教育學心理學知識點

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良

的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不報苗助長”、“不陵

節而施”（體現了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映

了啟發性教學原則）；“教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的

教學規律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。

他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，

開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱

為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育;

偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”（《大學》、《中庸》、《論語》、

《盂子》）；“五經”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。

但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的

能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸

送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和

注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張

“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

⑵培養學生表現美和創造美的能力；（3）培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;

（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予

以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人

是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣

延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、

是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學相長。從根

本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工

作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是

主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際;

穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中

要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論（英國洛克）和只

重視知識傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：（”激發學習動機；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教

材，形成概念，這是中心環節；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯系實際的原則;

⑶直觀性原則；（4）啟發性原則；（5）循環漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教

原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入

式。

37、教學的基本組織形式—課堂教學。

38、常用的教學方法：

（1）以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

⑵以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

⑶以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動

法。

（4）以探究活動為主的教學方法：發現法。

⑸以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：（1）備課；（2）上課（教學工作的中心環節）；（3）課外作業

的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：（1）教學目的明確。⑵內容正確。突出重點，難點,

抓住關鍵。

（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。（5）語

言藝術。（6）板書有序。（7）態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本

方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心

理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高

低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品

德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行

的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；

集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極

因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的

一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本

途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是

有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班

風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，

它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：（1）認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情

感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（1）個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信念、世界觀

等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的

映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動

性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：（1）根據起源分：生理需要、社會需要；（2）根據對象分：物質需

要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需

要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩定性（又稱持久性）、效能

性。

63、學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）根據作業難度，恰

當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設置課堂結構，

妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合

作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、

任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦

對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是

感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化

就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意

后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與

概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯

思維。

（2）根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據指向性和

答案不同分：集中思維、發散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發現矛盾的過程）。（2）明確問題（找出主要

矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設（通過理

論和實踐形式檢驗假設）。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物

叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知

識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之

為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中

心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的

思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：（”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）在有

間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；（3）根據想象活動

與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。

（4）靈活性和敏捷性。（5）創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環

節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記

憶。（2）根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是

鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓

浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想（空間、時間上的接近）、相似性聯想（性質上相

似）、對比律（性質上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從記憶中

提取出所需的知識，是提取的應用特性）。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途

徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷

移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為:

快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多

重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型

刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活

型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質

形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人

格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生；人本主義y：f

法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：（”

醞釀準備階段（1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計

49種教科書）；

（2）試點實驗階段（2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入）；（3）全面推廣

階段（2004年與2005年全面展開）。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處:

⑴課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度

與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

⑷教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的

學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。'

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成

長。

⑹課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

⑴倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處

理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與

技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

⑶體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識

與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種

類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的

三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇

性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐

活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實

踐、勞動與技術教育。

⑶適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予

地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類

型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

⑶構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

⑷實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的

首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純

接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核

心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現

多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

⑵開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而

上”為輔助的課程管理方式。

⑶采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族

的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習

方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計要求：

（1）教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度

與價值觀；（2）教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程

資源；（3）教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成

分；（4）教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基

礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生

自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？（D比較系統的馬列主義理

論修養。（2）精深的專業知識。（3）廣博的文化基礎知識，（4）必備的教育科學知識,

2.教學過程的基本規律是什么？（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。（2）教師主

導作用與學生主體作用相統一的規律。（3）掌握知識和發展智力相統一的規律。（4）

傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些？（1）不重要和未經復習的輿容易遺忘。（2）機械識記比

意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。（3）遺忘有“先快后慢”的特點。（4）消退

說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑

制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

（1）注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問

題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

⑵正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教

學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。（3）引導學生兒種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

⑴加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

⑵運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。（3）加強言語訓練。（4）發揮定

勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？

師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民

主平等。（3）教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教

育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計

劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么？

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人

格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？（1）自我實現。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需

要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的一些具體措

施。

⑴利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學

習積極性。

⑵實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。（3）根據作業難度，

恰當控制動機水平。

⑷充分利用反饋信息，有效進行獎懲，（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

（6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

（1）舊式分工造成了人的片面發展；（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎

和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人

的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

⑴根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善

于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程

起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

⑷把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能？

⑴確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和

概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。。

15、怎樣培養學生的創造性思維？

(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能

力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的活動，培養創造性的個

性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類？

注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后注意（有意后注

意）。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。這是記憶的保

持特征。

（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。（4）記憶的準備性。這是記憶的提

取和應用特征。

18.怎樣幫助學生降低考試焦慮？

（1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是

十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

⑵考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學

習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是

至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用？

(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

⑵教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責

教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構？

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教

學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、

表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好

地組織管理方面；

⑷具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優

化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短,

因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主

導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22.如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要？

(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

⑶掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，

獲得真正的成功。

23.什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質？

注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本

領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣④要考慮學生的個別差異有針

對性地培養良好注意品質。

24.影響印象形成的因素有哪些？

(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

⑵社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，

然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適

當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進

行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25.請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育？

青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，

父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

②人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。

1、中國近代制度化教育興起的標志一清末〃廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制一1902年壬寅學制，1903年癸卯學制3、中國奴隸社

會教育內容一六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴一春秋戰國時期5、〃罷黜百家,

獨尊儒術“一董仲舒

6、科舉制度開始一隋唐7、科舉考試的依據一四書

8、〃以僧為師〃、〃以（書）吏為師〃一古埃及教育9、孔子的教育

思想記載一《論語》

10、〃有教無類〃一孔子11、〃非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非

禮勿動〃一孔子

12、〃博學于文，約之以禮〃--孔子13、〃不憤不啟，不俳不發〃（〃啟發〃一詞

來源）一孔子

14、〃學而不思則惘，思而不學則殆〃--孔子15、因材施教一孔子

16、〃兼愛”、〃非攻〃，〃親知〃、〃聞知〃、〃說知”--墨家17、〃棄圣絕智〃、〃棄仁絕

義〃、回歸自然一道家

18、世界最早的教育專著一《禮記》中的《學記》19、〃化民成俗，

其必由學《學記》

20、〃建國君民，教學為先〃一《學記》21、〃時教必有正業，退息必

有居學〃--《學記》

22、〃師嚴然后道尊〃一《學記》23、〃君子之教，喻也〃一《學

記》24、〃道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〃一《學

記》25、〃學不躡等〃一《學記》

26、教學相長一《學記》27、循序漸進一《學記》28、助產術（或叫〃產婆術〃）

一蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》一柏拉圖（古希臘）30、《政治學》一亞里

斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育一亞里斯多德32、《大教學論》一

夸美紐斯（捷克）

33、〃泛智教育〃一夸美紐斯34、《教育漫話》一洛克35、《愛

彌爾》一盧梭（法國）

36、〃人是惟一需要教育的動物〃一康德（德國）37、〃白板說〃一洛克（英國）38、

提倡紳士教育一洛克

39、〃人類所以千差萬別，便是由于教育之故〃一洛克40、《普通教育學》

―赫爾巴特（德國）41、《民本主義與教育》一杜威（美國）42、最早

講授教育學一康德

43、第一個提出要使教育學成為科學一赫爾巴特44、把教育學建立在倫理學、心理

學基礎上一赫爾巴特

45、傳統教育學代表一赫爾巴特46、現代教育代言人一杜威47、教育即生

活一杜威

48、〃在做中學〃一杜威49、兒童中心主義一杜威50、當代《教育學》一

凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論一舒爾茨52、內發論一孟子、弗洛伊德53、外銀論

一荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人一弗洛伊德

55、把〃課程〃一詞用于教育科學、教育科學倡導者一斯賓塞（英

國）56、〃一切知識都從感官的知覺開始的〃一

夸美紐斯

57、用心理學的〃統覺理論〃原理說明教學過程一赫爾巴特58、認為教學過程是一種

認識過程一凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性一赫爾巴特

60、〃一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”一第斯多惠

61、〃學而時習之〃一孔子62、〃溫故而知新〃一孔子63、〃不陵節而施〃--《學

記》

64、〃雜施而不孫，則壞亂而不修〃--《學記》65、〃循序而漸進，熟讀而精思

〃一朱熹

66、〃應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。

〃一夸美紐斯

67、〃孔子施教，各因其材〃（〃因材施教〃來源）一朱熹68、最早從理論上闡述班級

授課制一《大教學論》

69、我國最早采用班級授課制一1862,北京京師同文館

70、〃要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。〃一馬卡連柯（蘇聯）

71、德育的認知模式一皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

72、德育的體諒模式一彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式一班

杜拉

74、率先正式使用〃班級〃一詞一埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎一夸美紐斯《大教學論》

76、導生制一19世紀，英國77、〃平行影響〃教育思想一馬卡連柯78、目標管理―

德魯克（美國管理學家）

1、〃我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。〃這一觀點出自

洛克的（b）

A、《大教學論》B、《教育漫話》C、《愛彌爾》D、《普通教育學》

2、提出〃泛智〃教育思想，探討〃把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

（b）

A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（b）A、泰勒B夸美紐斯C裴斯

塔洛齊D、凱洛夫

4、世界上最早的一部教育專著是（a）A、《學記》B、《論語》C、《大教學論》

D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發式教學思想的是（a）A、孔子B、孟子C、朱熹D、老子

6、在國外，最早使用啟發式教學的是（d）A、亞里斯多德B、柏拉圖C、康德

D、蘇格拉底

7、〃以僧為師”，〃以吏為師〃是古代什么時期的教育特征（b）A、中國B、埃及

C、希臘D、羅馬

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（d）

A、斯巴達B、埃及C、希臘D、雅典

9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代6）人、希臘仄埃及C、

斯巴達D、雅典

10、反映孔子教育思想的文獻是（b）A、《學記》B、《論語》C、《禮記》

D、《中庸》

11、在教育史上主張〃有教無類〃的教育家是（a）A、孔子B、孟子C、墨翟D、

荀子

12、在教育史上主張〃不憤不啟，不俳不發〃的教育家是（a）A、孔子B、孟子C、

墨翟D、荀子

13、下述屬于墨家主張的是（b）A、有教無類B兼愛C、復歸人的自然本性D、

化民成俗，其必由學

14、下述屬于道家的主張是（c）A有教無類B、兼愛C、復歸人的自然本性D、

化民成俗，其必由學

15、由《學記》提出的教育主張是

d)A、有教無類

B、兼愛C、復歸人的自然本性D、化民成俗，其必由

學16、〃道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〃出自

（a）A、《學記》B、《論語》C、《禮記》D、《中庸》17、〃學不蹦等〃出自（a）

A、《學記》B、《論語》C、《禮記》D、《中庸》

18、〃建國君民，教學為先”這句話反映了（a）

A、教育與政治的關系B、教育與經濟的關系C、教育與文化的關系D、教育與科技

的關系

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（a）

A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、德莫克里特

20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（a）

A、《理想國》B、《政治學》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（b）

A、《理想國》B、《政治學》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（c）A、夸美紐斯B、康德C、盧梭D、

裴斯泰洛齊

23、近代教育史中主張〃紳士教育〃的教育家是（d）A、裴斯泰洛齊B、盧梭C、

康德D、洛克

24、近代教育史中提出著名的〃白板說”的教育家是（a）A、洛克B、盧梭C、

康德D、裴斯泰洛齊

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（a）

A、《大教學論》B、《愛彌爾》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之

上的教育家是（d）

A、盧梭B、夸美紐斯C、康德D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（c）

A、白板說B、做中學C、兒童中心主義D、實質教育派

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（d）

A、《大教學論》B、《普通教育學》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》

29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（a）

A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果斯

基30、〃要盡量多地要求一個人，

也要盡可能地尊重一個人。〃是誰說的？（c）

A、維果斯基B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、蘇霍姆林斯

基31、“教育學”這個名詞的含義在我

國基本上有：（C）A）1種B）2種C）3種D）4種

32、教育學的研究對象是：（D）A教育現象B教育事實C教育規律D教育問

題33、畢達哥拉斯的代表作是（A）A《金言》B《理想國》C《美

諾篇》D《政治學》34、《雄辯術原理》一書的作者是（C）A柏

拉圖B亞里士多德C昆體良D蘇格拉底35、第一次把“教育學”作

為一門獨立的科學提出來的學者是（B）A康德B培根C夸美紐斯D盧梭36、

在教育史上，一般認為第一本教育學著作是（B）A《論科學的價值和發展B《大教

學論C《學記》37、在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”的學者是（C）

A康德B夸美紐斯C赫爾巴特D林

克38、被公認為第一本現

代教育學著（BA《康德論教育》B《普通教育學》C《教育漫畫》D《愛彌兒》39、

赫爾巴特的《普通教育學》發表于（B）A1803年B1806年C1693年D1762年

40《林哈德和葛篤德》的作者是（）【正確答案】DA洛克B盧梭C巴西多D裴

斯特洛齊41提出“自然教育”思想的思想家是（）【正確答案】AA盧梭B吉魯

C克伯屈D洛克42、德國教育家梅伊曼和拉伊是的代表人物A》A實驗教育

學B文化教育學C批判教育學D制度教育學43、實用主義教育學的代表人物是（）

【正確答案】BA狄爾泰B杜威C鮑爾斯D阿普爾44、馬克思主義觀點認為,

培養全面發展人的惟一方法是（D）A腦力勞動與體力勞動相結合B

城市與農村相結合C知識分子與工人農民相結合D教育與生產勞動相結

合45、在師生關系中，提出以兒童為中心的是的觀點。（）【正確

答案】A

A實驗教育學B實用主義教育學C馬克思主義教育學文化D文化教育學

1.學生在教育過程中的地位和作用學生在教育過程中既是客體，又是主體。學生

是主體、客體的辯證統一；對于教師而言，學生是客體，他接受來自教師的教育；

對于學習而言，學生是主體，他是學習任務的承擔者，是學習的主人。學生作為學

習的主體，在教育過程中具有重要作用。教育是教師與學生的雙邊活動過程；教育

的最終成果固然離不開教師，但同時也取決于學生的學；學生積極參與教育過程還

可以促進其發展，教學相長。2.教師為什么要樹立

科學的學生觀教育是師生共同參與的雙邊活動，學生是教育質量和教學效果的體現

者。教師要提高教學質量，就必須認真研究、掌握學生的一般特點及其身心發展的

基本規律，把握學生的共性和個性，才能使教育工作有的放

矢。3.學習“中小學生的一般特點與教

育”這一節時要結合自己教育實踐，重點理解“小學生的心理特點與教育”，針對

各種心理發展特點總結一下自己的教育對策。“中小學生個別差異與教育"第一節

中，重點理解非智力因素差異與教育和差等生與教

育。2.教育與人的發展關系。教育與人的

發展關系即是研究教育與人的身心發展問題。人的身心發展受到遺傳素質、環境因

素和教育因素的制約和影響。遺傳素質是人的發展的必要前提，沒有這個生物前提

和發展的潛在可能性，人就無法得到發展；環境對人的發展有重大影響，人總是生

活在現實的社會環境中，在社會環境影響下形成和發展的；教育在人的身心發展中

起著主導作

用。

3.教育現代化的內容教育觀念現代化、教育內容現代化、教育條件設備現

代化、教育管理現代化、教師素質現代

化。3.

教育的要素及其之間的關系。這里指的要素是教育最基本的要素，四個基本要素在

教育活動中缺一不可。基本要素是：教育者、受教育者、教育內容、教育手段。四

者關系為：他們共同存在于一個系統之中，相互聯系、相互影響、相互制

約。1.現代教育發展趨勢培養全面發展的個人正由

理解走向實踐；教育與生產勞動相結合；教育民主化向縱深發展；人文教育與科學

教育攜手并進；教育普及制度化、教育形式多樣化；終身教育成為現代教育中的一

個富有生命力和感召力的教育思潮；實現教育現代化是各國教育的共同追求。

3.為什么實施素質教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的

各個環節之中。德育、智育、體育、美育等是素質教育的有機組成部分，是對人類

長期培養人的教育實踐經驗的抽象和概括；五育各有自己的特殊任務、內容和方法,

對個人發展起著不同的作用，同時，又相互依存、相互滲透、相互促進；德育、智

育、體育、美育等是一個有機的統一整體，它們在教育活動的各個環節的共同作用,

就是使受教育者形成合理素質結構。2.教學的任務。①引導學生掌握系統文化科

學基礎知識和基本技能。②發展學生智力和體力。③培養學生的共產主義道德品

質，奠定學生的科學世界觀基礎。3.學生掌握

知識的基本階段①引起動機②感知知識③理解知識④鞏固知識⑤運用知

識6.教育原則與教學規律的關系①教學原則的規定必須依據教學規律。它

是教學規律的體現。②教學規律決定著教學原則的制定和發

展

8.如何認識教學的教育性教學是學校德育必須重視和利用好的一條基本途

徑。（1）通過教學進行思想品德教育，歷來是一定階級或社會所必需；（2）教學

自身的活動過程和形式具有對學生進行思想品德教育的可行性和現實性：可從教學

的地位、時間優勢，教學內容，教學的教育力量，教學的形式、手段、方法，教學

對象的求知欲望等方面闡

述。9.在德育過

程中如何正確認識和處理好知、情、意、行的關系。（1）知、情、意、行的統一是

衡量思想品德形成的標志。知、情、意、行是構成人的思想品德的基本要素，由知

到行的統一不是自然實現的，離不開情和意等因素的中介作用。（2）在思想品德形

成和發展過程中，知、情、意、行等要素各有不可替代的作用。它們之間的關系是:

相互聯系、互為條件、相互制約、相互轉

化。4.德育過程的

基本特點（1）德育過程是培養學生知、情、意、行全面協調發展的過程，具有知行

培養的統一性；（2）德育過程是不斷激發、促進學生思想矛盾發展的過程，具有教

育與自我教育的結合性；（3）德育過程是組織引導學生多方面活動和交往的過程，

具有社會性和實踐性；（4）德育過程是促進學生思想品德不斷提高的過程，具有漸

進性和反復性。德育過程的四個基本特點也準確地反映了德育過程的基本規律。如

果考核中問到德育過程的基本規律答四個基本特點即

可。5.德育過程與

思想品德形成過程的區別與聯系德育過程的根本目的在于促進人的思想品德的形

成和發展，是師生共同活動的實施過程；思想品德形成過程是受教育者的認識、情

感、行為習慣的發展過程。兩者之間既有區別，又有聯系，互為條

件。二、教師勞動的特點：

教師的勞動與其它社會勞動相比，有其特殊之處。教師的勞動具有復雜性、創造

性、長期性、示范性等特點。

三、教師勞動的價值

教師的勞動具有發展價值、文化價值、政治價值、經濟價值等。

一、教師的任務

教師的任務可以從兩方面來分析：

1.教師的根本任務：教書育人。向學生系統傳授文化科學知識，培養創新精神

和實踐能力，培養學生健康向上的政治觀念、思想意識和道德品質，使學生具有高

素質、全面發展的人才。

2.教師的具體任務：高質量地完成課堂教學任務，科學地指導學生課外活動，

對學生的全面發展負責，要開展教育科研。

五、教師的職業道德素養

中小學教師必須遵守國家頒布的《中小學教師職業道德規范》的規定，具備基

本的職業道德規范和準則：

1.對事業忠誠熱愛；2.對工作精益求精；3.對學生真心熱愛；4.對教師團結

協作。

六、教師的教育教學能力素養

教育應具備：

1.教材分析和再創能力；2.語言表達能力；3.組織管理能力；4.教育科研能

力。

七、教師參加繼續教育的意義

1.參加繼續教育是時代的需要，能滿足知識更新的需要；

2.它是提高教育、教學質量的要求；

3.教育改革要求教師不斷提高學歷和能力；

4.它是不斷完善自己的需要。四、教師勞動的創造性

教師的勞動具有高度的創造性，它表現在：

1.教師要針對不同的學生和不同的教育情況，進行因材施教；

2.教師要對教育內容、方法和手段等不斷創新；

3.教師要機智靈活地運用教育規律，達到最優的教育效果。

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》一一1903年桑代克（美國心理

學家）

2、現代教育心理學奠基人——桑代克3、20世紀課程改革運動——布魯納

（美國）

4、我國第一本《教育心理學》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關鍵期發現——勞倫茲（奧地利生物學家）

6、認知發展階段理論—皮亞杰（瑞士心理學家）7、最近發展區——維果

斯基（前蘇聯）

8、人格發展理論八階段——埃里克森9、家庭三種教養模式——

鮑姆寧

10、比納一西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）11、斯坦福一比納量表

推孟（斯坦福大學）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美國）13、掌握學習——布盧姆

程序教學——斯金納（美國）15、發現教學——布魯

納

16、學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）——加涅

17、嘗試一錯誤說（小貓“迷箱”試驗）——桑代克

18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）——巴甫洛夫（俄國生理學家、心

理學家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納20、信息加工學

習理論——加涅

21、完形一頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒22、認知一結構（發

現）學習論——布魯納

23、有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）

24、先行組織者——奧蘇伯爾25、學習成就動機驅力說

——奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）27、成就動機理論——阿

特金森

28、成敗歸因理論——維納（美國心理學家）29、自我效能感理論——

班杜拉

30、耶克斯一多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說——桑代克32、遷移理論經驗類化理

論——賈德

33、認知結構遷移理論——奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）

36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克37、同化說——奧蘇伯

爾

38、動機說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德

39、心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯心理學家）

40、心智動作形成三階段理論——安德森

41、道德發展他律道德一自律道德論—皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格43、理性情緒療法——艾里

斯

44、認知、情感、動作技能教學目標分類法——布盧姆

45、教師領導方式分類——勒溫46、皮格馬利翁效應——羅森塔爾

47、教師成長三階段論——福勒、布朗48、教師成長公式——波斯納

小練習：

1、遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原

理，這一理論的代表人物是（d）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、

賈德

2、有人說學生之所以成為現在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的

原理是（B）

A、暈輪效應B、羅森塔爾效應C、同化理論D、關系轉換理論

3、目前教育領域最常用的教育目標分類系統是（B）

A、加涅的學習結果分類B、布盧姆的教育目標分類

C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇伯爾的知識分類系統

4、維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是（C）

A、提前講授下一階段才能掌握的內容B、教學可以不考慮兒童現有的發展水平

C、教學的重要任務是創造最近發展區D、根據學生現有的水平進行教學

5、皮亞杰提出的認知發展四個階段由低向高的發展順序是（A）

A、不可改變的B、可以跳躍的C、因人而異的D、可人為改變的

6、1903年，美國心理學家（）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教

育心理學”命名的專著。（D）A、卡列杰夫B、廖世承C、烏申斯基D、桑代克

7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（D）年。A1903B、1908

C、1913D、1924

8、操作性條件反射學說的代表人物是（A）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代

克D、班杜拉

9、最早提出經典性條件反射的人是（B）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、

班杜拉

10、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（A）A有意義接受學習B有意義發現學習C

發現學習D探究學習

11、把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是

（A）A、

奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納

12、道德兩難故事法的創始人是（D）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜

拉D、柯爾伯格

13、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的（A）

A、相同要素說B、概括化理論C、關系轉換說D、學習定勢說

14、提出了兒童青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是（D）

A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格

15、布魯納強調學習（A）的重要性。A、學科基本結構B、行為習慣C、榜樣

行為D、動機

16、在學習理論領域，（D）是當代教育心理學中的一場革命。

A、行為主義B、認知主義C、人本主義D、建構主義

17、加里培林提出了（C）的理

論。

A、掌握學習B、觀察學習C、智力活動按階段形成D、學習結果的分類

18、提出發現教學的是（B）A、布盧姆B、布魯納C、斯金納D、加涅

19、（多選題）福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪兒個

階段（ACD）

A、關注生存階段B、關注自我階段C、關注情境階段D、關注學生階段

20、（多選題）早期的遷移理論有（ABCD）

A、相同元素說B、形式訓練說C、概括化理論D、格式塔關系理論

2008年山東省教師資格考試學前教育學模擬試題及答案

一、不定向選擇題（30分）

答案：1、C2、B3、ABCD4、ABD5、ABD6、CD7、ABCD8、BCD9、ACD10、

ABCD11、ACD12、ABCD13、ABCD14、A15、AD16、BCD17、ABCD18、ABD

19、ABCD20、ACD21、B22、ABCD23、ABCD24、ABCD25、BCD26>ABC27、

BCD28、AB29、ABCD30、B

1、學前教育學是從教育家（）開始創立的。以他為標志，學前教育理論才從普通教

育學中分化出來.由籠統的認識到建立起獨立的范疇與體系，成為一門獨立的學科。

A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯

2、幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應保證兒童至少有（）

的戶外體育活