教育學及教育心理學復習資料匯總

《教育學》有關理論、代表人物及著作等

I、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、"以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不怫不發”（“啟發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》

20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不腐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希肥）

30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克

40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外銃論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德格蘭仕微波爐

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠

61、“學而時習之”——孔子

62、“溫故而知新”——孔子

63、“不陵節而施”——《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》

65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”

——夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹

68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》

69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人J——馬卡連柯（蘇聯）

71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

72、德育的體諒模式——彼得?麥克費爾（英國）

73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》

76、導生制—19世紀，英國

77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯

78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

小練習：1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出

自洛克的（）

A、《大教學論》B、《教育漫話》C、《愛彌爾》D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發式教學思想的是（）

A、孔子B、孟子C、朱熹D、老子

6、在國外，最早使用啟發式教學的是（）

A、亞里斯多德B、柏拉圖C、康德D、蘇格拉底

7、“以僧為師”，"以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）

A、中國B、埃及C、希臘D、羅馬

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）

A、斯巴達B、埃及C、希臘D、雅典

9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A、希臘B、埃及C、斯巴達D、雅典

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A、孔子B孟子C、墨翟D、荀子

12、在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發”的教育家是（）

A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子

13、下述屬于墨家主張的是（）

A、有教無類B、兼愛C、復歸人的自然本性D、化民成俗，其必由學

14、下述屬于道家的主張是（）

A、有教無類B、兼愛C、復歸人的自然本性D、化民成俗，其必由學

15、由《學記》提出的教育主張是（）

A、有教無類B、兼愛C、復歸人的自然本性D、化民成俗，其必由學

16、''道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）

A、《學記》B、《論語》C、《禮記》D、《中庸》

17、“學不蹦等”出自（）

A、《學記》B、《論語》C、《禮記》D、《中庸》

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、德莫克里特

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A、《理想國》B、《政治學》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A、夸美紐斯B、康德C、盧梭D、裴斯泰洛齊

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齊B、盧梭C、康德D、洛克

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A、白板說B、做中學C、兒童中心主義D、實質教育派

29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）

A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果斯基

30、“要盡量多地要求?個人，也要盡可能地尊重一個人」是誰說的？（）

A、維果斯基B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、蘇霍姆林斯基

參考答案：

1-5：BBBAA6-10：DBDCB11-15：AABCD16-20：AAAAA

21-25：BCDAA26-30：DCDAC

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，

都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容

的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同

類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”,

它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資

本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統?體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷

發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要

源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外銖論：是個體身心發展動因的一種觀點，外銀論的基本觀點認為，人的發展主要依靠

外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素

質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）

在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵

期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系

統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較

完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方

面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環

境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性

與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受

教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養

目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的

要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；

是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確

的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知

因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體

質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情

操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起

著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學

活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、

作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一

門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為個公民所必須的“三基”（讀、

寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課

程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同

的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。

國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二

級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進

行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程

所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，

也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關

學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，

教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參

考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期

的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如

何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現

出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目

的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世

界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作

的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主

動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問

題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地

保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學

生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有

差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去

理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法,

是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、

講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通

過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取

知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段

等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對

象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一

般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置

課外作業等。

68、測驗的效度：是指個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程

度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平

考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行

活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把?定數量的學生按年齡與知識程度編成固

定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性

地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的

特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計

劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，

亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會

思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教

育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教

修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過

程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活

動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、

環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講

解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教

學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對

班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，乂通過對個人的

直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與

與班級管理的一種管理方式。

89、班級H標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組H標和

個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班

級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態

的共同傾向與表現。

中學教師資格考試《教育學》同步練習題及參考答案

第一章教育與教育學

一、填空題

1、,開啟了制度化教育的新階段。

2、教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到教育的過程。

3、狹義的教育主要是指教育。

4、中國奴隸社會教育內容是六藝教育，六藝是指、數

等六門課程。

5、中國儒家經典被縮減為《四書》，即《大學》、一、一、一。

6、制度化教育主要所指的是教育，也就是的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培養,而斯巴達教育的目的

是o

8、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《》。

9、傳統教育學的代表者是,現代教育學流派的代言人是。

10、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《》中。

二、名詞解釋

1、教育（廣義）從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，

都具有教育作用。

2、教育（狹義）狹義的教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校

教育。

3、制度化教育制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級

的教育制度。

三、選擇題

1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（）.

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

2、孔子的教育思想主要記載在（）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

3、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（）

A、四書B、五經C、六藝D、八股文

4、義務教育的實施在（）之后。

A、第一次工業革命B、第二次工業革命

C、第三次工業革命D、第四次工業革命

5、“教育即生活”，“教育即生長”等命題的提出者是（）

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

6、“教學相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的（）。

A、中庸B、大學C、論語D、學記

7、提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是（）

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

8、提出“不憤不啟，不俳不發”，重視啟發教學的教育家是我國的（）。

A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出“化民成俗，其必由學”的著作是（）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

11、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家是（）。

A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是（）。

A、中庸B、大學C、盂子D、學記

13、著名的實用主義教育家及代表作是（）?

A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民主主義與教育》

C、贊科大、《教學與發展》D、凱洛大、《教育學》

15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎的教育家是（）。

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

17、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家（

A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特

四、簡答題

1、古代學校教育的特征是什么？

答：（1）階級性；（2）道統性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主

導地位。

2、簡述現代教育制度發展的趨勢。

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接：（2）強化普及義務教育、延長義務教

育年限；（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣

化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

3、教育改革和發展的新特點是什么？

答：（1）教育的終身化：（2）教育的全民化：（3）教育的民主化：（4）教育的多元化：（5）

教育技術的現代化。

4、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人和著作。

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴

特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

第二章教育與社會的發展

一、填空題

1、決定教育規模與速度的因素是。

2、制約教育目的的因素是。

3、教育對生產力的促進作用表現為和。

4、人力資本的提出者是美國經濟學家。

5、教育與文化之間是、的關系。

6、學校文化是指0其核心是、。

7、校園文化的核心是。

8、學校文化主要可分為、和制度文化等。

9、學校的組織和制度文化有三種表達方式，一是保證學校正常運行的組織形態；二是

;三是。

10、是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統?體。

11、學生文化具有、、、o

二、名詞解釋

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

2、人力資本理論人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資

本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，

它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

三、選擇題

2、決定教育事業發展的規模與速度的因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

3、決定教育的領導權的因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

5、決定教育目的因素是（）

A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術

6、教育為政治經濟制度服務，主要是通過（）表現出來的。

A、培養人B、參與政治活動C、傳播文化與科學知識D、參與經濟活動

四、簡述題

1、簡述教育與政治經濟制度的關系。

答：（一）政治經濟制度對教育的制約：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政

治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于

政治經濟制度。（二）教育對政治經濟制度的影響：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的

人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

2、簡述教育與生產力的關系。

答：生產力對教育的決定作用表現在：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生

產力水平制約著教育結構的變化：（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育

相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再

生產勞動力，教育再生產科學知識。

3、簡述信息技術與教育之間的關系。

答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念：（2）信息技術改變著人們關于學習和教

育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

第三章教育與個人的發展

一、填空題

1、人的身心發展是在_______中實現的。

2、人的身心發展具有、、、、。

3、人的發展是個體的內在因素與________在________中相互作用的結果。

4、影響個體身心發展的因素主要有、、和個體實踐活動等。

5、心理學家把少年期稱為或o

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向的時期。

7、環境為個體的發展提供了。

二、名詞解釋

1、人的身心發展-是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，

不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程0

2、內發論是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主

要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

3、外銀論是個體身心發展動因的一種觀點，外卷論的基本觀點認為，人的發展主要依

靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳

的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背

景等）在個體活動中相互作用的結果。

三、選擇題

6、對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展（

A、不起決定作用B、起導向作用C、起決定作用D、起一般作用

8、在影響人身心發展的諸因素中，起主導作用的是（）。

A、遺傳素質B、教育C、環境D、個人的主觀能動性

9、心理斷乳期是指（）。

A、幼兒期B、兒童期C、’少年期D、青年期

10、危險期主要指（）。

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期

四、簡述題

1、簡述個體身心發展的一般規律。

答：（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不

平衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。

2、簡述影響個體身心發展的因素。

答：（1）遺傳對個體發展的影響；（2）成熟對個體發展的影晌；（3）環境對個體發展的

影響；（4）學校教育對個體發展的特殊功能；（5）個體主觀能動性的巨大作用。

3、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

答：（1）學校教育按社會對個體脛個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教

育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具

有即時的價值，而且具有延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功

能。

第四章教育目的

一、填空題

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的。

2、決定教育工作的出發點，并成為教育活動歸宿的是。

3、教育目的的層次結構可包括;；。

4、教育目的與培養目標之間是的關系。

5、教育目標與教育目的、培養目標是的關系。

6、我國教育目的是建立在________________________基礎上的。

7、是實現人的全面發展的唯一方法。

二、名詞解釋

1、教育目的（廣義）廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育

者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

2、教育目的（狹義）狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要

求。

3、體育授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和

體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

4、美育培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情

操與文明素養的教育。

5、勞動技術教育導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

6、德育培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正

確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

7、智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認

知因素的教育。

三、選擇題

2、教育目的可以發揮下列哪兒種作用？（）

A、導向、規范和權威作用B、激勵、評價和統一作用

C、導向、激勵和評價作用D、宣傳、引導和激勵作用

四、簡答題

我國教育目的的基本精神是什么？

答：教育目的：教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有

道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人二

基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治

思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展,

要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學

生的創造精神和實踐能力。

五、問答題

怎樣正確理解素質教育的內涵？

答：（?）素質教育是面向全體學生的教育；（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德

育；（2）智育；（3）體育；（4）美育：（5）勞動技術教育；（三）素質教育是學生個性發展

的教育；（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特

征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創

新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

第五章學生與教師

一、填空題

1、學生是學習的,具有的教育對象。學生是權利的,享有

法律所規定的各項社會權利。

2、《兒童權利公約》的四個基本原則是、、

3、教師職'也是一種,教師是?

4、師生關系在教學上是關系，在人格上是關系，在社會道德上是—

的關系。

5、教育活動中最基礎的關系是。

6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的。

二、選擇題

3、教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定

的（）

A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力

三、簡答題

1、簡述教師的職業性質與特點。

答：（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是

教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。（二）教師職業的特點：（1）傳道者角色；（2）

授'也、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

2、簡述教師職業專業化的條件。

答：（一）教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學

科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。（二）

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力：（3）具有一定

的研究能力。

3、簡述師生關系。答：（一）師生在教育內容的教學上構成授受關系：（1）從教育內容

的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是

教育成功的條件；（3）對學生指導、引導的H的是促進學生的自主發展。（二）師生關系在

人格上是民主平等的關系：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。（三）師生關系在社會

道德上是相互促進的關系：（1）師生關系從本質上是一種人一人關系。（2）教師對學生的影

響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

第六章課程

一、填空題

1、在我國，課程具體表現為、、。

2、根據課程任務，可將課程分為、、。

3、根據課程制定者或管理層次，可將課程分為、、。

4、制約學校課程的三大因素是、、。

5、學校課程通常以或的形式出現。

6、我國義務教育的教學計劃具有以下三個特征：、、o

7、教師和學生據以進行教學活動的材料是。

8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、、和。

9、從課程功能的角度，可把課程分為課程、課程、技能性課程和實

踐性課程。

10、課程評價的主要模式有、、。

11、制約課程目標制定的學生、社會、學科這三個因素是起作用的。

二、名詞解釋

1、課程（廣義）廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課

程特指某一門學科。

2、教學計劃（課程計劃）指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動

的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

3、教學大綱（課程標準）教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要

的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的

范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

4、教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考

書、活動指導書以及各種視聽材料。

5、學校課程：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行

科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

通常以選修課或特色課的形式出現。

6、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”

（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共

同的課程。

三、選擇題

2、第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和（）

A、活動課程B、社會課程C、學校課程D、特色課程

3、注重培養學生的探究態度與能力的課程是（）

A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究犁課程D、發展型課程

4、注重培養學生基礎學力的課程是（)

A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發展型課程

5、注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是

（）

A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發展型課程

6、以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的

評價模式是（）

A、目標評價模式B、目的游離評價模式

C、背景、輸入、過程、成果評價模式D、以上都不對

四、簡答題

1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么？答：學校課程，是在具體實施國家課程

和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課

程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

2、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。

答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

3、簡述課程實施的結構。

答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務：（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定

教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

第七、八章教學

一、填空題

1、教學是在教育目的的規范下的的一種活動。教學是學校全面發展

教育的o

2、在我國，我們把教學過程看作是一種的認識活動，是的過程。

3、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是。

4、教學工作是以為中心環節的。教學工作的基本程序包括、

、課外輔導、。

5、備課的內容包括、和o

6、一般來說，構成課的基本組成部分有：、、講授新教師、

_、________等。

7、教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有、、、

________等。

8、伴隨著近代大工業生產而出現的教學組織形式是。

9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設立的o

10、教學策略的基本特征是、、。

11、教學策略的主要類型有、和o

12、教學方法中的講授法包括、和________三種形式。

13、教學的基本組織形式是,輔助形式有、等。

14、教師備課最后要落實到寫好三種教學計劃上，這三種計劃是、和

二、名詞解釋

1、教學：教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

2、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。包括講述、講解、

講演三種方式。

3、教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動

的結構。

4、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固

定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

三、選擇題

2、教學具有教育性的規律，最初是由教育家（）提出的。

A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯

3、教學的中心環節是（）

A、引起學習動機B、鞏固知識C、領會知識D、運用知識

4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是

（）

A、演示法B、實驗法C、練習法D、講授法

5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（）

A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯

6、課的類型按任務一般可分為（）

A、講授課和復習課B、單一?課和綜合課

C、講授課和實驗課D、理論課和實踐課

7、在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現的？（）

A、直接經驗B、間接經驗C、生產經驗D、生活經驗

8、我國古代的《學記》中說，“學不蹦等”，這體現了下列哪個教學原則？（）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發性原則

9、我國古代《論語》中提出，“不憤不啟，不俳不發”，這體現了下列哪個教學原則？

（）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發性原則

10、我國古代的《學記》中說，“不陵節而施”，這體現了下列哪個教學原則？（）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發性原則

11、教學方法是指為完成教學任務（）

A、教師教育學生的方法B、教師指導學生學習的方法

C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式

13、展示實驗讓學生觀察的叫（）

A、演示法B、實驗法C、實習作業法D、研究法

四、簡答題

1、簡述教學的一般任務。

答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

答：（1）教學過程是一種認識過程。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。a、認識的

間接性；b、認