“教育與心理系列專題”課程教學安排

一、教學模式

“教育與心理系列專題”課程主要教學模式：自學教學視頻+網上答疑討論（即BBS）

+專題測試+集中考試。同學們憑賬號及密碼進入網絡課室，學習課件、參加BBS討論（教

育模塊與心理模塊各有兩次專題討論）和專題測試等，學習時間由同學們自主安排。網上學

習情況由電腦自動記錄，并作為課程考核的一部分。課程專題討論請留意網站及課程BBS

上的通知。

二、課程安排

1、第六至十一周（10月13日至11月19日）教育學部分專題學習并完成專題測試

2、第十一至十六周（11月20日至12月28日）心理學部分專題學習并完成專題測試

3、教育學專題討論：第一次專題討論（第七至八周）；第二次專題討論（第九至十周）

4、心理學專題討論：第一次專題討論（第十二至十三周）；第二次專題討論（第十四至十

五周）

二、“教育與心理系列專題”課程考核

平時成績占總成績40%+期末考試成績占總成績60%

（一）平時成績構成

1、看視頻學習占10%

2、專題討論區看帖占10%

3、專題討論區回帖占10%

4、專題測試占10%（每專題測試只能做一次）

（-）期末考試安排

1、考試采用傳統筆試形式、開卷考試

2、考試內容以視頻教學內容為主

3、考試時間暫定在第17周，具體考試時間和安排另行通知

“教育與心理系列專題”課程

教育學專題內容簡介

“教育與心理系列專題”課程中，教育學部分共六個專題，具體如下：

(1)教育目的。在概述教育目的概念和制約因素的基礎匕系統講述馬克思主義教育

目的觀的內涵和理論基礎，深入分析我國教育目的的基本特征與中小學培養目標，明確提出

我國教育目的貫徹與落實的三大途徑。

(2)教師專業標準解讀。旨在介紹教育部2012年頒布的中小學教師專業標準，梳理標

準制定的背景與意義，闡述標準研制的過程，分析標準的性質與作用，剖析標準的制定依據，

進而分別講解《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》的基本內容、學段特征、基本

領域和基本要求。

(3)教師的職業素質與人文素養。從重新認識生命與知識、學習以及教育開始，探討

教師的職業特點，使教師的職業與教育的本質相契合。同時，強調教師要認識到信息多元化

的開放社會與日益自由的社會，對創新能力的迫切需求，只有從創新能力的提升上重新思考

教師職業，教師職業才能夠永葆青春活力，才能夠獲得社會各界的尊敬。

(4)教師最需要什么。結合教育現實，漸次解析教師應具備哪些課程智慧、教學智慧、

管理智慧和人格魅力，最后集中探討如何成為受學生歡迎的教師。

(5)教師成長策略與生涯規劃。提出教師應明確自己要過怎樣的人生，要擁有怎樣的

職業生涯，強調教師要為人師，而非經師，進而詳細講解教師追求職業與生命成長的基本步

驟與方法是閱讀、思考、實踐和表達。

(6)教育電影與教育小說。解讀電影《地球上的星星》、《雨人》、《小鞋子》、《天堂的

顏色》、《回歸》、《死亡詩社》、《公民凱恩》、《2012》和《阿甘正傳》以及小說《象棋的故事》

等體現的教育智慧及對教育的啟示。

2

幼兒園教師專業標準（試行）

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根

據《中華人民共和國教師法》,特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》

（以下簡稱《專業標準》）。

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要

經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知

識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基

本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規范，是引領幼兒園教

師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等

工作的重要依據。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值

體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒

人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，

自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;

遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼

兒快樂健康成長。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研

3

究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實

踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的

經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持

續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域基本要求

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有

職業理想和敬業精神。

（一）職業理

3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發

解與認識

展。

專

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

業

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

理

6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放

念

在首位。

與

（二）對幼兒7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位

師

的態度與行幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼

德

為兒。

8.信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼

兒身心發展的不同需求。

4

9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，

讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒

養成良好的行為習慣。

（三）幼兒保11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼

育和教育的兒的興趣愛好。

態度與行為12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教

育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實

踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作

用。

15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。

16.富有愛心、責任心、耐心和細心。

17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。

（四）個人修

18.善于自我調節情緒，保持平和心態。

養與行為

19.勤于學習，不斷進取。

20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政

策規定。

（五）幼兒發22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全

展知識面發展的策略與方法。

23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體

差異，掌握對應的策略與方法。

5

24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。

25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與

專方法。

業

知

識

26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原

則。

27.掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識。

28.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活

（六）幼兒保動、保育和班級管理的知識與方法。

育和教育知29.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情

識況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

30.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育

心理學的基本原理和方法。

31.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本

方法。

32.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。

（七）通識性33.了解中國教育基本情況。

知識34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35.具有一定的現代信息技術知識。

6

36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關

系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒

（八）環境的

感受到安全、舒適。

創設與利用

38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。

39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學

習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地

滲透到一日生活中。

（九）一日生41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級

專活的組織與常規保育和衛生工作。

業保育42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行K機教育。

能43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況

力優先救護幼兒。

44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲

條件。

45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜

（十）游戲活的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。

動的支持與46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒

引導主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿

足。

47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會

性等多方面的發展。

7

48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調

（十一）教育整活動，給予適宜的指導。

活動的計劃50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生

與實施活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，

支持和促進幼兒主動學習。

52.關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點

（十二）激勵滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

與評價53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方

法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。

56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

（十三）溝通

57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

與合作

58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。

59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工

作。

（十四）反思61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研

與發展究。

62.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自

身專業素質。

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三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師

隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮

《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教

育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒

園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任

（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科

學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼

兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強

學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學

設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道

德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的

師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。

制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教

育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師

專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園教師

績效管理機制。

（四）幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基

本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺

性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參

加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

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《幼兒園教師專業標準》說明

龐麗娟劉占蘭

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務

院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃

的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高

尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群

眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質

量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼

兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量

教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業

標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準，

明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，并引領和促進幼兒園教師的專業

發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億

萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）正是應學前教育事業發

展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而

出臺的重要文件之一。

一、《專業標準》研制的指導思想

《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與

教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研制過程中，力圖體現

以下指導思想：

1.專業導向，師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人

員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技

能。因此，《專業標準》應具有嚴格的職業道德規范，明確的專業導向，規定幼

兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。

2.基本規范，前瞻引領。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的

基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的

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基本規范，同時又應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，為幼兒園教師專

業發展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不

斷提升專業發展水平。

3.全面要求，突出重點。《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業

能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，

將其作為《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須

富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的

啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行為中薄弱、不足的方

面，予以關注與強調。

4.共同準則，體現獨特。《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普

遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充

分體現幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業標準》中，特別強調幼兒園教師要

保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特價值，

積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中。

5.立足國情，國際視野。《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基

本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，并充分考慮

我國國情與教師專業發展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑒國際相關兒童發

展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加

符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合于我國國情的幼兒園教師專業標

準。

二、《專業標準》的基本理念

貫穿《專業標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學

習。

幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循

幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。

師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，每一位教師都必須做

到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔當起幼兒

健康成長的啟蒙者和促進者的責任。能力為重突出了幼兒園教師的教育教學和引

導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識與行為

進行保教工作，具有遵循幼兒成長規律進行教育的能力。終身學習的理念適應了

11

國際教師專業發展與教育改革的趨勢，同時也適應了教師需要不斷學習、提高的

職業特別要求，每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過不

斷的學習、研究與實踐，不斷提高專業素質。

三、《專業標準》的基本內容與特點

本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能

力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具

體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和

保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利

用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當

計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與

能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具

有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，

重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，

掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法

箋箋

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《專業標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度

是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、

同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、

責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身

心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視

幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了

具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案,

掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，

危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決

定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專

12

業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為

重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一

日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活,將教育靈活地滲透到一日生活中；

能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原

則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師

對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具

備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師耍具有觀察了解幼兒、

掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、

一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的

激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能

引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。《專業標準》強調幼兒

園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現

代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專

業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展

的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷

進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、

實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的

健康發展打下良好的基礎。

注：

龐麗娟，北京師范大學教授、《幼兒園教師專業標準》課題組負責人

劉占蘭，中國教育科學研究院研究員

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小學教師專業標準（試行）

中華人民共和國教育部

2012年2月10日

為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，根據

《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，

特制定《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業人員，需要經

過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識

和專業技能。《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基

本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學

教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核

等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值

體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛小學生，尊重小

學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育

人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

（二）學生為本

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生

的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合

的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

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（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人

實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專

業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能

力。

（四）終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的

經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持

續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域基本要求

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具

（一）職有職業理想和敬業精神。

業理解與3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發

專

認識展。

業

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

理

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

念

6.關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生

與

（二）對生命安全放在首位。

師

小學生的7.尊重小學生獨立人格，維護小學生合法權益，平等

德

態度與行對待每一位小學生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不

為體罰或變相體罰小學生。

8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益

15

于小學生身心發展的不同需求。

9.積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知

識學習、能力發展與品德養成相結合，重視小學生全

面發展。

（三）教11.尊重教育規律和小學生身心發展規律，為每一個

育教學的小學生提供適合的教育。

態度與行12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲

為和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究

精神。

13.引導小學生學會學習，養成良好學習習慣。

14.尊重和發揮好少先隊組織的教育引導作用。

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。

（四）個16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

人修養與17.善于自我調節情緒，保持平和心態。

行為18.勤于學習，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

20.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法

規及政策規定。

專（五）小21.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特

業學生發展點和規律,掌握保護和促進小學生身心健康發展的策

知知識略與方法。

識22.了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良

好行為習慣養成的知識。

16

23.了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌

握幫助小學生順利過渡的方法。

24.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和

方法。

25.了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可

能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

26.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。

（六）學27.掌握所教學科知識體系、基本思想與方法。

科知識28.了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，

了解與其他學科的聯系。

29.掌握小學教育教學基本理論。

（七）教30.掌握小學生品行養成的特點和規律。

育教學知31.掌握不同年齡小學生的認知規律和教育心理學的

識基本原理和方法。

32.掌握所教學科的課程標準和教學知識。

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

34.了解中國教育基本情況。

（八）通

35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

識性知識

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信

息技術知識。

37.合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。

（九）教

38.合理利用教學資源，科學編寫教學方案。

育教學設

39.合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活

計

動。

17

40.建立良好的師生關系，幫助小學生建立良好的同

伴關系。

41.創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調

整教學活動。

42.調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識

和經驗激發學習興趣。

43.發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、

討論式、參與式等教學方式。

（十）組

44.發揮好少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等

織與實施

教育功能。

專45.將現代教育技術手段整合應用到教學中。

業46.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用

能普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

力47.妥善應對突發事件。

48.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止

和有效矯正不良行為。

49.對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識

每一位小學生的點滴進步。

（十一）

50.靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價

激勵與評

和指導。

價

51.引導小學生進行積極的自我評價。

52.利用評價結果不斷改進教育教學工作。

53.使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。

（十二）54.善于傾聽，和藹可親，與小學生進行有效溝通。

18

溝通與合55.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

作56.與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發展。

57.協助小學與社區建立合作互助的良好關系。

58.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教

育教學工作。

（十三）

59.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探

反思與發

索和研究。

展

60.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提

高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為小學教師隊

伍建設的基本依據。根據小學教育改革發展的需要，充分發揮《專

業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質

量保障體系，不斷提高小學教師培養培訓質量。制定小學教師準

入標準，嚴把小學教師入口關；制定小學教師聘任（聘用）、考

核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的小學

教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展小學教師教育的院校要將《專業標準》作為小學

教師培養培訓的主要依據。重視小學教師職業特點，加強小學教

育學科和專業建設。完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師

教育課程，改革教育教學方式；重視小學教師職業道德教育，重

視社會實踐和教育實習；加強從事小學教師教育的師資隊伍建

設，建立科學的質量評價制度。

19

（三）小學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制

定小學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，

增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業

發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學教師績效管

理機制。

（四）小學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本

依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性;

大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參

加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

20

《小學教師專業標準》說明

北京師范大學教授、《小學教師專業標準》課題組負責人顧明遠

小學教育是一個人人生發展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一

生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。20世紀80年代以

來,通過明確教師專業標準來凸顯教師職業的專業性、推進教師專業化進程，

成為世界許多先進國家提高教師質量的共同戰略，中國也不例外。而不斷深

入開展的基礎教育課程改革更是從現實層面將我國教師隊伍建設提上重要日

程。

《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確了一名合格

小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的

重要里程碑。1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次

確認了教師的專業地位。當下，《標準》進一步對小學教師的基本素養和要

求進行了細致、專業的梳理和規范，這將有力保證我國小學教師的專業地位,

有效提升小學教師的專業素質。

一、《標準》制定的意義與價值

（-）規范教師專業行為，促進小學教師專業發展

盡管上世紀90年代初我們就開始致力于教師專業品質的確立和提升，

然而在實際教育工作中，教師，尤其是小學教師的專業地位并未能獲得廣泛

的認同。教師專業地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方

面更需要依賴教師隊伍的自身建設。為此，《標準》對小學教師的“專業理

念與師德”、“專業知識”、“專業能力”進行了細致梳理和規范，厘定小

學教師的從教規格。

（-）設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完

善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要

作用。《標準》中突出了“學生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志

成為小學教師者以及小學在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正。

（三）為教師職前培養、職后培訓提供目標參照

隨著教師教育體系的逐步開放，《標準》將成為小學教師培養的目標參

照，有利于完善小學教師培養方案、科學設置小學教師教育的課程，降低教

師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量，同時也為各級各

類教師培訓提供了基礎性的要求，有利于切實促進小學教師教育的一體化，

21

確保小學教師持續的專業發展。

（四）為小學教師的資格準入、考核與評價提供依據

《標準》的制定為小學教師的準入、考核及退出提供了相對統一、客觀

的依據，有利于有關部門嚴把小學教師入口關，確定教師管理制度，保證和

維持小學教師的質量。

（五）與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合

二、《標準》遵從和倡導的基本理念

（-）強調以學生為本

小學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中

心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念,

尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快

樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

（-）倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特

別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，

具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面，本著“教師

愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任

心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生

的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、

日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的

特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不

僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來

指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社

會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發

展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展

的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學

習成為自身生活中的一種習慣。

22

三、《標準》的框架結構與內容

(-)《標準》的框架結構

《標準》設置了三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、

“專業能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業理念與師德”維度有四

個領域，“專業知識”維度有四個領域，“專業能力”維度有五個領域，共

涉及十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《標準》一共設有五

十八項基本要求。

(二)對《標準》中“基本要求”內容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標準》，不過在此之前，也存在著一些與此相關或部

分內容相近的法律或規范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職

業道德規范》等。這些法律和規范為我們制定《標準》提供了一些框架和元

素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業理念與師德”、“專業知識”、

“專業能力”三大部分的具體內容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和

發展。

1.“專業理念與師德”部分

《標準》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度

與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要

求。以下四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。

這是時代發展和教育進步對教師專業發展的訴求。

第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現

出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、

最重要的姿態和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊

重小學生獨立人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師

要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態，同時也關注小學

生自身對生命的體驗和態度。

第三，明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的

問題意味著要依據素質教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉變教

學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環境的改善固然重要，

但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將

會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和

行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、

品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行

23

為要求融入進來。

2.“專業知識”部分

《標準》從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四

個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的

時代精神和教育發展的特點。

第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識。目的在于保護小學生的

身心健康、保障小學生的合法權益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只

了解小學生身心發展特點和規律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政

策和法律層面的學習，了解小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策

規定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現的各種侵犯

和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。

第二，對小學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。小學教育的綜合

性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體

系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與

社會實踐的聯系，與其他學科的聯系。

第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎性、

養成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應

掌握小學教育教學的基本理論。

第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是小學教

師作為人的整體素質的提升，它是非功力、非職業性的，同時也是教師作為

專業人員必須具備的素質。

3.“專業能力”部分

《標準》從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反

思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現

出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的理念。如要求“制定

小學生個體與集體的教育教學計劃”、“發現和賞識每一個小學生的點滴進

步”、“引導學生進行積極的自我評價”等；同時體現出了建構主義（如要

求“結合小學生已有的知識和經驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥

善應對突發事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教

育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發展的新需要，如要求教師

“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“將現代教育技術手段滲透運用到教

學中”等。

24

第三，關注小學教師專業能力建設過程中的獨特性。如增加體現小學教

師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“設計豐富多彩的班隊（教育教學）

活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師

都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結合兒童身心特點和發展需

要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發展。

第四，十分強調教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托

于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合

作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要

做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效

溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長進行有效溝通

合作，共同促進小學生發展”、“協助小學與社區建立合作互助的良好關系”

等。

第五，重視培養教師的反思與發展能力。這一能力領域的提出，是對全

球教師專業化發展背景下的教師專業發展內在要求的回應。教師專業化的本

質就是發現教師自身，讓教師意識到自身在專業成長中的力量，進而在各項

專業發展活動中體現出積極的自我反思意識和專業發展規劃意識與能力，能

主動對教育教學進行探索和研究活動。

25

中學教師專業標準（試行）

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據

《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，

特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

中學教師是履行中學教育教學工作職責的專業人員，需要經

過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識

和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要

求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師

專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工

作的重要依據。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值

體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛中學生，尊重中

學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育

人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學

生健康成長的指導者和引路人。

（二）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生

的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合

的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個

性地發展。

26

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人

實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專

業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能

力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的

經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持

續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域基本要求

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律

法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事

（一）職業理解

業，具有職業理想和敬業精神。

與認識

3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身

專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保

（二）對學生的

護中學生生命安全。

態度與行為

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，

27

平等對待每一位中學生。不諷刺、挖苦、歧視

中學生，不體罰或變相體罰中學生。

專8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不

業同需要。

理9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的

念自主發展。

與

師10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生

的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重

德

視中學生的全面發展。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每

一位中學生提供適合的教育。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生

（三）教育教學學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的

的態度與行為氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好

的思維習慣和適應社會的能力。

14.尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引

導作用。

28

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。

16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

（四）個人修養17.善于自我調節情緒，保持平和心態。

與行為18.勤于學習，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮

貌。

20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原

則與方法。

22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中

學生身心發展的一般規律與特點。

（五）教育知識

23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的

過程及其教育方法。

專24.了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力

業發展的過程與特點。

知25.了解中學生群體文化特點與行為方式。

識26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方

法。

27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與

技能。

（六）學科知識

28.了解所教學科與其它學科的聯系。

29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊

活動的聯系。

29

30.掌握所教學科課程標準。

31.掌握所教學科課程資源開發與校本課程開

發的主要方法與策略。

32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知

（七）學科教學特點。

知識33.掌握針對具體學科內容進行教學和研究性

學習的方法與策略。

34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

35.了解中國教育基本情況。

（八）通識性知

36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

識

37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化

的信息技術知識。

38.科學設計教學目標和教學計劃。

（九）教學設計39.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

40.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

41.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中

學生的學習興趣。

專42.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多

業種方式，有效實施教學。

能43.有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事

力（十）教學實施件。

44.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生

創新能力。

45.發揮好共青團、少先隊組織