所以我也可以

回答你們：我向他要求的這一磅肉，是我出了很大的代價買來的，它是屬于我

的，我一定要把它拿到手里。您要是拒絕了我，那么你們的法律去見鬼吧！威

尼斯城的法令等于一紙空文。我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以

拿到這一磅肉？

公爵我已經差請培拉里奧，一位有學問的博士，來替我們審判這件案子，要

是他今天不來，我可以有權宣布延期判決。

薩拉里諾殿下，外面有一個使者剛從帕度亞來，帶著這位博士的書信，等候

著殿下的召喚。

公爵把信拿來給我，叫那使者進來。

巴薩尼奧高興起來吧，安東尼奧！喂，老兄，不要灰心！這猶太人可以把我

的肉、我的血、我的骨頭、我的一切都拿去，可是我決不讓你為了我的緣故流

一滴血。

安東尼奧我是羊群里一頭不中用的病羊，死是我的應分。最軟弱的果子最先

落到地上，讓我也就這樣結束了我的一生吧。巴薩尼奧，我只要你活下去，將

來替我寫一篇墓志銘，那你就是做了再好不過的事。

單元導語

“舞臺小天地，天地大舞臺”，戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。欣賞戲劇

和影視劇，可以使我們見識人生百態，品嘗生活百味。

本單元有話劇劇本，也有影視劇本。學習時要注意課文是怎樣在戲劇沖突中展

現人物性格的，又是如何以個性化的語言，塑造人物形象的，還要注意體會影

視劇本的畫面感。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》的相關規定

在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

課文相關說明

本課文是人教版九年級下冊第四單元的第一篇，蘇教版九年級下冊第一單元的

內容。兩個版本的單元，每個所選的四篇課文在藝術形式上都既有相通之處，

又因作者的不同，題材、內容的不同，表現手法的不同，乃至中外文化的不

同，而具有不同的藝術風格。《威尼斯商人》是話劇史上的經典之作，《變

臉》是我國新時期文學中一部優秀的戲曲作品，《棗兒》是一個話劇小品，而

《音樂之聲》則是電影史上一部經典的音樂故事片。

課后作業（部分）

1）.仔細閱讀課文，把握全篇的戲劇情節。說說鮑西婭是在什么情況下出場，

又是怎樣解決這場沖突的，從中可以看出她怎樣的性格特點。

2）.《威尼斯商人》是一部詩劇，語言既富于個性化又生動優美，文采斐然。

試從課文中找出一些片段，反復朗讀，細心體會。

學生情況

九年級（下），班額50人

課時安排

二課時

教學條件

教室向有多媒體設備，能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。

問題：

＜1＞、請簡要說明如何引導學生評析第三自然段，品味莎士比亞的語言之美。

＜2＞、根據你的理解，對本文的教學目標及重點、難點進行設計。

＜3＞、根據上述材料，對本文的閱讀教學進行設計。

參考答案：＜1＞＞莎士比亞的語言是詩劇的語言，既個性化又豐富多彩、生

動形象、精練優美、富有詩意。研究英國文學的評論家認為，莎士比亞戲劇是

英語的“魔術師”“大膽的創新者”。他“如饑似渴地用從說話人口上熱騰騰

地摘來的各種新鮮詞匯和形象”，同時他本人也大膽創造新的表現方式，在他

的劇作中，妙言佳句比比皆是。所以，如何讓學生品讀到莎士比亞語言的魅

力，對理解課文，完成教學目標是很重要的。

首先讓學生默讀、品味第三自然段，找出文中的精彩語句。

其次讓學生重點朗讀這些語句，然后說說這段臺詞在語言運用上的特點，感受

莎翁語言詩劇般的華美和鋪排使用修辭的表達效果。例：夏洛克在舌戰中，有

時用反詰方法進行反駁，有時冷嘲熱諷、鋒芒畢露、咄咄逼人，使用商人口

語，如“耗子”“張開嘴的豬”“忍不住要小便”等。

最后引導學生再次體味這些精彩語句。并試著賞析全文語言，品評其他人物。

<2>、(1)教學目標：

①知識與能力目標：

在預習基礎上速讀全文，了解波瀾起伏的戲劇情節，概述劇情梗概，初步歸納

出《威尼斯商人》一文戲劇沖突的關鍵詞。如：“威尼斯的法律”“一磅肉”

等。

②過程與方法目標：

a.以人物的語氣特點和表情特征為依據，在小組內自主選擇角色，模擬人物的

神態進行朗讀并找出代表人物性格的語句。在朗讀中理解人物性格。勾畫、品

析典雅優美、詼諧活潑的語言，在欣賞文采斐然的莎劇風格的同時學會從語言

出發分析人物性格。

b.能以文本中的文字及文本以外的認識為依據，選擇一個角色，寫出自己對人

物性格的理解與評價。

③情感、態度、價值觀目標：

能在熟悉情節、人物的基礎上感悟洋溢在劇本中的仁慈、友誼和智慧等人文主

義精神，對劇中的是非善惡有自己的分辨。

(2)教學重難點：

①教學重點：

a.體會“話劇的藝術”。讓學生演讀、品味戲劇語言，感悟莎翁語言的魅力。

b.學會鑒賞戲劇的基本方法即從語言中分析人物個性，深入分析戲劇語言，把

握人物思想性格特征。

②教學難點：

a.訓練學.把握戲劇沖突的開端、發展和高潮，進而了解《威尼斯商人》的戲

劇沖突。

b.提供文本、影視等材料，幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物，體會莎

翁是怎樣表現這個人物的。

<3>、對本文的閱讀教學進行設計要注意戲劇作品的特殊性，教學內容的深入

性。我們可以從以下幾個角度進行教學設計。

(1)初讀，熟悉作品，把握情節，初識劇本特點

①組織學生自主閱讀課下注釋，熟悉選場之前的故事內容，了解課文內容之前

的劇情。

②學生在課前預習的基礎上再次瀏覽全文，找出關鍵語句及詞匯，概括戲劇情

To

③分組討論戲劇沖突，找出戲劇沖突的關鍵詞。

(2)品讀課文，分析人物，解析矛盾

①分組討論段落、層次。

②分角色朗讀，把握人物語言特點和表情特征。

③點名有感情地朗讀，點評人物形象。

④分組討論人物關系、特點、形象，總結作品主題。

（3）選讀，賞析戲劇言語，品評人物

①自選精彩戲劇語言。

②朗讀，自己品味、解析語言、人物及兩者關系。

［問答題］2.設計二：閱讀文本材料和具體要求，完成1?2題。

《我愛這土地》

假如俄是一只鳥，

我也應該/用啞的喇唱：

這被系風雨而打擊著的/土地，

這永遠泡用著/我們緘憤的/河流，

這無止息地所刮著的施怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

一然后餓死了，

連習轉/也帶爛在土地里面.

為什么做的事里/*含淚水？

邸”我對這土地/愛聞采五??…單元導語

與九年級上冊的新詩單元一樣。這個單元的新詩仍按主題編排。主題名稱為

“土地情思”，其內涵是愛國思鄉。從情感態度價值觀這一維度來看，本單元

的教學重點是：通過欣賞這些詩歌，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國

和家鄉的感情。

課文相關說明

這篇課文出自人教版新課標教材《語文》九年級（下）第一單元。本單元圍繞

主題一一愛國思鄉編排了《鄉愁》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖

國》等一系列詩歌。

學生情況

初中三年級，班額45人

課時安排

兩課時

教學條件

教室而有多媒體設備。能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。

<1>>如果要你用一個課時為學生講授這篇現代詩歌，請你為這堂課設計一份板

<2>、請你選擇一個主要教學環節（導入環節除外），為學生設計一份教學方

案。

我愛這土地

艾西

參考答案：。＞、

＜2＞、下面以研讀課文為例說明此教學環節的具體實施方案：

(1)賞析第一節詩，有感情的朗誦詩歌，并由教師向學生提問。

①結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”等形象

包含的音義。

②*中9個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？

③鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊著的”

“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

在學生回答結束后加以總結，并給予評價。

(2)賞析第二節詩，仍然先朗誦詩歌，后由教師提問。

第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是什么關系？談談你的理解。

采用小組討論的形式，由各小組派代表發言，老師及時給出評價。

(3)概括兩節詩的內容。

(4)再次有感情地朗讀課文，品讀深化課文包含的思想感情。

［問答題］3.設計三：閱讀文本材料和具體要求，完成1?3題。

我的叔叔于勒(節選)莫泊桑(21)父親忽然看見兩位先生在請兩位打扮得漂

亮的太太吃牡蠣。一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先

生，再由他們遞給兩位太太。她們的吃法很文雅。用一方小巧的手帕托著牡

蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，

蠣殼扔到海里。

(22)毫無疑義，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身

邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”

(23)母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快

地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病

的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把

男孩子慣壞了。”

(24)我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父

親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

(25)我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步。瞪著眼看了看擠在賣牡

蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋

常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”

(26)母親有點莫名其妙，就問：“哪個于勒？”

(27)父親說：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他現在是在美

洲I,有很好的地位，我真會以為就是他哩。”

(28)我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為

什么這樣胡說八道？”

(29)可是父親還是放不下心，他說：“克拉麗絲，你去看看吧！最好還是你

去把事情弄個清楚，你親眼去看看。”

(30)母親站起來去找她兩個女兒。我也端詳了一下那個人。他又老又臟，滿

臉皺紋，眼光始終不離開他手里干的活兒。

(31)母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長

打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”

(32)父親趕緊走去。我這次可跟著他走了，心里異常緊張。父親客客氣氣地

和船長搭上話，一面恭維，一面打聽有關他職業上的事情，例如哲爾賽是否重

要，有何出產，人口多少，風俗習慣怎樣，土地性質怎樣等等。后來談到我們

搭乘的這只“特快號”，隨即談到全船的船員。最后我父親終于說：“您船上

有一個賣牡蠣的，那個人倒很有趣。您知道這個家伙的底細嗎？”

(33)船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：“他是個法國老流

氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過

他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢。他叫于勒……姓達爾芒司，也不

知還是達爾汪司，總之是跟這差不多的那么一個姓。聽說他在那邊闊綽過一個

時期，可是您看他今天已經落到什么田地！”

(34)我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如

此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”

(35)他回到我母親身旁，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：“你先坐下

吧！別叫他們看出來。”

(36)他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱

們怎么辦呢？”母親馬上回答道：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知

道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”

(37)父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”

(38)母親突然很暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會

回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒

霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意

別叫那人挨近我們！”她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開

了。

(39)我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？”

(40)他答道：“兩法郎五十生丁。”

(41)我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。

(42)我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，

那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的

叔叔，父殺的弟弟，我的親叔叔。”

(43)我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先

生！”

(44)等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎？這是

不可能的。”

(45)我說：“我給了他十個銅子的小費。”

(46)我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個

人，給這個流氓！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

(47)后來大家都不再說話。

(48)在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲

爾賽島了。

(49)我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

課文簡介

本文為人教版《語文》教科書九年級上冊第三單元的一篇精讀課文。同單元課

文還有《故鄉》《孤獨之旅》和《心聲》。

課后作業(部分)

一、熟讀課文。用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神

態，探討他們對于勒的態度發生變化的主要原因是什么，你對菲利普夫婦的做

法有什么評價。

二、小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的

提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構。

學生情況

九年級(上)，班額45人

課時安排

二課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。

問題：

＜1＞、小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？

本文的主題是什么？

＜2＞、根據以上材料，確定本篇課文的教學目標。

＜3＞、請設計一個簡單的教學流程，并說明其中一個環節具體的實施方案。

參考答案：。＞、(1)直接的原因是：于勒又淪為窮人，而菲利普夫婦只認

錢。根本原因是：金錢至上的社會制度。

(2)本文主題：揭露當時社會人與人的關系純粹是赤裸裸的金錢關系，無情鞭

撻了小市民的勢利貪鄙和冷酷自私的丑陋靈魂。

<2>、(1)知識與能力目標：

①識記生字詞：拮據、棧橋、煞白、撬開、詫異、牡蠣、襤褸、衣冠。

②收集有關作者的知識與信息，幫助理解本文作者的創作意圖與創作特點。

(2)過程與方法目標：

①學習通過語言、動作、神態描寫，揭示人物的心理，刻畫人物性格的寫法。

②選擇一個角色，寫出自己對人物性格的理解與評價。

(3)情感態度與價值觀目標：

認識資本主義社會人與人之間的金錢關系，對拜金主義等思想有明確的善惡判

斷。

<3>、課前：布置學生預習、自讀課文的任務。

第一課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

第二課時：認識資本主義社會人與人之間的金錢關系。

四步閱讀法的實施方案：

(1)尋讀，辨析主要人物。

①亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？從小說的內容看，于勒是小

說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

a.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物，有三個角度，首先

看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意

圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀。尋找發現，大家開始閱

讀，發現后做好記錄，然后分組活動，并確定發言人。

b.學生尋讀課文，開始思考批注。

c.分組活動，確定本組發言人。

d.確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

e.教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的

談話，二是插敘介紹，三是在游船上。所以說，真正的主人公是菲利普夫婦。

②亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文

中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你們的理解。

a.學生尋讀課文，整理相關信息。

b.相互交流，明確：于勒雖然著墨不多，但很重要，他的命運決定著菲利普夫

婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的

線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題一一小說的線索，這

就是尋讀的效果。

(2)理讀，體會精妙構思。

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文

進行梳理式閱讀，就是理讀。

提煉一個字概括情節內容：

從課文順序上看：【盼】于勒一【趕】于勒一【贊】于勒一【罵】于勒一

【躲】于勒

從小說情節上看：【趕】于勒一【盼】于勒一【贊】于勒一【罵】于勒一

［躲］于勒

亮點探究三：①作家為什么作這樣的情節安排？②為什么將“趕于勒”以插敘

方式安排？③為什么要安排船上相遇呢？

假如我這樣設計：于勒來過幾次信，在信中告知了他不幸的遭遇。這樣改后效

果有什么不同？

①分組活動，確定小組發言人。

②相互交流，一人發言，其他同學可作補充。討論明確：a.巧設懸念，開頭反

復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；b.一波三折，高潮迭起，構成情節的曲

折美；c.安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的

性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

③教師小結：小說的情節美。

（3）品讀。

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。

理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品

析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？

①首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片

段：

a.在游船上，父親被兩位太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作

高雅，擺架子愛慕虛榮，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣；（讀

23段）

b.當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊

張，以至失魂落魄；（讀25段）

c.在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實

那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，他們從虛幻的幸福峰巔一下子

跌入了現實的悲苦深淵；（讀38段）

d.也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但

母親仍不忘做了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光。（讀46

段）

②亮點探究四：在對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現

力的詞句評說人物形象。

a.品讀示范：第25段，品析“不安”“瞪著眼”“趕緊”“十分蒼白”，“兩

只眼也跟尋常不一樣”“低聲”等詞語對表現人物的作用。

b.學生讀句品析，評說人物形象。

c.教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖、虛偽、自私冷酷的形象，

他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

（4）說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什

么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，

向我們勾畫了資本主義社會金錢至上、人性泯滅的現實，在這樣的現實中生

活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

①學生練習用“讀完這篇小說，我想對……說……”句式說話。

②結束語：用一副對聯來概括這篇小說的主題，如：十年思盼同胞好比搖錢

樹，一朝相逢兄弟形同陌路人。（板書）

［問答題］4.設計四：閱讀文本材料和具體要求，完成第1?3題。

敬業與樂業梁啟超我這題目，是把《禮記》里頭“敬業樂群”和《老子》里頭

“安其居，樂其業”那兩句話，斷章取義造出來的。我所說的是否與《禮記》

《老子》原意相合，不必深求；但我確信“敬業樂業”四個字，是人類生活的

不二法門。

本題主眼，自然是在“敬”字、“樂”字。但必先有業，才有可敬、可樂的主

體，理至易明。所以在講演正文以前，先要說說有業之必要。

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，

好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，

獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可

醫，惟有無業游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位名僧百丈禪師，他常常用一句格言教訓弟子，說道：“一日不做

事，一日不吃飯。”他每日除上堂說法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣

服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務，把他這天應做的

工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實不客氣。那一天便絕對地不肯

吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業，人人都要不斷地

勞作。倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？"我便一點不遲疑答

道：“百行業為先，萬惡懶為首。”沒有職業的懶人，簡直是社會上的蛀米

蟲，簡直是“掠奪別人勤勞結果”的盜賊。我們對于這種人，是要徹底討伐，

萬不能容赦的。今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人一一學

生一一說法，告訴他們對于自己現有的職業應采何種態度。

第一要敬業。敬字為古圣賢教人做人最簡易、直捷的法門，可惜被后來有些人

說得太精微，倒變得不適實用了。惟有朱子解得最好，他說：“主一無適便是

敬。”用現在的話講，凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上

頭，一點不旁鷲，便是敬。業有什么可敬呢？為什么該敬呢？人類一面為生活

而勞動，一面也是為勞動而生活。人類既不是上帝特地制來充當消化面包的機

器，自然該各人因自己的地位和才力，認定一件事去做。凡可以名為一件事

的，其性質都是可敬。當大總統是一件事，拉黃包車也是一件事。事的名稱，

從俗人眼里看來，有高下；事的性質，從學理上解剖起來，并沒有高下。只要

當大總統的人，信得過我可以當大總統才去當，實實在在把總統當作一件正經

事來做；拉黃包車的人，信得過我可以拉黃包車才去拉，實實在在把拉車當作

一件正經事來做，便是人生合理的生活。這叫做職業的神圣。凡職業沒有不是

神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的。惟其如此，所以我們對于各種職業，沒

有什么分別揀擇。總之，人生在世，是要天天勞作的。勞作便是功德，不勞作

便是罪惡。至于我該做哪一種勞作呢？全看我的才能何如、境地何如。因自己

的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。

怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？唯一的秘訣就是忠實，忠實從心理上發出來

的便是敬。《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，說道：“雖天地之大，萬物之

多，而惟吾蜩翼之知。”凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什

么好處，到底不肯犧牲我現做的事來和他交換。我信得過我當木匠的做成一張

好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值；我信得過我當挑糞

的把馬桶收拾得干凈，和你們當軍人的打勝一支壓境的敵軍同一價值。大家同

是替社會做事，你不必羨慕我，我不必羨慕你。怕的是我這件事做得不妥當，

便對不起這一天里頭所吃的飯。所以我做這事的時候，絲毫不肯分心到事外。

曾文正說：“坐這山，望那山，一事無成。"我從前看見一位法國學者著的

書，比較英法兩國國民性質，他說：“到英國人公事房里頭，只看見他們埋頭

執筆做他們的事；到法國人公事房里頭，只看見他們銜著煙卷像在那里出神。

英國人走路，眼注望，像用全副精神注在走路上；法國人走路，總是東張西

望，像不把走路當一回事。”這些話比較得是否確切，姑且不論；但很可以為

敬業兩個字下注腳。若果如他所說，英國人便是敬，法國人便是不敬。一個人

對于自己的職業不敬，從學理方面說，便褻瀆職業之神圣；從事實方面說，

定把事情做糟了，結果自己害自己。所以敬業主義，于人生最為必要，又于人

生最為有利。莊子說：“用志不分，乃凝于神。”孔子說：“素其位而行，不

愿乎其外。”所說的敬業，不外這些道理。

第二要樂業。“做工好苦呀！”這種嘆氣的聲音，無論何人都會常在口邊流露

出來。但我要問他：“做工苦，難道不做工就不苦嗎？”今日大熱天氣，我在

這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦；反過來，倘若

我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神、費力？難道又不苦？須知苦樂全在主

觀的心，不在客觀的事。人生從出胎的那一秒鐘起到絕氣的那一秒鐘止，除了

睡覺以外，總不能把四肢、五官都擱起不用。只要一用，不是淘神，便是費

力，勞苦總是免不掉的。會打算盤的人，只有從勞苦中找出快樂來。我想天下

第一等苦人，莫過于無業游民，終日閑游浪蕩，不知把自己的身子和心擺在哪

里才好，他們的日子真難過。第二等苦人，便是厭惡自己本業的人，這件事分

明不能不做，卻滿肚子里不愿意做。不愿意做逃得了嗎？到底不能。結果還是

皺著眉頭，哭喪著臉去做。這不是專門自己替自己開玩笑嗎？我老實告訴你一

句話：“凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生。”為

什么呢？

第一，因為凡一件職業，總有許多層累、曲折，倘能身入其中，看它變化、進

展的狀態，最為親切有味。

第二，因為每一職業之成就，離不了奮斗；一步一步奮斗前去，從刻苦中將快

樂的分量力口增。

第三，職業性質，常常要和同業的人比較駢進，好像賽球一般，因競勝而得快

感。

第四，專心做一職業時，把許多胡思、妄想杜絕了，省卻無限閑煩悶。孔子

說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人生能從自己職業中領略出

趣味，生活才有價值。孔子自述生平，說道：“其為人也，發憤忘食，樂以忘

憂，不知老之將至云爾。”這種生活，真算得人類理想的生活了。

我生平最受用的有兩句話：一是“責任心”，二是“趣味”。我自己常常力求

這兩句話之實現與調和，又常常把這兩句話向我的朋友強聒不舍。今天所講，

敬業即是責任心，樂業即是趣味。我深信人類合理的生活應該如此，我望諸君

和我一同受用！

課文相關說明

本文為某版《語文》教科書九年級上冊，第二單元的一篇精讀課文。同單元課

文還有《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書兩則》和《致女兒的

信》等。

課后作業

一、反復閱讀課文，想一想，作者先后談論了哪幾個問題；文中說“我深信人

類合理的生活總該如此”，用自己的話說說“人類合理的生活”應該是怎樣

的。

二、文中在談到“有業之必要”時，舉了孔子和百丈禪師的兩個例子加以說

明；談到“凡職業都是有趣味的”時，列舉了四個原因加以說明。參照兩種寫

法，根據自己的理解，試著為“有業之必要”列舉幾條理由或為“凡職業都是

有趣味的”提供幾個例子。

三、“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”

依照作者的這一標準來衡量，你能從身邊也發現一兩位這樣“天地間第一等

人”嗎？說出來與同學交流。

四、課文說：“事的性質，從學理上解剖起來，并沒有高下。”又說：“我信

得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價

值。”然而，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”

討論一下，對這個問題究竟應該怎么看。

學生情況

九年級（上），班額45人

課時安排

兩課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。

問題：

＜1＞、作者在文章中提出了許多有關敬業和樂業的觀點(答出其中五條即可)。

＜2＞、請選擇一個主要教學環節(導入環節除外)，寫出具體的實施方案。

＜3＞＞根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并簡單說一下如何才能達成目

標。

參考答案：＜1＞、(1)“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門；

(2)人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活；(3)凡職業沒有不是

神圣的；(4)凡職業沒有不是可敬的；(5)人生在世，是要天天勞作的；

(6)勞作便是功德，不勞作便是罪惡；(7)凡職業都是有趣味的，只要你肯

繼續做下去，趣味自然會發生。

＜2＞、文章賞讀

(1)尋讀，辨析主旨

①教師布置討論任務：從標題上看，這篇文章的主旨是？從文章的內容看，作

者是從哪幾個角度論證自己的觀點呢？就這個問題展開討論。在討論前，教師

應給予適當提示：論證的角度是通過例證表現出來的。這種帶著一個主問題進

行閱讀的方式叫做尋讀。尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分

組活動，并確定發言人。

②學生尋讀課文。開始思考批注。

③每個小組確定本組發言人。確定后幾個小組開始交流匯報各組的發現。

④教師歸納小結。文章從三個角度進行論證：業的定義及必要性、敬業與樂業

對業的作用、如何做到敬業與樂業。

(2)理讀，體會文章結構及構思

剛才我們一起弄清楚了文章的論證角度，下面請大家據此梳理文章的論證邏

輯。對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。

用一句話概括每一部分的內容：

第一部分：人人都要有正當職業，人人都要不斷地勞作。

第二部分：對于自己現有的職業應采取“敬”和“樂”的態度。

第三部分：敬業即是責任心，樂業即是趣味，人類合理的生活應該如此。

①教師布置討論任務：作者為什么按照這樣的順序論證？為什么不直接論證敬

業與樂業的好處？這樣設計效果有什么不同？

②分組活動，確定小組發言人。教師監督小組內相互交流，一人發言，其他同

學可作補充。

③教師小結：使論證更有力。敬業與樂業好，不代表一定要去做，因為可能有

更好的條件，使人們放棄敬業與樂業。而文章中作者先論證業的必要性，人不

能沒有業，再談要想把業做好，就必須敬業樂業，使得論證更加嚴密。最后，

作者把敬業樂業抽象為為人處事的根本性原則，增強了文章的說服力。

(3)品讀

本文除了以精妙的結構構思吸引人，更重要的是以其豐富的事例、詼諧的語言

讓讀者感同身受，不自覺地產生信服感。這篇文章寫得最精彩的地方在哪里？

最能讓你信服的句子又有哪些？（自問自答的部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便

搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫，惟有無業游民，

雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

②倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？"我便一點不遲疑答道：

“百行業為先，萬惡懶為首。”

③“做工好苦呀！”這種嘆氣的聲音，無論何人都會常在口邊流露出來。但我

要問他：“做工苦，難道不做工就不苦嗎？”今日大熱天氣，我在這里喊破喉

嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦；翻過來，倘若我們去賭錢

去吃酒，還不是一樣在淘神費力？

在對文章說理時，哪些詞句最有說服力？抓住這些具有說服力的詞句，并探討

其成功的原因。

最后教師小結：通過品析，我們總結出了幾條讓語言更具說服力的技巧：自問

自答、邏輯反推、化用名人事例。（板書）

（4）說讀，對作者辯論

賞讀完這篇文章，大家有沒有什么話想對作者說呢？你又想把這篇文章介紹給

誰讀呢？或者你覺得作者有什么地方說的不對嗎？又有哪些同學想為作者補充

自己的觀點呢？大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

學生練習用“讀完這篇小說，我想對……說……”句式說話。

<3>、（1）引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神；（2）摘錄并積累大量

經典語句、格言；（3）分析本文結構，學習論證方法；（4）仔細體會演講和

口語的語言特色的巧妙結合。

為了實現教學目標，首先，通過復習議論文知識，明確議論文的結構思路。然

后，在整體感知的環節中，對學生的朗讀提出“試概括每一段論述的主要內

容，并找出全文的中心論點和分論點”的要求。這樣，學生在完成任務的時候

也就逐步明確了文章層次的劃分，再經過交流歸結，文章的結構就清晰地體現

出來了。朗讀時的第二個要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述，

認真想一想它們的意思”。學生很容易從文章中畫出這些語句。它們的出處和

語句含義在課文的注釋中，再加上文章中也有多處語句作者引用后作出解釋，

所以學生理解語句的含義也就沒有困難了。

為了引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神，可在分析時設計相關的問

題，學生在解決問題的同時，思想上也會